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基于PACS的PBL联合CBL教学法在医学影像学教学中的应用
目的 探讨基于PACS的PBL联合CBL教学法在医学影像学教学中的应用效果.方法 将齐齐哈尔医学院2011级学生(120人)随机分为PACS组和对照组,每组60人.对照组采用多媒体、胶片式传统教学法,PACS组采用基于PACS的PBL联合CBL教学法.采用考试及问卷调查相结合的形式对两组进行教学效果调查,比较两组考试成绩与问卷调查结果.结果 PACS组考试成绩及对教学方法的满意度均明显高于对照组,差异有显著性(P<0.05).结论 基于PACS的PBL联合CBL教学法通过利用教学专用PACS内典型病例,设立相关问题引导学生讨论,培养学生解决问题能力、科研创新能力,提高教学质量,获得学生普遍认可.
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多种教学法在藏族学生生理学教学中的应用
根据西藏民族大学藏族学生的学习情况,在生理学教学中采用讲授式教学法、以团队为基础的教学法和以案例为中心的多种教学法,使学生不仅牢固掌握生理学知识,而且提高学习的主动性和解决问题的能力.
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运用CBL教学法构建临床医学专业三位一体教学体系
近年来,根据学院的统一安排,我们对临床医学专业的见习、 实习课程进行了教学改革, 采用了 CBL (Case-Based Learning )教学法,取得了比较明显的成效.回顾在实施CBL过程中的经验教训,其中重要的一项是,教师、学生和管理部门要三位一体,根据总体的教学计划,围绕共同的教学目标,尽职尽责,改革创新,加强协作,相互融合,充分发挥CBL教学法的优势,更好地完成预定的教学任务.
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CBL和Seminar联合教学法在硕士研究生卫生毒理学课程教学中的应用
卫生毒理学是公共卫生与预防医学专业研究生必修的课程,但目前硕士研究生卫生毒理学教学过程中存在与本科生教学区别度不高、学生独立思考和创新思维能力不强等问题.CBL教学法以案例为导向,Seminar教学法以讨论式教学为核心,将两者联合应用到硕士研究生卫生毒理学授课过程中,可以增强学生的学习兴趣,培养学生的综合能力,有利于培养全面发展的预防医学高素质人才.
关键词： CBL教学法 Seminar教学法 硕士研究生 卫生毒理学 -
CBL教学法在神经内科临床教学中的应用体会
CBL教学法是目前医学教育教学中为实用、高效的方法之一,在神经内科临床教学中运用该教学法,引导学生变被动学习为主动学习,提高学习兴趣,增强学生获取知识与提出、分析、解决问题的能力,以及临床思维和医患沟通等综合素质.同时,也促进教师业务水平的提升和协调、管理、沟通能力的锻炼,有利于提升神经病学临床教学质量.
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PBL结合CBL教学法在药事管理学教学中的探讨与实践
对学校2009级中草药栽培与鉴定专业的药事管理学课程PBL结合CBL教学的实践进行总结,以探索该课程的教学改革,培养学生的创新能力和综合能力,实现教学效果与教师业务水平的双提高为内容,为该课程的进一步教学改革奠定良好的基础.实践证明,PBL结合CBL教学法适用于药事管理学课程,如果运用得当,能极大提升教学效果.
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PBL与CBL教学法在儿科临床实习教学中的对比研究
目的 探讨PBL与CBL教学法在儿科实习教学中的优缺点.方法 医学五年制本科生儿科实习期间的临床讨论式教学分别采用PBL和CBL两种方法,分为两组,各48人,每组每次实习学生4～5人,分为两组,采用闭卷式考试方法,在入科和出科时进行,同时在出科时对学生发放问卷了解学生对各自学习方式的看法.结果 两组学生在入科与出科闭卷考试成绩相似,学生认为CBL教学法有利于节约时间,更接近临床特点,因此,更喜欢CBL这种教学方式.教师大多数认为PBL教学法有利于讨论,有利于更好地了解学生的学习情况,CBL讨论较少偏离主题.结论 PBL与CBL教学法各有其优缺点,在实习阶段,学生更倾向于CBL教学方式.
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PBL结合CBL在超声医学进修学员教学中的应用探讨
目的 探讨以问题为导向的教学模式(PBL)结合以病例为基础的教学模式(CBL)在超声科进修学员教学中的应用效果.方法 将50名进修学员随机分为实验组和对照组,每组25人.实验组采用PBL结合CBL教学模式,对照组采用传统教学模式.培训结束后进行统一考核和实验组满意度问卷调查.结果 实验组较对照组考核成绩显著提高(P<0.05);实验组学员满意度问卷调查项目的满意率均在80%以上.结论 CBL结合PBL教学模式可提高教学质量和学员满意度,促进基础理论和临床实践相结合.
