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基于电子作品集的创新教育模式初探
近年来,建构主义理论普遍受到重视,人们应用建构主义来改革传统教育中以教为中心的状况,课堂教学模式的革新受到鼓励,基于电子作品集的创新教育模式得以逐步推广实行.在这种新型教学模式中,教师收集的电子作品资源充作学生学习的环境和资源;在学生自主学习、协作学习、创新思维、动手实践中,教师扮演学生的指导者和学习伙伴.
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典型病例探究法在护理教学查房中的实施
临床实践护理教学是培养创新性实用型护理人才的一个重要环节.为了提高护理教学质量,引导护理学生自主学习,密切理论联系实际,培养护理学生综合能力,提高护生职业素质,我们在护理教学查房带教指导过程中,精选典型病例,巧设相关问题组织护理学生进行探究、操作、讨论、交流,取得了良好的教学效果.现报道如下:
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PBL教学法在内科重症监护室临床见习中的应用
内科重症监护室(medical intensive care unit ,MICU)是重症医学内科学的临床基地 ,是医院集中监护和救治内科重症患者的专业科室.重症患者的生命支持技术水平,可以直接反映医院的综合救治能力,能够体现医院整体医疗实力,更是现代化医院的重要标志.传统的内科重症监护室临床见习是以授课为基础学习(LBL,lecture based learning )的灌输式教学模式[1],不能很好的巩固课堂所学知识,不利于学生自主学习及临床实践能力的培养,如何在MICU的临床带教中引导学生步入临床实践,使学生更加直观的观察疾病的临床表现,实现从理论到实践的重要转折,进一步提高教学质量、激发学生的临床实践热情,需深入探讨,建立合理的临床见习教学模式.
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PBL和CP教学法在心内科护理带教中的效果比较
PBL教学法(problem-based learning,PBL)是一种以问题为基础,由教师引导学生自主学习的教学方法;CP教学法(Clinical Pathway,CP)是一种运用临床路径理念,结合临床疾病特点和教学内容设计和制定教学目标和计划,并按照路径化的方式实施教学的方法;它们是目前国际上较为先进的教学方法.
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语文课堂学生自主学习教学模式初探
语文课堂学生自主学习的教学模式,是指在课堂教学中充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,在教师的精心指导下,学生通过自我学习、自我消化、自主创新的手段来达到课堂教学目的教学模式.它是在新课程改革中语文教学主要倡导的教学模式.本文主要从学生自主学习教学模式的基本框架、操作程序和实施的策略等方面进行了释述.
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PBL在不同层次教育中的可行性分析
随着护理教育改革的深入,护理专业层次起点和学生的文化素质、理解力、顿悟力的提高,传统的教学模式即教员讲,学生听、教师写、学生记等被动的学习模式打破,取而代之的是如何调动学生自主学习的积极性,使学生参与到教学活动中来,变被动学习为主动学习的全新的教育理念和行之有效的教学模式.我们在专本连读和高职<护理学基础>课程教学中选择性地开展了PBL教学法的尝试.经对比发现,PBL教学显示了其良好的教学效果.现报告如下.
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探讨课堂教学中的学生主体作用与教师主导作用
<概率论与数理统计>是一门既强调概率基础理论,又侧重于统计应用的课程,在医药学特别是在科研实践中都具有非常重要的意义.要做到科学、合理、灵活地应用各种统计方法来解决实际问题,没有良好的概率统计知识是不行的.传统"灌输式"的教学模式,学生能听懂并理解,但缺乏学习的主动性、参与性及实践性.为了使学生获得比以前更扎实的基础知识和更强的解决实际问题的能力,我们开展了"充分发挥课堂教学中学生的主体作用和教师的主导作用"的教改实验,课堂教学注重于培养学生的好奇心、求知欲,帮助学生自主学习、独立思考,鼓励学生发现问题、提出问题和解决问题.本文根据调查问卷(有效问卷共计44份)具体分析和探讨了教师在授课过程中所引入的独特的教学方式及其成效.
