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卫生检验专业课程改革的调查报告
卫生检验是一门实践性很强的学科,学生专业课程的设置涉及到毕业生的培养质量[1].目前国内卫生检验专业的专业课程主要涉及理化检验和微生物检验两部分,其中理化检验方面主要包括《空气理化检验》、《水质理化检验》、《食品理化检验》和《生物材料检验》四门课程.毕业生今后从事检验工作的基本知识、基本操作、基本技术以及常规仪器的使用主要通过这四门理化检验课程的学习获得,所以理论和实验教学的开展对学生专业技术学习尤为重要.大理学院2005年开始招收卫生检验专业学生,至今已有4届毕业生走向了卫生系统的工作岗位.
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高专临床医学专业《常用护理技术》课程教学改革的实践
随着医学模式的转变,卫生改革的不断深入,宽口径培养、扩大知识面,已成为高职医学教育的一个教学改革重点,即除了学习本专业知识外,还要学习相关学科和跨学科的综合性课程,注重医学教育对学生的人性化和多种能力的培养,以使高职专业的学生将来有一定的发展动力和能力.为此,为顺应学生发展的需求,我们结合这几年对临床医学专业<常用护理技术>课程教学的了解和对学生的问卷调查,从2008年开始我们教研室改革了我院临床医学专业<常用护理技术>课程的教学,得到了学生的好评.
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药剂学及分支学科课程教学改革对药剂研究生创新素质影响的思考
教育部在《关于深化研究生教育改革的意见》[1]中指出:加强课程建设,特别是关键课程建设对创新研究型人才培养具有重要的作用.因此探讨药剂学及分支学科课程教学改革,建立完善的药剂学学科课程体系,优化培养机制,规范课程设置,加强教学质量控制对药剂学研究生的创新性素质培养具有重要意义.
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"教-学-做-考"一体化《经络腧穴学》课程教学模式构建
改变传统教师占主导的教学方法,<经络腧穴学>课程教学中,构建"教-学-做-考"一体化教学模式,提升课程教学水平,取得良好的教学效果.
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病理生理学课程教学改革实践
华中科技大学同济医学院基础医学院病理生理学系开展了病理生理学课程教学改革.取得的结果表明,知识积累-临床强化-科研创新是病理生理学有效可行的教学体系.
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《生理科学实验》课程教学改革的实践与效果分析
近几年来,全国各高等医学院校针对基础医学实验教学的定位和教学模式等问题展开了广泛讨论和积极探索.我校顺应医学教育改革的潮流,组建了以承担基础医学动物实验教学为主要教学任务的生理科学实验室,在<生理学>、<病理生理学>和<药理学>实验教学的基础上,独立开设了生理科学实验课程[1].
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《经络腧穴学》课程"教-学-做-考"一体化教学模式构建
<经络腧穴学>课程是针灸推拿专业课中的基础课程,也是启承的桥梁课,该课程授课对象是我校高等专科层次中医针灸推拿专业的学生.在教学中我们面对专业新知识不断增加而课时逐步减少的现状,尽力探索能扎实学生基础理论知识,加强学生临床实践能力培养,提高学生综合素质的教学模式,即"教-学-做-考"一体化教学模式,笔者通过教学实践体会如下.
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覆盖课堂内外的立体化教学改革提高本科生的创新能力
创新是人们在已有成果基础上的不断探索,是人类主观能动性的高级表现,是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力.培养创新型人才,努力提高学生的创新能力和创新意识,是增强学生综合素质的需要,是实施科教兴国战略的需要,也是实现中华民族伟大复兴的需要[1].本校医学检验系是全军惟一的医学检验系,为军内外培养了大批医学检验专业专门人才.临床生物化学是医学检验专业课程体系主要组成部分,内容丰富,辐射面广,知识更新快.因此,深化临床生物化学课程教学改革,包括教学内容和教学方法的改革,培养和提高学生的创新意识和创新能力,对于培养高素质的创新型医学检验人才,促进军队乃至全国检验医学水平提高至关重要.为此,作者以提高学生的创新能力和创新意识为目标,全面覆盖课堂内外,有机衔接教学科研,对医学检验本科的临床生物化学课程教学进行了立体化的全方位改革,取得了很好的效果.
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“3+1+1”教学模式中医学生的医院环境适应性研究
5年制本科是中国现阶段高等医学教育的主体,该模式源自前苏联,结合中国国情,参照欧美“基础-临床-实习”三段式教学模式,采用4年的课堂学习加1年的临床实习(4+1)[1]。随着医学科学的迅速发展,该传统教学模式的弊端日益呈现,因此,《临床医学专业本科教学基本要求》鼓励各校自主制订教学模式、课程体系、教学安排,开展教学方法与教学手段改革[2]。基于“4+1”教学模式的难以突破性,“以问题为基础学习”(PBL )被更多的医学高等院校、更多的课程设计引进,第二军医大学试行“3+2”教学模式则是另一种有益的尝试[3-4]。三段式、“4+1”教学模式的一个主要缺陷是临床课程教学与临床实践的脱节,而临床课程教学作为承前启后的一个中间环节却成为这一教学模式的软肋。既往由于学院环境及运行方式,教学改革的努力大多仍停留在学院的教室、实验室,而附属医院(临床医学院)有别于学校运行方式的相对独立性也制约着临床课程教学改革,以至于三段式、“4+1”教学模式难以获得实质性突破。
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对体育运动训练专业《人体解剖学》课程的教学改革
目的 探索高校体育运动训练专业开设人体解剖学课程的意义、方法和途径,为高校体育运动训练专业的教学改革提供参考.方法 通过学生、专家访谈,资料查询等方法,查阅近期国内有关的资料、文献.对资料进行比较分类,讨论分析,导出结果.结果 找出运动训练专业人体解剖学教学存在的问题,理顺解剖学教学改革思路,探寻运动训练专业人体解剖学课程的教学内容、实验教学和考试改革的设想和方法.结论 体育运动训练专业人体解剖学教学改革有利于培养学生的创新能力,有利于提高教学质量.
