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谁来给医患之间搭个桥?
曾有一个关于"理解之桥"的命题作文,其引语是:在现实生活中,有各式各样的桥:小溪流上有小巧玲珑的石板桥;河道上有横跨两岸的大桥……除此之外,还有象征性的桥,这就是"理解之桥"."理解之桥",就是沟通人与人心灵的桥,是化解人与人之间许许多多隔阂、误解、矛盾甚至仇恨的桥.有了这座桥,人们就会生活在崇德崇义、和睦相处的美好世界里.假如没有理解之桥,那么,人世间将会出现许多遗憾和不幸.
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《圣经》与耳鼻咽喉科学
首先说明以下2个问题:①笔者没有阅读过(<圣经>原文,只是有针对性地读了一些片段,若有理解或表达错误的地方,敬请谅解;②基督教文化是人类的宝贵财富,她影响着我们的生活和工作,如圣诞节、平安夜等.在耳鼻咽喉科领域,如果不知道一些圣经故事,就不能很好地理解某些耳鼻咽喉科知识,例如,亚当的苹果(喉结)等,这是笔者撰写这篇短文的动机.
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正颌外科动画课件制作及其在教学中的应用
在口腔专业教学中,很多内容是动态的,比如胚胎的发育,各种咬合关系的描述,以及一些治疗方法的演示,如正颌外科术中骨块的移动等.但是在教学中,这些动态的过程只能通过语言和静止图象来表达和叙述.老师往往费尽心机和口舌,学生还会有理解不完全的感觉.其关键的问题是教学过程中无法运用动态影象进行演示.这一问题在现在的教学中普遍存在.简洁形象的模拟动画,能使教学过程形象、生动、活泼,它会激发学生的学习兴趣,引导学生思维,加强学生的理解.
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卫生防疫系统计量认证工作中值得探讨的几个问题
卫生防疫系统的计量认证工作自80年代末,90年代初才开始起步.随着计量法的宣传学习,提高认识,以及市场经济的不断发展,对卫生防疫站是否需要申请计量认证的问题有了明确的答案.湖北省卫生防疫系统计量认证工作于1991年10月全面起动,全省县级以上及在鄂大型企业的卫生防疫站共114个单位于1993年底全部通过了计量认证,并按法规要求,进行了复查换证.各级卫生防疫站自通过计量认证以来,在促进其检验质量、规范工作管理,增进社会效益和经济效益等方面,发挥了积极作用,效果明显.但在计量认证工作开展的过程中,对一些问题存在有理解、认识和概念上的差异.本文对近年来卫生防疫系统在开展计量认证工作中反映出的几个问题进行探讨.具体内容如下:
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浅谈化学概念教学
化学概念是人们对物质发生变化本质属性的认识.化学概念不仅是学生学习基本理论、定律、公式的前提和基础,也是发展智力,特别是培养科学思维能力的必要条件,只有理解、掌握了化学概念,才能牢固、系统地掌握化学基础知识和基本技能,形成探究化学问题的能力,进而揭示化学变化的客观规律.所以,化学概念教学一直是化学教学研究的重要内容之一.
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只有理解自我才能心平气和——呵护心理健康三要素
"理解万岁".在人际交往中,每个人都需要来自别人的理解.但一个人要想得到真正的幸福、快乐和健康,不仅仅需要别人的理解,而要学会理解自我,始终保持心平气和的心态,这比被别人理解更为重要.
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肥胖的真相
肥胖不但影响人的形体美,更是损害健康的一大危险因素.很多人为减肥绞尽脑汁,然而大把的时间、金钱投入其中,却没有换来体重的降低.究其原因,就是他们并没有理解肥胖的成因,自然就找不到科学减肥的路径.人是怎么长胖的人体内脂肪堆积过多,能量就会过剩.过剩的能量就会转化成脂肪,储存于皮下、内脏等各处.我们每天都要摄入的三大基础营养物质——碳水化合物(淀粉)、蛋白质、油脂,在过剩的情况下,都可以变成脂肪储存起来.下面就以主食为例,看看食物是怎么变成身体的"肥肉"的.
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反移情与角色反应
就我们所知,“反移情”一词与“移情”一样有很多含义.弗洛依德初把反移情看作是妨碍分析师进行精神分析的盲点(blind spots).从一开始,弗洛依德就把反移情作为“分析师自由理解病人的一个障碍”.在分析情景中,弗洛依德把分析师的大脑看成是一个工具,它的有效作用在分析过程中受到反移情的阻碍,即分析师的反移情如同病人的阻抗.我们知道就移情而言,弗洛依德初认为它是一个障碍,后来才把它看成分析中不可缺少的手段,但有关反移情他却没有研究到这一步,而是他之后的人完成的.精神分析研究的一个重要发展就是,反移情开始被看作是有助于分析师理解病人资料潜在意义的重要现象.反移情的基本概念是,分析师具有理解和评估病人心理状态的要素,这些要素是潜意识的,只有当他在治疗中倾听病人、观察着自己头脑中的联想时才被发现.
