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PBL教学法在神经病学教学中的应用
PBL(problem-based learning)即"以问题为基础"的教学法,是由美国神经病学教授Barrows于1969年在加拿大的 Macmaster大学创立的[1].
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"以问题为基础"的学习方法在临床护理教学查房中的应用
护理教学查房以个案、病种、技术操作、病房管理等为内容,结合专科理论和技能传授系统的理论知识和护理实践经验,作为提高临床护理教学质量的一种有效方法被广泛采用[1].
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以问题为基础的教学模式在骨外科学教学中的应用
骨外科学与解剖学、神经病学、影像学等学科联系紧密,知识面广、专业性强;是一门既需要大量记忆,又需要充分理解的学科。由于各大医学院校均不同程度存在“学生多、师资力量相对不足”的情况[1],目前骨外科学教学仍以“教师集中讲、学生仔细记”的传统教学模式为主[1-2]。虽然注重了知识的传授,但削弱了学生的好奇心和学习积极性,忽视了医学生实际应用能力和自主学习能力的培养[1];以至于出现“考前突击、考后忘记”,培养了大量“高分低能”的学生。在实际工作中难以将理论知识应用于临床、独立完成临床操作,更谈不上创新能力的培养[3-4]。如何将新的教育思想与高等医学教育的行业特殊性相结合,从而培养出真正能满足临床需求的应用型人才显得尤为重要。
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PBL在成教网络教学中的应用
基于问题的学习(PBL)即以问题为基础的学习方法,是由加拿大McMaster大学霍华德教授在20世纪60年代先提出的.PBL是指在临床前期课或临床课中,以病人问题为基础、以学生为中心的小组讨论式教学.现在,全世界许多大学和学院正在将之作为许多课程的主要教学方式[1].其好处为基于问题学习将问题与主题联系在一起,利用已经获得的知识,并且通过获取新知识和技能进行更深层次客观事物分析.
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如何在消化内科教学中培养学生的临床思维
实习医师是从医学生到临床医师的过渡阶段,是非常重要的医学教育过程,在此阶段,医学生对一般的临床技能训练如询问病史、体格检查及各种检查操作有着极大的参与热情,此外,教师要重视对实习医师进行临床思维的训练,采用以问题为基础的教学模式,使学生获得自学能力,增强其在今后的临床工作中发现问题和解决问题的能力.
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以问题为基础的教学模式在护理专业病理学教学中的探索与实践
护理作为一个每天都需要做出各种决策的职业,综合能力在护理工作中非常重要,因此,综合能力是高等护理教育毕业生所应具备的能力.
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局部解剖学PBL教学病案设计探讨
PBL(Problem-Based Learning)为"基于问题式学习"或"问题导向学习",是60年代美国神经病学Barrows教授创立的一种自主学习模式,倡导把学习设置于复杂的、有意义的问题情境中,让学习者通过合作解决真实性问题,学习隐含于问题背后的科学知识,形成解决问题的技能,培养自主学习、终身学习能力[1].医学院校开展PBL教学是围绕模拟病人(Pretended Case)展开的,依据临床疾病诊断与治疗的思维过程,医学生先接触病案,再引伸到与之相关的解剖学、生理学等医学基础课的学习,使基础知识与临床知识融会贯通.PBL教学采用以病案为先导,以问题为基础,以学生为主体的自学讨论式教学方法.病案的选择与建立是至关重要的,直接关系到PBL教学的成败.因此,在选择与应用PBL病案的过程中,应遵循执行大纲、学科结构、近发展区、客观性、多发性以及导向性等基本原则.
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以问题为基础的教学方法与循证医学结合对学生临床思维的开发
临床经验一直是医生学习工作中不可缺少的重要部分,而临床医学生及医师培训也一直是在经验基础上遵循传统进行传帮带式的教育模式.但是循证医学(evidence-based medicine,EBM)开拓了一个全新的临床学习领域.
