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PBL与CBL教学法在内科护理学课程中的应用效果评价
目的 探讨以案例为基础的教学方法(CBL)和以问题为导向的教学方法(PBL)在内科护理学课程教学中的应用效果.方法 随机抽取本院2014级护理专业学生共200人,采用问卷调查的方法与统计学分析评价教学效果.结果 PBL与CBL教学法相比较,PBL教学法中有19个项目相对于CBL教学法具有更大优势(P<0.05).结论 在内科护理学课程中应用PBL教学法更适合学生,有利于护理专业学生综合素质的提高.
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PBL与CBL相结合教学法在骨科护理临床见习教学中的应用
目的 提高临床护理教学效果.方法 在2008级本科护生的骨科护理临床见习教学中探讨运用PBL与CBL相结合的教学方法.结果 学生的学习热情较高,学习动力增强,兴趣浓厚,提高了自学能力及解决实际问题的能力.结论 骨科临床见习教学实施PBL与CBL相结合的教学方法能提高护生临床思维能力及分析解决问题等综合能力,激发了护生的主观能动性,提高了护生综合素质和学习效果,是临床见习教学改革的一种有益探索.
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PBL结合CBL教学法在眼科临床护理安全教学中的应用效果
目的：探讨PBL结合CBL教学法在眼科临床护理安全教学中的应用效果。方法按随机数字表法将2011年6月至2012年4月在本院眼科实习的90名护理大专生分为对照组和观察组各45名，对照组采用传统的教学方法，观察组采用PBL结合CBL教学法。结果观察组护生的整体考试成绩及案例分析题的答对率均高于对照组，观察组安全隐患事件的发生次数明显少于对照组，差异有统计学意义（均P＜0.05）。结论眼科护理安全带教中运用PBL结合CBL教学法对培训护生理论与实际相结合的能力、降低眼科护理安全隐患事件的发生率优于传统教学法，值得推广。
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多种教学法在药学基础化学中的实际应用
药学基础化学课程是医药院校药学及其相关专业学生重要的专业基础课程,是学习后续其他医药学专业课程的重要基础.本文结合我校药学专业学生的实际情况和基础化学课程的教学目标,采用LBL教学法、PBL教学法、CBL教学法、TBL教学法、RBL教学法等多种教学方法于药学基础化学教学之中,比较了传统LBL教学法与其他几种新型教学法的优缺点.以期通过多种方法综合应用来激发学生学习的兴趣,培养学生积极性、主动性和创造性,提高我校药学专业学生学习药用基础化学的兴趣、提高教学质量.
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CBL联合TBL教学法在外科手术学实验教学中的探索
目的 探讨以案例为基础引导的教学(CBL)联合以团队为基础的教学(TBL)在外科手术学实验教学中的应用效果.方法 对象为湘南学院临床医学专业三年级本科生,实验组采用CBL联合TBL教学法,对照组采用单纯TBL教学法.采取填写《外科手术学教学质量评估量表》与考试成绩(理论和操作两部分)两种形式进行教学质量评估.结果 理论和操作考试成绩结果显示,实验组操作考试成绩高于对照组,对照组理论成绩高于实验组(P＜0.05).评估量表结果显示,实验组学生对CBL联合TBL教学法的内容、方法及效果满意度较高,同时认为该教学法能够提高自身的综合素质.结论 CBL联合TBL的教学方法符合现代医学发展要求的外科手术学实验教学新模式,它提高了学生对理论课知识的理解、实践操作、自我学习等能力,提升了外科手术学实验的教学质量.
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《神经病学》“三位一体”教学模式初步研究
目的 探讨“三位一体”教学法在神经病学教学中的应用效果.方法 将“三位一体”教学法应用到神经病学临床教学中,与传统教学比较,在学习成绩、调查问卷和病人满意度方面评估其教学效果.结果 教改班考试成绩总体优于传统教学班;调查问卷结果显示“三位一体”教学法更能激发学生的学习兴趣、较受学生欢迎、能多方面提高学生能力;教改班学生得到更高患者满意度(P＜0.05).结论 “三位一体”教学法在神经病学教学改革中效果显著.