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孤独症患者的时间认知障碍
孤独症又称自闭症,其特点是退缩、对他人缺乏社会反应性或不感兴趣、严重的交往障碍和言语损伤、兴趣范围狭窄和刻板重复的行为方式.这种患者从婴儿时起就无法形成正常的依恋,此后常伴有学习、语言、颜面认知和痛触觉等认知障碍.新近研究发现,孤独症患者的另一个普遍的伴随障碍是时间认知障碍[1].英国孤独症研究专家Wing指出:"大多数人天生就拥有理解日常时间的能力,但孤独症患者却明显缺乏这种理解力."[2]孤独症患者的时间认知障碍主要表现在时间感障碍、时间记忆障碍、时间行为障碍及自我同一性障碍这几个方面.
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课堂随机反馈测验在中医教学中的作用
西医院校的中医教学历来存在着学生对于另一种不同医学体系的认同抵触.要解决这一问题,必须认识到只有理解才有认同.因此,如何让学生在有限的时间内更好地理解和掌握中医学的基本理论知识,并提高分析问题的能力[1],仍是教学研究要解决的问题.近年来,我们在中医教学中运用课堂随机反馈测验,以随时掌握学生的学习动态和对知识的掌握程度;另一方面,也可以了解教师的教学效果.现将作者的实施方法与效果作一介绍:
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中医临床教学之我见
在多年的临床见习、实习的带教、接触学生的过程中,我们发现目前中医临床教学仍存在以下问题:1 学生的基础理论掌握不牢固,甚至根本没有理解由于中医学有着古老深奥、富于辨证思维的理论,因而学生难于理解,其基本观点及诊治方法都与西方医学不同,西方医学分析的、局部的、实验的方法更令从小耳濡目染于现代科学的学生易于接受和理解.多年以来,中医基础理论的教学和方法基本上没有改进,无论是<黄帝内经>还是<伤寒杂病论>往往都是节选,存在断章取义之嫌,因而学生更难理解这些抽象的理论,进入临床也就无从应用.另外,中医院校的学生学习西医,与西医院校学生相比,由于课时及教学条件所限,学生对西医的生理、病理、解剖学等基础理论知识掌握不够,造成日后临床上的缺陷.
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互动式教学模式在解剖学教学中的应用
解剖学是基础医学的主干学科之一,怎样诱导学生主动学习是解剖学教学的中心任务,在传统教育模式中, 采用填鸭式教学,学生不主动思考问题,表现在学生的思维缺陷上, 他们完全依靠教师的组织、安排和要求进行学习, 所以表现出严重的依赖性, 不敢质疑或提不出高质量的问题, 特别是神经系统的学习,完全没有理解里面的联系,其原因就是学生主动学习不够.因而在解剖教学中有必要引入教师和学生互动的教学模式,使学生从机械、被动的学习环境弊端中解放出来, 实现更灵活及开放的学习环境.我们对如何构建互动的教学模式作了一些探索,报道如下.
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“纲(功能)举目(形态)张”——组织学教学方法探讨
组织学是一门形态学科,因而学生在学习过程中容易死记形态结构而忽略其功能.组织学研究的又是人体微细结构,肉眼看不见摸不着,显微镜下也只能看见某个平面.如果死记形态结构,没有理解,确实枯燥、抽象、难记.这样学的知识既零碎,又死板,没有多少用处.实际上组织学研究是从人体微细结构及相关功能,是一门相当活跃的医学基础课.如果把形态结构与功能有机地结合起来进行教学,就可化枯燥为形象,变死板为生动,把看起来零碎的、互不相干的形态结构变为有逻辑性的系统知识,使其易学、易懂、易记.
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肿瘤专科护士心理压力分析及对策
随着环境污染愈加严重,肿瘤患者逐年增加,由于肿瘤早期不易发现,一旦发现均系中晚期.晚期瘤并发症多,病员及家属情绪变化无常,肿瘤科护士每天承受着巨大的心理压力,这无疑对护理工作是一个严峻的挑战,工作的性质要求护士具有广博的业务知识,娴熟的操作技术,良好的语言沟通技巧,更要具有理解宽容的胸襟.
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孕酮的生物学行为及与乳腺的关系
众所周之,孕酮具有抗雌激素,抗增殖作用,对子宫内膜具有保护作用.人们一直期望孕酮对乳腺上皮细胞也具有同样的作用;但研究表明孕酮对乳腺的作用远非如此.因此,有人提出了一系列的问题:为什么在黄体期乳腺上皮细胞增殖更明显?为什么在激素替代治疗中,孕酮类的药物使乳腺上皮细胞的密度增加,这在单用雌二醇才可观察到的结果.为什么在口服避孕药时,孕酮可预防卵巢癌和子宫内膜癌,但不是乳腺癌.美国(WHI)和英国(NNS)流行病学研究发现雌激素+孕酮比单用雌激素引起乳腺癌的危险性高.鼠转基因动物模型发现孕酮对乳腺的作用表现为两方面,既具有使乳腺上皮增生,又具有抑制作用.只有理解了孕酮受体及其复合物的作用,才能解释孕酮的多面性.