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LBL、PBL、CBL与PBL相结合教学法在口腔黏膜病教学中的比较研究
目的:分析LBL、PBL、CBL与PBL相结合教学法在口腔黏膜病教学中的效果并进行比较.方法:选取中国医科大学五年制口腔医学专业90名学生作为研究对象,随机分成3组,分别接受LBL教学法(A组)、PBL教学法(B组)、CBL结合PBL教学法(C组).通过问卷调查和口腔黏膜病学考试两项指标对教学效果进行评价.结果:C组总体优于A、B组.结论:CBL与PBL相结合教学法在口腔黏膜病教学中是可行的.
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CBL教学法和TBL教学法在冠脉CT影像教学中的实践
目的:评价CBL和TBL教学法在冠脉CT影像教学中的效果,总结应用经验.方法:分组采用CBL和TBL教学模式进行冠脉CT影像教学,对比理论及阅片考核成绩,收集学生对两种教学模式的认知和感受.结果:CBL和TBL组的理论及阅片实践考核成绩均无显著差异.结论:CBL和TBL教学模式在冠脉CT教学中均能达到良好的教学效果,但两者对学生各项能力的培养侧重点有所不同.
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CBL教学与PBL教学在重症医学科进修医师培训中的运用及比较
目的:比较CBL与PBL教学法在重症学科进修医师培训中效果.方法:200名进修医师被分为CBL组及PBL组,分别采用CBL教学法及PBL教学法进行教学培训；采用问卷调查,理论与实践操作及综合病例分析能力对各组进修医师进行考核评估及比较.结果:对于CBL教学法,进修医师表现出现更高的兴趣及认可度；在理论及综合病例分析能力考核中,CBL组得分明显优于PBL组,两组差异有显著性(P＜0.05)；在实践操作能力考核中,CBL组与PBL组无差异,两组无统计学意义(P＞0.05).结论:简单的CBL教学法结合1-2次PBL教学,在我科对进修医师培训中具有可行性及好的效果.
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基于关键知识点的CBL教学法在口腔颌面外科实验教学中的初步应用
口腔颌面外科实验教学是口腔医学生专业理论知识学习和专业技能培养的重要组成部分,也是口腔颌面外科临床前期训练的重要环节.为了提高学生的临床思维能力和操作技能,缩短临床实习适应期,根据相关教学大纲,在重视“基础知识、基本理论、基本技能”的基础之上,梳理关键知识点,结合CBL教学方法,编写典型病例,利用仿真头模等多种教学手段,对口腔颌面外科实验教学,进行了初步探索和改革.
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TBL_CBL_LBL多元化教学方法在牙周病学实验教学中的应用
目的:探讨TBL CBL LBL多元化教学方法在牙周病学实验教学中的应用效果.方法:将我校口腔医学专业2014级本科班分为实验组和对照组.实验组采用TBL CBL LBL多元化教学方法,对照组采用LBL教学方法,学期末通过理论成绩、实验成绩以及调查问卷表对2种教学方法进行评价.结果:期末考核和调查问卷等显示,实验组的学生考核成绩优于对照组,学生对于TBL CBL LBL多元化教学方法有较高的认可(P<0.05).结论:TBL CBL LBL多元化教学方法能显著提高教学效果,有助于提高学生的综合能力.
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新的眼科临床考核模式探索
目的 为促进以学生有效掌握理论知识,提高临床实践能力,通过新的眼科临床教学考核模式的探索,为临床教学模式的变革积累相关经验.方法 (1)实施基础:依托我科目前的眼科检查设备,常见眼科疾病的各项临床资料均可以通过相关检查设备进行采集、保存；(2)考核环境的建立:基于上述基础,通过临床病例题库的建立,相应的考核软件的编制,基于网络平台,建立模拟临床环境的考核环境；(3)初步实践:进行基于网络的新的考核模式的实际应用,获得相关反馈.结果 (1)以CBL教学理念,初步建立基于临床病例的考核题库；(2)通过信息技术,建立了基于网络平台的临床模拟考核系统；(3)进行相关初步实践,获得反馈信息.结论 新的以临床为导向的眼科考核模式将有助于培养医学生的临床实践能力,有助于推动目前的临床教学模式改革的探索.
