首页 > 文献资料
-
基于任务驱动式的情境模拟教学法在教学中的运用——以行为医学课程为例
目的:了解基于任务驱动式的情境模拟教学法的授课效果.方法:教学对象为杭州某高校48名健康管理专业本科生.实施该教学法授课并评价教学效果.结果:学生对教学效果各模块的评价均在4分以上.各学习小组学生的成绩均在80分以上.结论:基于任务驱动式的情境模拟教学法可让学生更好地从理论到实践过渡,提高教学质量.
-
“项目导向、任务驱动”教学模式在护理带教中的应用探讨
目的:了解儿科护理带教采取以“项目导向、任务驱动”教学模式理念指导方式的应用价值.方法:分析对象来自于2015-2017年期间于本院儿科实习护生相关临床数据,从中抽取60例,根据护生所接受儿科护理带教模式将其每组30例分为对照组与观察组,其所接受带教模式对应为传统儿科一对一带教、“项目导向、任务驱动”教学模式.在带教结束后对两种模式下护生进行考核并对其实习期间出现护理缺陷情况进行记录.结果:考核内容包括理论知识水平、临床护理操作水准、处理临时状况能力,观察组护生所得评价优于对照组,组间评分经统计学软件处理,提示差异显著(P<0.05);对护生发放调查问卷,内容包括课堂教学评价、认识认知评价和职业素质培养评价,观察组护生各项目肯定评价明显高于对照组,组间差异经统计学软件处理,提示差异显著(P< 0.05).结论:在儿科护理带教中要以合理结合教学与实践为原则,通过“项目导向、任务驱动”模式可以让护生在真实护理操作中成功从理论到实践的过渡,激发护生护理的自信与热情,全面提升对儿科护理工作的认识,更好地为患者服务,提高医疗综合实力.
-
小组合作+任务驱动学习法在内科护理学课程中应用的主观评价调查
目的:探讨小组合作+任务驱动学习法在内科护理学课程教学中的应用效果.方法:在内科护理学的课堂教学中以模拟护理查房和综合实验为学习载体,指导学生通过小组合作的方式完成学习任务.采用问卷调查学习方法的应用效果.结果:83 %-90%的学生认为此学习模式有利于培养解决问题、自主学习、沟通交流、团队合作及临床护理思维等能力,加深对知识点的理解和掌握.结论:小组合作+任务驱动学习法可有效提高学习效果,培养学生的各种能力.
-
人体形态学课程任务驱动教学模式的应用研究
目的:评价任务驱动教学模式在高职助产专业人体形态学教学中的应用效果.方法:将2012级助产专业学生随机分成两组,通过调查问卷、成绩考核的方式进行评估.结果:任务驱动教学实验组在考试成绩、自主学习能力等方面明显高于传统教学对照组.结论:任务驱动教学模式可使基础知识变得灵活,学习由被动变为主动,并有利于后续专业课程的学习.
-
“TDL-PBL-SSL”综合教学法在制药专业中试实践教学中的应用
制药专业是一门应用性学科,其教学过程应该以学生为主体,而传统教学方法采用单向传授的方式,不利于培养学生的综合能力.相比之下,任务驱动教学法、以问题为基础的教学法、情境模拟教学法均非常适合实践性较强的教学活动,但各有优缺点,不适合直接套用于制药专业中试实践教学.本着取长补短的原则,文章综合三种教学方法的优势,建立“TDL-PBL-SSL”综合教学法,探索其在制药专业中试实践教学中的应用,阐述相关设计方案和实施过程,并讨论实施“TDL-PBL-SSL”综合教学法的合理性、必要性和迫切性.
-
计算机应用教学中采用“任务驱动”教学法效果探讨
目的:探讨计算机应用教学中开展”任务驱动”教学法在教学中的教学效果.方法:以2010级统招药学专业98人为对照组,采用传统教学法授课,以2011级统招药物制剂专业58人为实验组,教学中开展“任务驱动”教学法,对两组的教学效果进行对比研究.结果:实验组的考核成绩和对教学方法的满意度与对照组比较差异有显著性.结论:计算机应用教学中开展“任务驱动”教学法可提高学生综合分析能力,激发学生的学习兴趣,促进计算机应用教学效果的提高.
-
任务驱动教学法在药理学教学中的实践
目的:探讨任务驱动教学法对药理学教学效果的作用.方法:以武警医学院2006级医学本科学生医学061队和医学062 队为研究对象,分别实施任务驱动教学法和传统教学法.结果:比较两组单元测试成绩和期末相关题目的正确率,实验组学生明显高于对照组(P<0.05).结论:任务驱动教学法在药理学教学中的应用有利于激发学生的学习兴趣,充分调动学生的学习主动性与创造性,它优于传统教学法.
-
任务驱动教学法在高职药事管理实务教学中的探究
高职药事管理实务课程是一门理论联系实际、应用性很强的学科,课程内容多、教学模式单一,文章就其课程的特点探讨如何在教学中运用任务驱动教学法,展示任务驱动教学法的实施方案及在探索中取得的成果.
-
任务驱动法在卫生法教学中的应用
任务驱动是实施探究式教学模式的一种教学方法.目前在计算机课程的教学中被普遍采用.对任务驱动教学法在卫生法教学中的应用进行初步的探索,有利于构建教学情境,营造宽松的学习环境,激发学生的学习兴趣,能够充分调动学生的学习主动性、创造性.