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PBL结合CBL教学模式在皮肤性病学教学中的应用
PBL结合CBL教学能充分调动学生的主观能动性，在培养学生的实践能力上是一种高效的教学方法。将PBL和CBL教学法结合，探索出一种新的皮肤性病学的教学模式，取得了良好的教学效果，值得推广。
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CBL与PBL联合教学法在针灸治疗学临床教学中的应用体会
通过对针灸治疗学的临床教学特点、CBL与PBL的教学模式及其在针灸治疗学临床教学中的应用进行探讨，发现在针灸治疗学临床教学中采用CBL与PBL联合教学法，将教育与临床相互渗透，能够提高学生的学习兴趣与能力，促进教师教学工作与思维的进步，终取得更好的教学质量。
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CBL教学法在解剖学教学中的应用
CBL教学法用于解剖学教学能有机地结合解剖学知识与临床病例，一定程度上激发学生的学习兴趣，培养并提高学生的临床思维能力、分析及解决问题的能力，有助于发挥学生的学习积极性和主动性。
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CBL教学法在康复护理见习中的应用效果
目的:探讨案例教学法在康复护理见习中的可行性和有效性.方法:将52名康复护理见习同学随机分为CBL教学组和传统教学组,以问卷作为评价方法.结果:CBL教学法的分值高于传统教学组,两组差异具有统计学意义(P＜0.05).结论:CBL教学法比传统教学方法更好促进康复见习课的学习效果.
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CBL教学法在人体解剖学教学中的应用
将CBL教学法应用于人体解剖学教学活动中,使解剖学知识与临床病例有机地结合起来.此教学方法一定程度地激发了学生的学习兴趣,培养并提高了学生的临床思维能力和分析解决问题的能力,有助于发挥学生的学习积极性和主动性.
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CBL教学法在肝胆外科临床实习教学中的应用
临床实习是基础课程通往临床实践的桥梁,是医学生培养的关键时期,是使实习生成功进行身份转变的重要过程.肝胆外科属于普通外科范畴,肝胆外科疾病复杂,危重症患者比例高,如何使实习生将所学基础理论知识应用在临床实践中,了解肝胆外科新的进展,培养实习生的临床思维与实践能力是带教老师面临的重要挑战.近年来,笔者在肝胆外科临床实习带教中采CBL教学法(case-based learning,CBL),取得了较好的效果.现将笔者的经验介绍如下.
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CBL教学法在妇产科见习教学中的应用
妇产科学是一门理论性和实践性较强的学科,临床见习是妇产科学教学过程中的重要环节,通过见习既可巩固理论知识,又可培养临床思维能力和实践工作能力,加强理论与临床的联系,为进入临床实习打基础.传统的教学方法,学生主动性差,学习热情不高,且临床实践课时安排不足,虽然考试前期强化记忆,然而对疾病理解不深刻,难形成系统的临床思维,容易制约学生思维发展,不利于提高学生在早期临床实践中处理问题的能力.为了提高学生临床处理能力,加深对妇产科疾病的理解,本教科室开展案例教学法(Case-Based Learning,CBL),激发了学生的学习热情与主动性,取得较好的教学效果.
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PBL与CBL教学法在内科见习教学中的优劣对比
PBL教学法是一种以问题为导向的教学法,CBL教学法是一种以案例为导向的教学法,两种教学方法在医学教育中均已广泛使用.PBL教学法由美国神经病学教授Barrows 1969年首先提出,在教学过程中以问题为基础,旨在锻炼培养学生的自我学习能力、实践能力和创新思维能力等,该教学法促进学生开放式探究,锻炼自我学习、终身学习的能力,着力培养全面学习及批判性思维[1].