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CBL+PBL教学法在肾内科住院医师规范化培训中的应用
目的:比较"以案例为基础的教学法"(CBL)联合"以问题为导向的教学法"(PBL)和讲授式教学法(LBL)对肾内科住院医师规范化培训的效果.方法:将92名在医院肾内科进行规范化培训的住院医师随机分为观察组(CBL+PBL组,47名)和对照组(LBL组,45名).以理论考试和操作考核成绩作为评价指标,同时调查两组学员对不同教学法的满意度.结果:观察组理论、技能考试成绩及满意度均高于对照组[96(95,98)vs 86(82,90)、94(92,96)vs 82(81,85)和15(14,16)vs 11(10,12)],差异有统计学意义(P均<0.01).结论:CBL联合PBL教学法对肾内科规培住院医师的临床培训效果优于传统教学法.
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场景式CBL 教学法在普通外科临床教学中的运用初探
普通外科学是临床教学的重要内容,病种多,内容复杂,教学难度较大.场景式CBL 教学法是在真实医疗工作环境下以病例为基础的教学模式,能够克服传统教学的缺点,有效提高学生的学习兴趣、自学能力和教学质量,适合普通外科学临床教学实施.
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PBL结合CBL、TBL在儿科学临床实习教学中的应用
目的:采用PBL结合CBL、TBL教学法开展儿科学实践教学,以期提高学生的学习兴趣和教学质量.方法:将80名临床本科专业实习生随机分成两组,每组各40例,对照组单纯采用PBL教学法教学;实验组采用PBL结合CBL、TBL教学法进行教学.两组实习生在儿科实习结束时参加理论与操作考核,调查带教老师对实习生的评价及学生对儿科学实习教学的兴趣、积极性和满意度.结果:实验组实习生临床操作水平明显优于对照组,两组之间有显著差异(P＜0.05);带教老师对实验组学生综合评价优于对照组,两组之间有显著差异(P＜0.05);实验组学生对临床实习满意度高于对照组,两组之间有显著差异(P＜0.05).结论:PBL结合CBL、TBL教学法在儿科实践教学中起积极作用,可提高实习生的学习兴趣和教学质量.
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CBL在骨科护理本科实习护生带教中的应用
目的:探讨CBL在骨科护理本科实习护生带教中的应用.方法:将 80名骨科本科实习护生随机分为实验组和对照组各40名,实验组在带教中采用CBL教学法,对照组实施传统教学,比较两种教学方法的教学效果.结果:实验组本科实习护生的出科理论与操作考试成绩优于对照组(P<0.05);在满意度方面,实验组优于对照组(P<0.05).结论:在骨科护理本科护生实习过程中应根据实际情况采用 CBL,克服教学中的不足,更好地完善护理本科实习教学,培养优秀护理人才.
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扩大模拟病例与CBL相结合教学法在胸外科实习教学中的应用
目的 对比分析扩大模拟病例与CBL相结合教学法在胸外科教学中的应用效果.方法 随机将80例胸外科实习的临床专业学生分为对2组,各40例.对照组采用CBL教学方法,实验组采用扩大模拟病例与CBL结合教学法授课.实习结束后进行教学效果评价分析.结果 实验组学生学习效果测试评分明显高于对照组,学生对教学效果反馈评估明显高于对照组,差异均具有统计学意义.结论 扩大模拟病例与CBL相结合教学法在胸外科教学中能提高学生的学习兴趣,将理论与实践更好的相结合,能强化学生的基础知识.
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CBL+PBL教学法在医学检验技术专业生物化学教学中的应用
目的 提高高职医学检验技术专业生物化学教学质量,探索适合高职医学检验技术专业学生的学习方法.方法 对某职业学院医学检验专业2013-2015级三个年级431名在校生分班级进行CBL+PBL法与LBL法教学比较研究,跟踪调查教学质量与学习效果,将学习成绩进行SPSS17.0分析.结果 CBL+PBL与LBL方法比较,学生成绩差异具有统计学意义.调查问卷分析显示,CBL+PBL教学法能更好地激发学生的学习兴趣、主动性和积极性.结论 高职医学检验技术专业"生物化学"课程运用CBL+PBL教学法效果较好,有利于学生核心能力培养和岗位需求.
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社会医学课堂教学中以案例为导向的教案设计与实践
以健康危险因素评价为例,在社会医学课堂教学中运用以案例为基础的教学(case-based learning,CBL)方法,选取社区具体案例进行模拟,通过场景递进的方式编制教案.在实际教学过程中,发现CBL教学法可以充分调动学生的学习积极性,有效培养学生的综合能力.
