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临床药师培训过程中的模拟情景教学
临床药师培训是培养出合格临床药师的关键.可是在实际教学中,在临床医学知识与实践技能培训方面面临着各种各样的问题,如临床药师医学诊断知识的缺乏、与患者和医师沟通和交流技巧的缺乏,从而导致无法真正了解患者的实际需要等.模拟情景教学正成为我国医学教育改革中的一个重要方面.它侣导以尽可能贴近临床真实环境和更符合医学伦理学的方式进行医学教学,利用一切模拟手段创设出模拟患者、模拟场景、模拟病房乃至模拟医院等软硬件条件,作为理论教学和临床实践的有效辅助,改变传统教学及考核的方式,提高学生的临床医学知识和各项临床技能.临床药师带教师资结合自己受训情况及一年来临床药师的培训工作经验,提出将模拟情景教学应用于临床药师培训的教学之中,为临床药师培训工作提供借鉴.
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PBL和CBL教学法在糖尿病专科药师培养模式中的应用
目的：使用以问题/以病例为导向的教学方法（PBL/CBL）教学法培养糖尿病专科药师（DSP）；并探讨该教学法在培训中的效果。方法：以DSP组学员为试验组（DSP组），设计糖尿病临床药学PBL/CBL教学课程，并进行3个月的培训。根据卫计委临床药师培训基地培训标准，以内分泌专业和通科专业的临床药师学员为对照组（临床药师组）；使用内分泌专业糖尿病理论考试，结合使用标准化病人模拟案例考核和知识技能雷达图评价两组学习效果的差异。结果：DSP组总共完成了25次培训课程，包含203个PBL和110例次CBL教学；临床药师组经过52学时基础/专业课和521个学时临床实践，完成了125例次的临床实践。前后考试考核对照，DSP组理论考试达标率40%，平均成绩从32.4分提升至56.85分，成绩增幅75.46%。临床药师组理论考试达标率为20%，平均成绩仅从41.8分提升至59.9分，增幅为43.30%。结论：DSP组学员在相对更少的时间内的培训效果高于对照组，在培训主动性、成绩提高率、时间成本效益比和经济成本效益比等方面具有明显的优势。PBL/CBL培训相比于传统培训模式具有快速、高效、针对性强的特点，适用于住院药师规范化培训和专科临床药师培养，对药师临床药学知识技能培养和训练具有明确的实用价值。
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柯氏和CIPP模型评价临床药师培训效果的研究
目的:应用柯式和CIPP(亦称为决策导向型评价)模型评价江西省人民医院(以下简称“我院”)培训基地临床药师的培训效果,以期逐步提高临床药师培训质量.方法:以柯氏和CIPP模型为导向,从培训前培训过程中、培训后3个阶段构建培训效果评价体系,结合理论闭卷考试和问卷调查法,对临床药师培训效果进行评估.结果:学员培训前、后理论考核成绩比较差异有统计学意义(P＜0.05).知识技能、相关态度培训前后自评分值比较,差异均有统计学意义(P＜0.05),即培训后这些项目的知识技能水平、相关态度得到了提高.培训过程中学员在不同阶段对培训项目总的反应和感受比较,差异有统计学意义(P＜0.05),培训过程中的3个阶段学习结果比较,差异有统计学意义(P＜0.05).主管领导、同事和医护人员对学员培训结束后工作表现的评价改善率较高的项目包括专业知识(65.51％/67.24％)、对待患者态度(55.17％/65.51％)、责任心(51.72％/67.24％)、主动性(51.72％/60.34％).结论:柯氏和CIPP模型能够对培训质量进行全方位的评估,使培训工作形成了一个螺旋式上升,实现了培训工作的持续改进.
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临床药师培训对专业型临床药学硕士培养的启示
目的:分析我国开展临床药师培训的具体情况,为专业型临床药学硕士培养提供思路.方法:搜索CNKI、万方、维普数据库,查询我国临床药师培训相关文献,分析临床药师培训与临床药学专业硕士培养的比较优势.结果:专业型临床药学硕士的培养应设置与临床实践密切结合的课程,同时须布置药学实践作业.考核内容应侧重于临床,注重过程考核.结论:临床药师的基本功是医嘱审核、用药教育、药物不良反应判断等,一切工作都应围绕临床,以患者为中心.在学习期间,专业型临床药学硕士更应着重锻炼这些基本功.只有这样,才能为今后参与临床治疗团队、提供药学服务、缩短执业过渡期打好基础.