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PBL教学模式初探
PBL教学模式与传统的以学科为基础、以教师为中心、学生被动学习的"填鸭式"教学方式截然不同.它具有以问题为基础、以学生为中心、教师为引导、学生自主学习的教学特点.它强调把学习设置于复杂的、有意义的问题情境中,通过让学习者合作解决真实性(authentic)问题,来学习隐含于问题背后的科学知识,形成解决问题的技能,培养自主学习(selfdirected learning)的能力.
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PBL改革在七年制教学中的应用与思考
以问题为基础的学习(Problem Based Learning,PBL)的教学模式从诞生到现在已经有几十年的时间了,它的优点与不足越来越清晰地展示在广大的教师与学生的面前.
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病例讨论式教学在人体解剖学教学中的初探
对初入校门的新生来说,学好人体解剖学,对后续课程的学习至关重要.如何帮助学生理清学习思路,打好医学基础,培养学生正确的医学逻辑思维方法,无疑成为医学教育工作者需要探讨的问题.而解剖教师作为医学生接触到的第一位医学基础课教师,应该肩负起引导学生培养正确的医学逻辑思维方法的责任.常规的人体解剖学教学以老师讲解为主,学生往往认为人体解剖学的学习以背诵为主,并没有认识到人体解剖学知识在医学实践中的重要性.源于西方的教学模式-基于问题的学习(problem based learning,PBL)[1]是在教师指导下,以学生为主体,以问题为基础的小组讨论式教学方法,旨在培养学生逻辑思维能力,提高独立分析问题、解决问题的能力.我们在人体解剖学教学中应用PBL原理,在实习课中穿插进行病例讨论,引导学生学习正确的人体解剖学推理方法,帮助学生培养医学逻辑思维方法,深受学生的欢迎.
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问题讨论教学法在讲授《护理学基础》中的应用
问题讨论教学法是以问题为基础,以学生为中心,以小组讨论为主要方式的教学方法,强调从问题着手,学生去探索知识,并运用知识分析和解决问题,激发学习动机.教学的主体是学生,教师是指导者,引导学生把握学习内容,实现教学目标.
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介绍国外对非霍奇金淋巴瘤化疗效果的系统综述
系统综述(systematic review)是近年来发展起来的一种新的文献综述形式,又称系统评价,其基本特点是以问题为基础,按照特定的病种和疗法,全面收集全世界所有已发表或未发表的临床研究结果,采用临床流行病学方法严格评价文献,筛选出符合质量标准的文献,进行定量分析,去粗取精,去伪存真,得出综合可靠的结论.系统综述联合多个小样本研究,增大了样本量,其结果类似于大样本多中心临床试验,能得出全面而真实的综合性结论,因而近年越来越被推荐为疗效评价的金标准.现在每天有成千上万篇文章被发表,临床医师没有时间一一阅读,系统综述使临床医师能更快、更准确、更方便地了解新医疗措施,指导临床实践,提高医疗质量.
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应用PBL模式进行科间护理查房的效果评价
目的 提高科间护理查房质量和护士综合素质.方法 采用以问题为基础的学习方法(problem based learning PBL)进行护理查房,并与传统查房模式相比较.结果 PBL模式查房在培养护士学习能力、临床思维判断能力、组织、管理、协调等能力方面明显优于传统查房模式,差异有显著意义(P<0.01).结论 PBL查房模式是一种较好的、值得临床推广的查房方法.