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PBL结合CBL教学法在临床实习教学中的应用价值
目的:分析PBL结合CBL教学法在临床实习教学中的应用价值.方法:选取本院收治的86例临床实习生,所有实习生的收取时间(2016年1月2日-2017年1月5日),电脑随机分为观察组一组(43例实习生)、对照组一组(43例实习生),分别实施PBL结合CBL教学法以及常规教学法.结果:观察组实习生临床技能(95.21±1.15)分、病历书写(90.15±1.45)分、病史检查(85.11±1.24)分、专业基础理论得分(86.25±1.27)分显著高于对照组(P<0.05).结论:通过对实习生进行PBL结合CBL教学法后,取得显著的效果,具有较高的应用价值.
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CBL教学方法在中医内科学中的运用与研究
目的 CBL(Case Based Learning)教学方法在中医内科学中的应用效果.方法 研究对象为我校本科中医学专业2013级学生,共400人,按“随机数字表”随机分成实验组和对照组各200人.实验组采用CBL教学法,对照组采用LBL(Lecture based learning)教学法,比较两组教学效果.结果 CBL教学方法在掌握理论知识和临床思辨方面,以及在创新性、实用性、难易程度、满意度及接受程度方面均高于LBL组.结论 CBL教学法通过进行病例分析,使学生养成良好的中医临床思维方法,学会理论联系实际,提高分析问题、解决问题的能力.该教学法值得进一步推广.
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探索PBL联和CBL教学在血液科住院医师规范化培训中的可行性
住院化医师规范化培训(规培)是目前医学本科生过渡为一个临床医生的必经阶段,血液病学在内科学中属于专业性较强且与基础研究联系密切的学科.在有限的时间内,传统的以教师为中心教学模式已经不能满足对血液内科规培医生进行培训的教学需求[1].在美国,以问题为中心的教学方法(problem based learning,PBL)和以案例为基础的教学方法(case based learning,CBL)已在医学教育中广泛普及[2].本文探讨PBL、CBL教学法的特点及目前2种教学方法联合应用在血液内科规培中的可行性,为不断提高血液内科规培化住院医生的培养探索新方法.
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CBL教学法在解剖学实验教学中的应用研究
以病例为基础的学习(Case Based Learning,CBL)模式是一种全新的教学模式,其核心是以"临床病例为先导,以问题为基础"的小组讨论式教学法.本文拟就CBL教学模式在解剖学实验教学中的应用进行初步研究.
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CBL教学法在中医内科黄疸教学中的运用
CBL教学法是“以病例为先导,以问题为基础,以学生为主体,以教师为主导”的小组讨论式教学法.本文通过在中医内科黄疸教学中运用自主探究法、问题教学法、比较法、理论联系实际、小组讨论法、归纳总结法、板书设计法等,激发学生学习独立思考,提出问题和解决问题的能力,建立临床思维模式,在提高创新精神、沟通能力和团队合作地意识等方面具有明显的优势.
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在《方剂学》课程中开展CBL教学必要性的探讨
“早期接触临床”,培养实用型人才已是当今世界各国高等医学教育课程改革的趋势之一.《方剂学》作为中医学的核心课程之一,其教学效果直接关乎中医院校学生将来的临床实践能力.然而传统的授课方式存在着种种弊端,并不能适应新形势下对中医师高素质的要求.CBL教学法作为新兴的教学方式,在培养医学生临床思维能力上又具有传统教学法不可比拟的优势,故探讨如何在该学科中引入CBL教学方式,提高教学效果,是中医教育工作者亟待研究并解决的问题.
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案例教学法在提升规范化培训护士压疮评估准确性中的效果研究
目的 探讨基于案例(CBL)教学法在提升规范化培训护士压疮评估准确性中的效果.方法 通过选取临床典型病例给出关键信息,将78名规范化培训护士分组并在培训前使用Braden评估量表进行评估,主讲教师结合病例对压疮评估要点进行详细解析后再次评估,运用MedCalc 15.2软件分析培训实施前后Braden评估量表各条目评分及准确率的变化情况.结果 通过采用CBL教学法,培训护士对病例的Braden评分由培训前的(8.9±1.0)分增加为(9.6±0.6)分,差异有统计学意义(P<0.001);培训后对各条目的评估准确率明显高于培训前,差异具有统计学意义(P<0.05).结论 CBL教学法是提升规范化培训护士压疮评估准确性的有效途径.