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TBL为中心的多元教学方法在病理生理学教学中的应用
目的:应用TBL为中心的多元教学方法,以提高学生自主学习、团队协作能力,促进高质量、高素质的创新型医学人才的培养。方法:病理生理学理论性强、难教、难懂,学生学习起来比较吃力,这要求教师采用灵活的教学方法、科学先进的教学手段激发学生对病理生理学的学习热情;以2013级口腔和麻醉专业学生为研究对象,口腔专业采用常规多媒体教学;麻醉专业采用TBL为主导有机结合多媒体教学、案例教学法的多元教学法,首先学生通过课前自学提出问题,在课堂上教师引用典型性、相关性和实用性病例通过案例教学法解决学生的问题,将抽象的内容感性化,理论与临床相结合,激发学生学习兴趣,培养学生临床思维能力与综合运用知识的能力。通过形成性评价进行综合分析评价。结果:多元教学的麻醉专业的考试成绩均优于常规多媒体教学的口腔专业,经t检验差异有显著意义(P<0.01);两组的问卷调查结果经χ2检验,多元教学优于常规多媒体教学。结论:以TBL为中心的多元教学优于常规多媒体教学;同时培养了学生独立思考、提出问题、分析问题、解决问题的能力,提高了教学质量。
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微课与翻转课堂相结合在病理生理学教学中的初探
目的:为适应信息时代的发展,更好地引导学生自主学习,加强微课程的建设与应用。方法:选取我校2013级两个班共137人为研究对象,选择呼吸功能不全为翻转课堂教学内容。学生在教师的指导下以小组学习方式,课前利用网络课程平台微课视频自主学习知识点,结合教材与提供的病例,查阅资料,进行小组讨论并记录学习过程,完成课件制作与试讲。课堂上各小组随机抽取知识点,进行小组汇报和病例讨论,教师对各小组学习汇报情况进行总结评价,所有学生对本次教学效果进行了书面反馈。结果:89%的同学认为自主学习重要,喜欢合作学习,共同解决问题。86%的同学对翻转课堂教学给予了积极的评价,翻转课堂提高了学生的参与积极性,学生的自主学习能力、沟通协作能力、分析解决问题以及表达能力得到了提升。同时,翻转课堂也促进了微课程的建设与应用,促进了教师的成长。
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基础医学课程整合中病理生理学教学模式初探
目的:为实现我校培养“重医德、强技能、为基层”的应用型医学人才的目标。方法:结合我院实际情况,将以往“以学科为中心”的教学模式转变为“以器官系统为中心”的各学科交叉融合的课程整合教学模式。病理生理学作为联系基础与临床间的桥梁学科,在整合课中发挥着承上启下的积极作用。要求教师不但要医学基础理论深厚,扎实掌握交叉学科知识,同时教学中要熟练应用PBL( problem-based learning)、案例式、网络辅助等教学方式。结果:实践证明,课程整合下的病理生理学教学模式的转变,进一步提高了学生学习的积极性,提高了低年级学生逻辑分析、表达沟通、综合运用理论知识解决实际问题的能力。结论:实现了在教学主体上以学生为中心,学生自主学习,自我管理的教学目标。
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组建电子设计自动化仿真实验室的思考
基础课实验教学是基础课群建设的重要支柱,对培养学生创新能力和科学素质影响重大,是实验教学的主体[1].在我校,电子技术和电路理论是生物医学工程和医学信息管理专业的专业基础课主要内容之一.这些课程的实验教学既要能够帮助学生更好地理解理论知识,培养学生实践动手能力,又要能够跟上本学科和社会需求的新发展.以提高学生的创造力和想象力为目的,不断创新实验手段和方法,适时增加新内容,加大设计性实验的比例,使实验室成为学生自主学习、初步开展科研活动的基地,是这类实验课教学改革的发展方向.显然,传统实验室的建设很难满足这一要求.为此,国家教育部高度重视电子设计自动化(Electronic Design Automaton,简称EDA)技术在教学中的应用,已要求电子技术类课程的体系和内容作相应改革,在设计手段上应用EDA工艺和可编程器件(PLD)方法[2].本文就我校组建EDA仿真实验室,把EDA技术引入课堂教学,深化电子技术实验教学改革进行了一些思考.
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解剖学采用多种标本考试方式对促进学生自主性学习的作用
考试是教学过程中的一个重要环节,具有检验、反馈、督促、激励、引导等功能.通过考试能获得可靠的反馈信息,是不断改进教学方法的重要依据.考试是一支"指挥棒",直接引导教师对不同教学方法的采用和对教学内容的取舍,还影响着学生的学习风气和注意力.然而,如何才能有效地检验解剖学实验教学的效果,促进学生自主学习,培养他们的综合素质是解剖学界值得研究的课题.
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浅谈妇产科教学中应用多媒体的体会
随着科学技术的迅速发展,多媒体技术和多媒体网络相继进入课堂.多媒体教学作为促进学生自主学习的认识工具与情感交流工具,丰富了教学环境,成为妇产科教学的重要组成部分.2003年以来,我们在广泛学习国内外优秀的多媒体课件的基础上,自制一套妇产科多媒体课件,我们就其在教学中的应用谈谈体会.