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改善择期PCI患者焦虑状态PBL型健康教育应用
目的:探讨以问题为基础的学习(PBL)型健康教育模式对择期冠状动脉内支架植入术(PCI)患者焦虑状态的改善效果.方法:随机选取118例住院接受PCI的患者为观察对象,随机分为研究组和对照组,每组各59例,均衡可比.两组采用同样的治疗、护理方式,其中,研究组在此基础上同时进行PBL型健康教育.采用双盲法,所有患者均于在被告知择期手术的第1天(教育前)和术前1天(教育后)采用汉密尔顿焦虑量表(HAMA)进行焦虑状态评定,并行教育前后自身对比及组间比较;术后所有患者使用自编需求满意度测评问卷评定患者满意度,进行组间比较.结果:健康教育前,两组患者HAMA评分差异无统计学意义(P>0.05);健康教育后,研究组较对照组HAMA总分明显降低(P<0.05);两组健康教育前后自身比较,研究组HAMA总分教育后明显降低(P<0.05),而对照组下降不明显(P>0.05);术后满意度,研究组高于对照组(P<0.05).结论:PBL型健康教育可有效缓解PCI患者对手术的焦虑情绪,进而更倾向于对治疗和护理感觉满意.
关键词: 以问题为基础 学习 健康教育 冠状动脉内支架植入术 -
WHO促进合理用药的核心政策及干预措施
WHO于2002年12月发布了12条关于进一步促进合理用药的核心政策和干预措施,分别是:强制性的多部门组成国家机构协调管理合理用药政策,实施临床指导原则,制定实施基于治疗选择的基本药物目录,建立地区或医院药品和治疗委员会,在医学生课程中实施以问题为基础的药物治疗学训练,将继续医学教育作为医生执业的许可之一,加强监督、审核和反馈,建立独立的药物信息提供体系,开展药物的公共教育、避免错误的经济激励、进行适当的强化管制,提供足够的财政支出以保证药物使用和医务人员工作的有效性.
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以问题为基础的影像学教学
以问题为基础的课程模式(Problem-based Curriculum Model,PBCM)是指在医学教育中,以病人问题为基础,以学生为中心的小组讨论式教学[1].该方法是美国医学教育家爱华德·巴罗斯(Howard Barrows)在1971年首先提出并付诸实践的.在小组讨论中,学生围绕病人的主要症状、体征、实验室检查和影像学资料等进行思维、推理和分析,老师只起导向作用.
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PBL 教学浅谈
PBL教学方法自从上世纪六十年代后期在 McMaster大学提出后,变得越来越流行。该模式改变了传统的知识传授式教学,采用以问题为基础,引导学生自主学习的学习方式,并取得了良好的教学效果。世界各国的医学院校纷纷引入PBL教学模式,并结合自身的具体情况加以改进并实施。而无论如何改进,其基本的要素是不会发生改变的,即病例、学生及指导教师。现就这几种要素加以叙述。
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PBL教学法在医学美容专业实践类课程中的应用
PBL教学法(problem based learning,PBL),即以问题为基础的教学模式,是由美国教授Howard Barrows于1969年在加拿大麦克马斯特大学首创,于1993年在爱丁堡世界医学教育高峰会议中得到推荐。该教学方法提倡以问题为基础的讨论式教学和启发式教学,强调教学过程中学生的核心作用[1]。目前,PBL教学法已成为国际上较流行的一种教学方法,国内很多院校也尝试了PBL教学模式,并取得了不错的效果[2]。美容医学是一门实践性很强的学科,要求实践技术与方法精、细、美,所以在美容医学教学中实践教学尤其重要,其对培养学生独立工作、解决实际问题的能力具有理论教学不可替代的作用[3-4]。为了提高医学美容专业学生的专业实践课程的教学质量,笔者将以问题为中心的教学法和传统教学法应用于美容专业核心课程的实践教学,评价PBL教学法在医学美容专业实践课程中的教学效果。
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以问题为基础的教学模式在青光眼健康教育中的应用
以问题为基础(problem based learning,PBL)教学模式,是目前国际上较为流行的一种教学方法,它强调以主动学习为主,使学习者置身于情景之中.健康教育是临床护理的重要组成部分,我们把PBL模式应用到青光眼患者的健康教育中,对提高患者的自控行为能力,改变不良生活方式,促进疾病的治疗和康复,起到了非常好的效果.