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CBL结合PBL教学法在临床微生物学检验实验教学中的应用
目的 为提高临床微生物学检验实验教学的质量,将以案例为基础的教学法(Case-Based Learning,CBL)和以问题为基础的教学法(Problem-Based Learning,PBL)联合应用于临床微生物学检验实验教学中.方法 将2014级医学检验技术专业两个班的学生随机分为实验组(32人)和对照组(32人),实验组采用CBL结合PBL教学法完成临床微生物学检验实验教学任务,对照组采用传统教学法完成教学任务.授课结束后,对两组的期末实验操作考试成绩、学生对所授课程满意度、授课教师评优率及教学效果评价进行比较及分析.结果 实验组的期末实验操作考试成绩、对所授课程的满意度、授课教师的评优率及教学效果的评价显著优于对照组(P<0.05).结论 CBL结合PBL教学法应用于临床微生物学检验实验教学中的教学效果优于传统实验教学法,可以显著提高学生的综合能力.
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骨科临床见习教学方法探索
目的 探讨PBL与CBL相结合的教学模式在骨科见习教学中应用的效果.方法 选择在我院学习的临床医学远郊定向五年制学生为研究对象,以小组为单位随机分为采用PBL结合CBL教学法的实验组和采用传统教学法的对照组,根据学生满意度调查表、学生自我评定和理论考试成绩来评价教学效果.结果 实验组在对见习课的学习兴趣、自主学习能力、分析处理问题能力、查阅文献能力、知识的完整性、诊断水平及对教学的满意度方面的得分均高于对照组(P<0.05),且病例分析成绩和总成绩均优于对照组(P<0.05);但是在基础知识成绩和理论知识掌握程度方面,两组比较,无显著性差异(P>0.05).结论 PBL与CBL相结合的教学模式在骨科临床教学中应用是可行的,是值得推广的一种教学方法 .
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PBL联合CBL教学法在经颅磁刺激治疗失眠教学中的运用
目的 本研究通过PBL联合CBL教学法与传统教学模式的对比,探讨PBL联合CBL教学法在经颅磁刺激(TMS)治疗失眠教学中的价值.方法 通过随机数字表法将所有学员随机分成A组(传统讲授法)和B组(引入PBL联合CBL教学法),对所有学员进行关于TMS知识掌握度的调查,并比较两组客观指标和主观指标的成绩.结果 A组的TMS操作成绩和理论考核成绩显著低于B组(P<0.05),B组在激发学习兴趣、理解和记忆理论知识、建立失眠的临床诊疗思维及提高分析表达能力方面的成绩均较A组高(P<0.05).结论 引入PBL联合CBL教学法能显著增强TMS治疗失眠的教学效果.
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PBL结合CBL教学模式在临床诊断学实践教学中的应用
目的：为达到提高临床诊断学实践教学质量的目的，将以问题为基础的教学法（Problem-Based Learning，PBL）和以案例为基础的教学法（Case-Based Learning，CBL）联合应用于临床诊断学实践教学中。方法随机抽取2013级临床医学专业两个班（128人），随机分为实验组（64人）和对照组（64人）。实验组采用PBL结合CBL教学方法完成临床诊断学实践教学任务，对照组采用传统教学方法完成临床诊断学实践教学任务。授课结束后，对两组学生的期末实践操作技能考试成绩、授课满意度、授课教师评优率及教学效果进行比较。结果实验组比对照组的临床诊断学实践操作技能成绩高（P<0.05），实验组对课程的满意度及教师评优率高于对照组（P<0.05），实验组对教学效果的评价优于对照组（P<0.05）。结论 PBL结合CBL教学方法应用于临床诊断学实践教学中的教学效果优于传统教学方法，可显著提高学生的临床诊断实践技能及综合学习能力，可达到提高临床诊断学实践教学质量的目的。
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翻转课堂结合CBL教学法在临床实习生医患沟通教育中的应用探讨
目的 探索翻转课堂结合CBL教学法在临床实习生医患沟通教育中的应用.方法 选择某高等医学院校2012级八年制临床医学专业100名实习生为研究对象,随机分成两组,每组50人.讲授医患沟通学课程时,对照组进行常规课堂教学,实验组进行翻转课堂结合CBL教学.采用医患沟通技能评价表和患者满意度问卷评价学生医患沟通能力.结果 两组期末理论考试成绩无显著性差异(P>0.05);医患沟通技能评价表各维度得分及总分实验组显著高于对照组;患者满意度实验组更高,差异具有显著性(P<0.05).结论 翻转课堂结合CBL教学法能够有效提高临床实习生医患沟通能力,提升患者满意度,促进和谐医患关系的建立.