-
基于"任务驱动"的医学文献检索课程教学模式改革
当前,一些高校的文献检索课在教学内容方面过于强调检索知识的介绍,忽视了对大学生信息意识的培养;重视信息检索能力的提高,忽视了信息处理能力的培养;重视信息获取能力,轻视信息道德培养.针对这一情况,现就本校开展基于"任务驱动"的医学文献检索课程教学模式改革进行总结探讨如下.
-
医学高职高专计算机基础“任务驱动”教学模式的设计与实践
设计了多种适合于医学高职高专学生认知特征和学习规律的集知识、技能和职业素养为一体的、与医学相关的典型任务,通过“任务驱动”的教学模式进行教学实践,目的是为了增强医学高职高专学生的计算机实践能力,提高职业技能.
-
高职高专药学专业任务驱动型综合实训教学改革初探
根据教育部教高[2006]16号文件精神,当前高等职业教育人才培养模式改革的重点之一是实践实训教学环节.为贯彻高职高专院校“技能为先,实用为主”的培养理念,实验教学的任务应该从人才就业岗位实际需求去确定,我们按知识、能力、素质三位一体培养要求,整合3门主干课程(药物化学,药剂学,药物分析)部分实验教学内容,以任务驱动方式探索构建综合实训教学体系,体现实用性技能人才培养的特色.
-
高职药物制剂综合实训课程改革和探讨
为培养学生岗位职业能力,实现与岗位零距离对接,药物制剂综合实训以典型产品为载体,采用任务驱动的模式,利用信息化的评价方法,探索工学结合的人才培养模式,强化学生职业道德培养,实现学生综合职业能力的全面提高.
-
生物制药专业发酵工程课程改革与实践
本文针对生物制药专业就业岗位群的能力需求及培养特点,提出了对发酵工程课程设置、教学方法、课程保障等方面的改进建议.通过多个教学过程中的实践案例,阐述了基于工作过程、创设学习情境、任务驱动式教学等教育理念的具体应用,并介绍了多种取得良好效果的教学方法尝试.
-
基于循证护理的任务驱动法在护理技能大赛中的应用
目的:探讨以基于循证护理的任务驱动法在护理技能大赛中的应用效果。方法:将选取的32名护生随机分为对照组和实验组各16名,实验组采用以“提出任务、分析任务、完成任务及总结评价”的任务驱动教学模式进行培训;对照组采用传统教学模式进行培训。结果:实验组技能考核成绩显著高于对照组(P ﹤0.05),评判性思维能力评分除寻求真相和系统化能力外其他均显著高于对照组(P ﹤0.05)。结论:以循证护理理念为指导的任务驱动教学法可提高护生的评判性思维能力,有助于提升护理技能大赛总成绩。
-
任务驱动教学法在外科护理学教学中的应用与研究
高等职业教育强调对技能的培训及能力的锻炼,是以满足社会人才需求为目的的就业教育.《外科护理学》是高职高专护理教育中极为重要的一门专业课程,是实践性比较强的应用学科,为了能够达到培养技能型、服务型护理人才的目标,应探索有效的教学方法以提高护理专业学生的临床实际操作能力、评判性思维能力及解决外科护理工作中常见问题的综合能力.传统的教学模式一般为理论和实践教学分开各自进行.理论课主要是教师讲述,整个课堂教师起主体作用,学生较为被动.实验课教师先讲解再演示,学生则模拟教师练习操作,这种较为机械单一的教学方式只能达到练习实验操作的目的,对学生综合能力的培养效果并不理想.
-
基于任务驱动的分组教学法在高职计算机实训课教学中应用
在高职院校计算机实训课的教学过程中,教师运用基于任务驱动的分组教学法实现以学生为中心,以小组为单位,通过自主学习、合作探究来完成任务或解决问题.该文从理论和实践两个层面对在计算机实训课教学中运用基于任务驱动的分组教学法进行了研究和探讨.
-
基于研究与案例教学的《医学综合评价》教改实践
目的:探讨适合卫生事业管理本科的医学综合评价教学模式.方法:任务驱动和案例教学.结果:2005级卫生事业管理全体学生熟练掌握了综合评价的基本方法,每位同学独立完成了1篇合格的医学综合评价论文.结论:任务驱动和案例教学在医学综合评价教学中具有明显的优势.
-
浅谈任务驱动教学模式在《护理人际沟通》课程教学改革中的应用
目的:使学生更高效地完成护理人际沟通课程的学习.方法:依据任务驱动法的教学理论,运用案例教学法,探索在护理人际沟通教学改革中运用任务驱动的教学模式,通过提出任务、分析任务、解决任务、反馈总结环节达到教学成果的循环提升.结果:实验班比对照班考成成绩提高10.07%.结论:达到了充分调动学生学习的自主性和创造性,有效地完成了护理人际沟通的学习任务.
-
任务驱动教学法在外科教学中的研究
任务驱动式教学法是以行动为导向,通过行动进行学习的方法,旨在让学生在完成实际任务的过程中,培养分析问题和解决问题的能力,以及学生独立探索及合作精神.加强任务驱动在外科护理学中的应用,便于学生掌握外科护理学的基本理论知识,激活学生的学习积极性和主动性,培养学生临床思维能力和团队协作精神,同时也有利用提高教学质量,使学生成为教学主体,体现以医疗/护理专业岗位工作过程为导向的教学目标.