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临床护理教师有效教学行为的质性研究
临床实习是护理教育过程中重要的环节,临床护理教师的有效教学行为包括教学能力行为、护理能力行为、评价行为、人际关系、个性特征5个方面,他能够促进学生的学习效果,提高学生的能力和满意度,改善临床学习过程,保证教学质量.
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临床护理教师有效教学行为的调查研究
护理临床实习是护理教育的重要组成部分,不仅是护生理论联系实际、护理技能进一步提高和形成护理专业态度的过程[1],更是护生确立人生信念、强化职业道德、适应护士角色、获得全面发展的社会化的关键时期,对护生的职业发展是一段非常重要的经历[2-4].本研究通过调查了解教师教学行为缺陷的构成及分布特点,为建立教师目标发展体系、师资水平宏观建设决策、临床教师师资培训、充实教师评价体系、完善教学管理方式提供依据,并为教师在理想角色的自我发展完善与行为修正方面提供指引方向.
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手术室护理实习生的临床带教体会
手术室在临床科室中属于一个相对独立的科室,其护理工作具有很强的特殊性,无菌要求极为严格,护理要求也不同于其他临床科室.毕业实习是护理教学中的重要组成部分,是将医学基础理论运用于实践的过程,手术室是护理实习生必到的科室之一,她们在带教老师指导下进行学习与实践,带教老师的教学行为是影响教学质量的关键因素,实施有效教学行为可帮助和引导学生了解、熟悉和掌握手术室护理工作和操作技能,使她们在井然有序的带教程序中完成手术室实习目的.现将体会报道如下.
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护生对临床护理教师有效教学行为评价的相关性分析
护理教育的终目标在于学生的发展,而达成这一目标有赖于教师的知识、能力、动机及其所组织的教育教学活动和氛围,从这个意义上说,教师是教育取得成效的关键所在川.护理学又是一门实践性科学,护理教育很大程度上体现在护理临床教育过程中,所以临床教师质量对帮助学生获得高水平独立思考及临床技能有着重要意义12].本研究旨在了解不同背景护生对临床护理教师有效教学行为的评价,为合理分配临床教学资源、促进临床教师自我学习和提高、开展师资培训和完善教学管理方式指引方向.
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教师教学行为对临床护理学生实习质量的影响
实习是学生接触社会,强化服务意识,确立专业情感和态度的重要阶段<'[1]>.临床实习的质量主要受教师教学行为的影响<'[2]>.护理临床教师的有效教学行为包括护理能力、教学能力、评价、个性特质、人际关系等行为[3].
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中文版临床护理教师有效教学行为评价表在本科护生带教老师中应用的信度与效度
目的 评价中文版临床护理教师有效行为评价表(C-NCTEI)在本科护生带教老师中的适用性.方法 参照量表翻译程序,将英文版临床护理教师有效行为评价表(NCTEI)翻译成中文,采用目的抽样法将5个省市15所医院的481名本科护生带教老师作为受试者.采用随机数字法选取总样本中的241个样本进行项目分析、探索性因子分析、收敛效度检验、区别效度检验、重测信度及内部一致性信度检验,选取240个样本进行验证性因子分析及组合信度分析.结果 中文版(C-NCTEI)共抽取3个公因子,分别命名为:个性特征、教学能力、护理能力,累计方差解释率为71.783%,各条目因子载荷在0.677 ~ 0.851之间;各模型适配指数GFI、CFI、NFI、IFI均大于0.9,x2/df=2.166,RMSEA=0.07,RMR=0.034,各维度组合信度(CR)为0.899、0.879、0.88;总体组内相关系数为0.854,各维度在0.848~ 0.892之间;整体Cron-bach'sα系数为0.917,各维度Cronbach'sα系数在0.823 ~ 0.841之间.结论 中文版NCTEI具有良好的信度与效度,适用于本科护生临床带教老师有效教学行为的评价.
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县区级综合医院临床带教教师角色认知与有效教学行为探讨
目的 了解学生及带教教师对教师角色的认知水平、对教师角色胜任及有效教学行为的评价,探讨临床带教教师角色发展及管理策略.方法 采用问卷调查法对60名带教教师及800名实习生进行调查.结果 带教教师自我评价高于学生评价,带教教师在教学活动中的行为缺陷集中在教学反思、教学策略、教学能力、专业深度等方面.结论 学生对带教教师角色胜任及教学行为评价不高,明确临床带教教师角色定位及修正其教学行为势在必行;临床师资建设应注重带教教师教育者角色、辅导者角色,培养其专业发展意识.
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实习护生对临床带教有效教学行为评价的调查分析
目的:通过问卷调查的方法了解护生所期待的临床教师的有效教学行为,以进一步指导临床教师对护生的教学工作,提高临床教学质量,以便为今后的临床教学管理提供依据.方法:采用临床带教教师有效教学行为问卷(NCTEI)对118名在南海医院实习的护生进行调查.结果:护生的一般情况对临床带教有效教学行为的评价有统计学意义(P 0.05);在有效教学行为中护生教学能力、临床胜任、评价、个性特征和人际关系的期待值不同,期待值高的是教师能力,期待低的是人际关系.结论:临床带教有效教学行为总体得到护生的认可,临床带教应该重视护生对教学行为的需求,因材施教.