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临床药学本科实习与临床药师培训相接轨的探讨
临床药学专业本科实习是将理论与临床药学实践相结合的学习过程.临床药师培训是毕业后对专科临床合理用药能力的培养和强化.两者是临床药学人才培养的不同阶段,在教学性质、教学目的和学生的知识结构等方面都有所不同.本文讨论了本科临床实习与临床药师培训接轨的必要性.接轨后的临床药学本科实习教学方案体现了本科阶段作为基础性教育的特点,围绕常见疾病侧重整合相关的临床医学和药学的基本理论、知识和技能,为后续的临床药师培训奠定基础.
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药师培训中教学病例讨论现状调查与分析
目的:了解当前教学病例讨论现状,为今后更好开展病例讨论、提高教学质量提供参考.方法:采用问卷调查的方式,对象为参加卫生和计划生育委员会临床药师培训的学员,包括已完成或正在培训的学员,调查参与教学病例讨论情况.结果:发放问卷97份,收回有效问卷97份.调查对象均参加过教学病例讨论,59名(61％)药师本单位为临床药师培训基地,常规开展教学病例讨论,其中75个单位(77％)的讨论为多专业人员一起参与;70个(72％)单位为每周讨论一次.通过教学病例讨论,89名(92％)药师认为自己在临床思维能力及分析归纳能力方面有所提高,84名(87％)药师认为文献检索能力有所提高.存在的主要问题为69名(71％)药师不熟悉非本专业疾病诊断及治疗原则,62名(64％)药师缺乏非本专业药学知识,12名(12％)药师缺乏参与讨论的兴趣.结论:此次调查结果提示,药师确实能从教学病例讨论中获益,各方面能力均有所提高,但仍然存在问题,教学病例讨论的形式及内容有待进一步完善.
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实习中引入临床药师培训模式的探索
为了使临床药学专业毕业生更加满足社会需求，山东大学参照卫生临床药师培训模式，在七年制临床药学专业毕业实习中加入了临床药师培训阶段。该文对该专业临床药学培训的安排、方式与内容、培训与考核等方面的问题做一介绍和讨论。
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基于临床问题的Seminar教学法在临床药师培训中的应用
探讨Seminar教学法在临床药师培训中的应用.提出能够显示临床药师培养的重点和难点,对于临床技能培养有引导作用的40个临床问题,与国际规范的Seminar教学法相融合,进行实践总结.旨在推进我国临床药师培训国际化进程,提升临床药师教育水平和工作胜任能力.
关键词： 临床问题 Seminar教学法 临床药师培训 -
讲座教学-案例教学结合法在临床药师培训中的实践与探索
目的:为规范临床药师培训工作提供参考.方法:根据我院实际情况,通过整合临床教研室培训资源,扩展教学内容,将讲座教学法(LBL)与案例教学法(CBL)相结合,创新出一种临床药师培训教学方法讲座教学-案例教学结合法(LBL-CBL结合法),并比较2015年(传统一对一带教模式)和2016年(LBL-CBL结合法)学员培训后的综合技能.结果与结论:2016年学员在分析能力(3.8分vs. 2. 8分)以及临床问题处理能力(2. 9分vs. 2. 5分)方面较2015年学员显著提高.LBL-CBL结合法能够满足我院目前临床药师培训需求,该法既兼顾了学员基础理论和临床知识的学习,又加强了学员临床思维及综合技能的培养,可用于临床药师培训及其平时考核,有助于临床药师培训教学水平的提高.
关键词： 讲座教学-案例教学结合法 临床药师培训 综合技能 -
我院开展临床药师规范化培训的体会
该文介绍了华西医院临床药师规范化培训的模式和内容,提出了推行"4+2"模式及进一步扩大学习培训内容的主张.
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临床药师学员及师资培训的体会与思考
目的：探讨临床药师培训基地针对不同性质学员的带教重点。方法回顾性总结临床药师一年制学员和师资培训的体会与收获，针对不同性质学员的教学重点展开讨论，分析重要环节，总结心得。结果明确了学员培训和师资培训的教学目的不同，总结出各重要教学环节的意义，肯定了“双基地”教学的优势和新师资教学模式的成效。结论培训是开展临床药学服务的基础，切实抓好师资培训是谋求临床药学事业发展的必经之路。临床药师培养要针对不同阶段的不同特点制订不同的教学思维与模式。
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高职高专药学教师参加临床药师培训的思考
探索高职高专药学教师提高自身专业水平及综合能力的继续教育途径.药学教师参与某"三甲"医院临床药师培训,通过自身实践进行分析总结.药学教师通过临床药师培训能够提升自身药学专业水平和综合技能,这一途径有利于药学教师紧贴临床开展教学工作,有利于培养临床需要的实用型药学服务人才.