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关于建立免疫学检验兴趣课堂初探
免疫学检验作为高职高专医学检验专业的一门必修课,具有理论性强、抽象、概念繁多、原理复杂且更新快,与其他多个学科融会贯通的特点,是历届学生反映较难学的课程之一[1-4]。针对高职高专学生知识水平较低,理解力有限,为了使学生能够更好、更轻松的学习、理解和记忆本学科知识,采取对教材整体分析解读,章节内容循序渐进,各个击破,将复杂的理论内容简单化、生活化、趣味化,建立兴趣课堂[5-6],收到良好教学效果。同时在教师的引导下,使学生学会学习、快乐学习,终达到提高学生自主学习和终身学习的能力。
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口腔课程教学中思维导图与非口腔专业医学生自主学习能力的培养
口腔医学是临床医学的重要分支之一,它是一门研究头面部及口腔软、硬组织生长发育及其病理变化的学科。与欧美等西方国家的牙科学不同,我国现行的医学教育体系中口腔医学不仅涵盖了牙齿、咬合与颞下颌关节等牙科学内容,还包括了头颈外科、口腔颌面外科等原本属于西方医学教育体系中临床医学部分的内容[1]。因此,在我国医学高等教育中,口腔医学与临床医学的关系更为密切,是临床必修课程之一。口腔医学课程的学习对于临床专业医学生构建完整的临床医学知识体系、培养临床思维能力是不可或缺的。
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利用心理效应优化JiTT 在医学化学教学中的运用
美国人才资源研究专家、心理学家赫伯特·杰乔说过:“未来的文盲,不再是那些不会阅读的人,而是那些没有学会怎么自主学习的人”。当代高等医学教育课堂要求教师激发学生的学习兴趣,以学生为主体,由传统的固定教室面对面教学转向真正以学生为中心自主学习的高效学习模式。而医学化学(以下简称医化)是医学院校各专业大一新生接触早的基础必修课之一,它不仅是无机化学、分析化学、有机化学等综合起来的课程体系,也担负着为医学生学习后续医学课程如生物化学、生理学、药理学、卫生学等打好基础的任务。大一的学生刚结束了高考的历练,他们已经习惯了以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心被动的学习模式,以主动性、独立性和问题性为基本特征的自主性学习能力和批判性思维尚未建立,依赖思想较为严重,所以学习兴趣不高,学习主动性不足,导致学习效果也不尽如人意[1]。作为一名医化教育工作者,经过多年的教学实践,作者试图运用Just‐in‐Time Teaching(国内翻译为“适时教学”或“及时教学”,简称“JiT T”)教学模式改变这一现状,激发学生主动学习医化的兴趣,培养学生自主学习的能力。
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“探究式-小班化”教学改革在儿科学教学中的应用
“探究式-小班化”教学是以培养学生的能力与素质、促进学生全面发展为目标,教学过程以教师为主导、学生为主体,通过更新教育教学内容、改革教育教学方法,促进教与学的深度互动,实现教学资源的优化配置和利用,激发学生主动学习的热情。目前,“探究式-小班化”教学的应用,在国内外尚少有报道。2011年四川大学在校内推行“探究式-小班化”教学改革,实行启发式讲授、探究式讨论和非标准化考试,培养学生自主学习的能力。在学校和华西临床医学院的支持下,儿科教研室率先在儿科学教学中试行“探究式-小班化”教学改革,收到较好的效果。
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《药理学》网络资源平台的设计与构建
网络课程是在网络环境下开展教学的一种有效且实用的利用教学资源的载体形式[1-2]。而优质的网络课程则依赖于先进的网络资源平台,它不但为学生提供个性化的自主学习空间和丰富的学习资源,充分体现以“学生为本”的科学发展观,同时,也能促进教师去不断学习现代信息教学技术,收集与制作网络教学资料,实现以传统教学与网络教学相结合,教师导学与学生自主学习相结合,课堂学习与课外学习相结合的教学模式。然而,近年来开发具有特色的《药理学》网络资源自主学习平台的学校并不多,各校以精品课程建设为主,教学资源多以演示型居多,而过程型、交互型、知识管理型和评价型资源较少[3]。因此,为了让教学活动更富有开放性、趣味性、实用性,作者结合本校药学专业学生学习特点及就业岗位需求,设计并构建了可供教师进行教学和学生自主学习的《药理学》网络资源平台,本文将从设计思路、模块组成及功能、网络资源平台在教师教学中的作用等方面进行介绍,旨在提高教师对网络教学方法的认识与应用、改进与创新[4]。
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PBL在计划生育培训教学中的应用分析
PBL(problem based learning,PBL)即以问题为基础的教学法,系1969年由美国教授Barrows首创,是一种以问题激发学生的学习兴趣、以学生自主学习加小组讨论、辅以教师指导的教学方法.作者于近2年在计划生育培训教学中尝试应用PBL,对培训时教学的方法和内容进行了探索,获得较满意的效果.
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在组织学实验教学中培养学生自主学习的能力
教育本身的目的是使受教育者学习和掌握知识.而学习和掌握知识的一种重要方法就是自主学习[1].大多数学生认为组织学与胚胎学是难学的医学基础课.对于一个刚从高中毕业.跨人大学校门的医学生来说,医学专业知识是一个新鲜的事物.如果在短时间内,很难找到适合自己的学习方法,就会在学习过程中缺乏求知的主动性和积极性.原因有以下几点.