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研究生解剖学基础专业课教学改革初探
在硕士研究生解剖学基础专业课程教学上,我们一直沿用本科的"教师上面讲,学生下面记"的填鸭式教学模式,许多内容在大学本科阶段已经学习或介绍过.这样的教学安排和模式不利于研究生创新、思考能力的提高和进步,也不适应于我校研究生教育规模不断扩大、教育水平不断提高的趋势.因此,开展研究生解剖学课程改革,提高教学质量已经迫在眉睫.以下是我们近期研究生解剖学课程教学改革的做法和思路.
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寓整体护理观教育于护理专业药物学教学中
护理教育正在为适应医学模式的转变和临床系统化整体护理,积极进行教育教学改革.卫生部颁发的四年制中专护理专业教学计划和教学大纲引入护理"理念”就是为了让护理教育的所有教师树立整体观念,提高护理教育的整体性效益.护理专业的每一门课程教学改革均应围绕这一目标,淡化学科意识,培养学生的整体观念.药物学作为一门基础医学和临床护理专业课程的桥梁课程,其目标是培养护生具有整体护理所必须的药物学专业知识、技能以及相关的人文社会科学知识,以适应系统化整体护理的需要.
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医学检验、药学专业病理学课程教学特点调查分析
现代医学模式的转变及教育技术的革新不断推动着病理学教学的现代化、信息化的发展,特别是近年来随着教育及卫生领域的改革、政策的调整,我院医学生的来源及结构发生较大变化,教学性质也由原单一的成教专科教育逐渐转为成教和普教专科兼顾,并侧重于普教高职高专医学教育.因此对病理学课程教学改革也提出挑战,并促进病理学课程教学改革在教学思想、内容、教学模式及教学手段和方法等方面不断深入.作者曾发表论文调查研究本院临床医学、临床护理专业学生及病理学课程教学特点.医学检验专业是我院较为重要的专业,在省内乃至全国成人医学院校都具有影响力,近年来我院还新增了临床药学(药剂、药品营销等)专业.普教系列临床检验高职专科,临床药学高职专科学生招生规模不断扩大,并以联合办学方式招收了部分成教临床检验专业专升本科,药学专业专升本科学生.为进一步提高不同专业病理学课程教学质量,作者对以上两个专业各层次学生病理学课程教学特点进行调查研究分析,以作为制定以上专业教学大纲,确定课堂教学及实验课教学内容、教学方法的指导思想.
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《微寄》课程教学改革与实践探索
<微寄>是指医学中等教育中使用的<医学微生物学及人体寄生虫学>.近年来,虽然将其改为<免疫学基础与病原生物学>,但其所包含的医学微生物学、免疫学基础、人体寄生虫学三大部份内容仍与<医学微生物学及人体寄生虫学>教材相同,故笔者在本文仍使用<微寄>一词.
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农村基层定向医学生的病原生物学与免疫学课程教学改革探索
培养面向农村和基层医疗卫生单位的专科和本科层次实用型人才,是首都医科大学燕京医学院的重要任务,因此专业课程体系的改革很有必要,本人就农村基层定向医学生的病原生物学与免疫学课程教学改革的必要性和具体方法进行了探索。
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医学营养专业食品卫生与安全课程教学改革的实践与思考
基于工作过程的项目化课程教学改革是当前教学改革的主要方向.食品卫生与安全课程在项目化教学改革方面也进行了积极尝试,对教学改革中的具体做法进行归纳与总结,同时也提出建议,期望能为同类职业教育课程教学改革提供借鉴.
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民族地区维吾尔医学教学改革的实践与探索
医学高等专科教育的目标,是为基层培养高素质实用型医学人才.本文结合民族地区医学高等职业院校实际及学生的思想特点,对维吾尔医学课程进行了优化教学内容和改革教学方法的思考和探索,取得了较好的教学效果.1 课程教学改革的理论依据1.1教育理论的更新现代正确的教育理论应符合医学高等职业院校的培养目标,全面推进素质教育.因此,教学任务的转变,教学思想的更新,对教学内容和方法提出了改革要求.
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"通信线路工程"课程教学改革探讨
"通信线路工程"是通信类高职院校相关专业核心课程之一,通信工程应用技术日异月新,企业对于通信线路工程应用技能型人才要求越来越高,传统课程教学方法已无法满足企业对人才的需求,同时也不符合教育部高职高专人才培养方案的要求,文章从分析课程定位、课程教学现状及传统教学模式出发,提出了本课程的教学改革理念、思路及措施,特别是对课程教学内容如何适应职业技能岗位,提出了详细的教学内容改革方案,同时也提出了课程教学评价改革方案.