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混合式教学模式下TBL+CBL教学法在病理学实验教学中的应用
目的 探讨混合式教学模式下TBL+CBL教学法在病理学实验教学中的应用以及效果.方法 以滨州医学院临床医学专业2015级本科7班和8班学生为研究对象.其中7班72人为研究组,采用基于混合式教学的TBL+CBL教学法进行教学;8班74人为对照组,以传统教学方法进行教学.比较两组期末考核成绩,并对研究组问卷调查结果进行分析.结果 两组期末考核成绩差异有显著性,研究组有92％的学生认同TBL+CBL教学法.结论 基于混合式教学的TBL+CBL教学法应用于病理学实验教学,有助于提高学生学习兴趣,培养团队合作和沟通能力,提升自学能力.
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CBL-Seminar教学模式在机能学实验中的应用
机能学实验是基础医学实验中重要的组成部分,近年来,机能学实验教学改革虽取得了一定成绩,实验教学质量也有了一定提高,但在教学过程中仍然面临一系列问题,主要体现在以往所采取的单向传授的教学模式方面.本次采用CBL-Seminar教学模式,以解决单向传授的教学模式所出现的问题,通过在机能学实验教学中使用该教学方法,促进了机能学实验教学方法的改善,并提高了教学效果.
关键词： 机能学实验 CBL教学法 Seminar教学法 -
临床分子生物学检验技术实验教学改革探讨
通过优化实验内容、应用CBL教学法、利用虚拟实验技术、采用形成性评价方式等,对四年制本科临床分子生物学检验技术课程实验教学进行改革,以提高学生理论成绩、实验成绩、操作技能和实验教学质量.
关键词： 临床分子生物学检验技术 实验教学 CBL教学法 -
CBL移动课堂在妇产科临床实习中的应用
目的 探讨Case-Based Learning(CBL)移动课堂在妇产科实习中的应用效果.方法 选择西南医科大学临床医学的实习生作为研究对象,其中实验组50人,采用基于CBL结合网络平台即CBL移动课堂教学方法进行教学;对照组50人,采用CBL教学方法进行教学.结果 对照组男生的操作成绩、笔试成绩及总成绩显著低于女生(P<0.05).实验组操作成绩、笔试成绩以及总成绩均显著高于对照组(P<0.05).实验组男生的操作成绩、笔试成绩以及总成绩均显著高于对照组男生(P<0.05);实验组女生的操作成绩、笔试成绩和总成绩高于对照组女生(P<0.05).实验组教学内容广度的好评率、学生接受程度的好评率均显著高于对照组(P<0.05).结论 CBL移动课堂可提高临床实习教学效果和实习质量,有推广意义.
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PBL+CBL联合教学法在外科学临床实习教学中的系统评价和应用研究
目的 系统评价PBL+CBL联合教学法对医学生外科临床实习教学效果的影响,并结合我科研究结果探讨其应用价值.方法检索1990年1月至2017年12月我国采用PBL+CBL联合教学法在外科学不同亚专业进行临床实习教学的随机对照研究,对文献质量进行评价,应用RevMan 5.3软件进行数据分析.另选取2017年9月至2018年1月在我科进行临床实习的本科医学生60人作为研究对象,随机分为实验组和对照组.实习结束时进行基础理论、基本操作技能、病例分析考核,同时通过问卷调查学生主观学习感受和满意度.结果共有11项随机对照研究,将948名医学生纳入Meta分析.结果显示,采用联合教学法医学生对基础知识的掌握和应用更好.我科研究结果显示,实验组基础理论、基本操作技能及病例分析成绩明显高于对照组(P<0.05),且学生主观感受更好,学习满意度更高(P<0.05).结论PBL+CBL联合教学法可显著提升医学生自主学习兴趣和积极性,培养其临床思维、分析和解决问题、交流沟通等综合能力.
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CBL教学法与考研相结合在呼吸科实习教学中的应用研究
医学实习生考研成为近几年来医学院校附属医院实习带教过程中的普遍现象，他们在实习期间的学习重点已从临床实习转移到了考研上来。基于案例的学习（Case-Based Learning， CBL）是通过病例分析及讨论而学习相关知识及技能的教学模式[1]，近几年来成为各专业带教中的主要教学方法之一。本研究旨在探索CBL教学法与考研相结合在呼吸科实习教学中的应用效果。
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循证护理融合CBL教学法在眼科护理教学中的应用
目的 探讨循证护理融合CBL教学法在眼科护理教学中的应用及效果评价.方法 将2016年3月至2017年3月在眼科实习护生作为研究对象,分为对照组和实验组,各40人.对照组采用传统教学法,实验组采用循证护理融合CBL教学法.比较两组理论及操作考核成绩、实习前后批判性思维量表评分,调查实验组护生对教学法的评价.结果 实验组理论成绩、操作成绩、实习后批判性思维能力量表评分高于对照组(P<0.05),且对循证护理融合CBL教学法评价较好.结论 循证护理融合CBL教学法有利于培养护生批判性思维,帮助其更好地掌握理论知识及操作技能,提高眼科护理教学质量.