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CBL教学法对促进全科医生水平提升的研究与实践
目的针对目前全科医学学生及进修医生学习和实践医学知识机会较少，无法真正理解与体会理论知识在临床中运用的实际效果，提出CBL教学并在呼吸内科教学中进行的尝试与探索。方法选择来该科实习的全科医学专业本科生共107人，随机分为传统带教组（53人）和CBL教学组（54人），CBL教学组全科医生在后半学期进行CBL教学，传统带教组全科医生按照传统教学方法学习。对比两组教学前期中考试及教学后期末考试成绩以及实际课堂教学情况（包括临床实习医生的学习状态、学习热情、参与度、以及互相间的分工互助、共同进步等），后依据考试成绩以及问卷调查结果评价2种教学模式的不同效果。结果 CBL教学组全科医生在学习状态、学习热情、参与度、以及互相间的分工互助、共同进步等方面显著提高率（59.3％）明显高于对照组（30.2％），差异有统计学意义（P<0.05）。CBL教学组与传统带教组全科医生期中考试平均分、及格率比较，差异无统计学意义（P>0.05）；而两组全科医生期末考试平均分、及格率比较，差异均有统计学意义（P<0.05）。结论通过CBL教学方法，临床全科医生可以自主地参与学习，获得更多更有益的书本之外的知识，为临床教学改革提供了新的参考模式。
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EBM-CBL-PBL教学法在牙体牙髓科规培生教学中的应用
在牙体牙髓科住院医师规范化培训(归培)中采用循证医学-案例启发式的教学-问题启发式教学相结合的带教模式.规培生临床参与的积极性得到显著提高,使学生养成不断学习的习惯,接受知识更新的挑战.该新型教学模式对专业规培师资带教队伍的培养,切实有效的教学执行机制和效果评估体系的建立和有效的病例长期随访机制都提出了要求.
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基于学习通平台的CBL教学法在生理学中的应用研究
目的:基于学习通平台的CBL教学法在生理学中的应用效果进行研究和分析.方法:选取我校2017级临床专业6个班共304人作为研究对象,将1-3班设为对照组,4-6班设为观察组,每组152名学生.对照组采用传统教学法(Lecture-based learning,LBL),观察组在学习通平台支持下特定章节采用案例教学法(Case-basedlearning,CBL)教学法,对两组同学的考试成绩进行统计分析,并对学生进行问卷调查,观察两组的实际教学效果.结果:观察组学生的成绩明显优于对照组(P<0.001);在提高兴趣、教师互动、团队协作和知识运用方面效果明显好于对照组(P<0.05).结论:在高职学校临床专业生理教学过程中,利用学习通平台开展CBL教学法,在帮助学生奠定理论基础的同时,也能够提升学生的综合能力,值得推广.
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基于标准化病人的CBL联合TBL教学法在心内科临床教学中的应用
心内科是重点学科,很多疾病比较复杂,内容抽象,只有理论的知识很难快速掌握,临床教学是医学类院校教学工作的难点和重点,同时也是学生掌握心内科基本技能的关键.对现阶段心内科临床教学中存在的问题,以及基于标准化病人的CBL联合TBL教学法在心内科临床教学中的应用进行探讨,弥补传统教学方式的不足,提高心内科临床见习医学生理论与实践相结合的能力以及主动学习理论知识的兴趣.
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CBL 教学法模式在外科护理教学中的应用
目的：观察 CBL 教学法模式在外科护理措施中的应用效果。方法：回顾性分析169名护理专业学生的教学数据，按照教学方法的不同分为观察组和对照组。对观察组中的86名学生采用 CBL 教学法模式进行教学，对照组中的83名学生采用传统的教学方法进行教学。教学结束后，分析比较两组学生的考试成绩以及教学效果。结果：观察组理论考试总成绩明显高于对照组，两组数据相比较差异具有统计学意义（P ＜0．05）。观察组教学各项满意度明显高于对照组，两组数据比较差异具有统计学意义（P ＜0．05）。结论：CBL 教学法模式的教学效果明显优于传统教学模式，能够在一定程度上提高学生的思维能力和临床反应能力，有利于外科护理措施的实施，具有临床推广应用的价值。
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CBL教学法与传统教学法应用于医学英语教学
目的 观察CBL教学法应用于本科医学英语教学的效果,探讨CBL其应用于医学英语教学的的可行性.方法 选择昆明医科大学五年制临床专业四年级学生127名,随机分为A(67人)、B(60人)2组,A组采用传统教学法,B组采用CBL教学法,实施医学英语教学,教学结束后,2组学生接受笔试考核,并对教学满意度进行评价.结果 B组成绩高于A组(P＜0.05),B组教学满意度高于A组(P＜0.05).结论 CBL教学法可提高医学英语教学的质量,提高学生对教学方法的满意度.
