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高等中医院校西医临床情景教学的研究与实践
目的 以四穿教学为手法,建立中医院校西医临床情景式教学模型,探索新教学模式,培养适合社会需求的中西医兼备的医学人才.方法 将长春中医药大学2013级中医学专业108名学生作为研究对象,分为传统教学方式的对照组54人,采用情景式教学法实验组54人,考核2个班学生的理论与实践学习成绩.比较两组学生的理论与实践学习成绩,并采用调查问卷了解实验组学生的学习感受.结果 实验组学生理论与实践考核成绩均高于对照组,并且实验组绝大多数学生对模拟穿刺教学持肯定态度.结论 临床实训教学模型的应用与传统的课堂讲授相比,能明显提高教学效果,可以在中医专业临床课教学中继续应用.
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完善临床实训教学管理提高学生操作能力
随着医疗改革形势的不断发展,高等医学院校招生规模不断扩大,医学教育质量是否得到保证是社会普遍关注的问题.毕业后学生临床操作能力的下降,直接反映临床实训教学质量的高低,甚至还影响学生的就业.因此,加强临床教学工作的改革和创新,完善临床实训教学的管理,构建合理的教学质量监督体系,加强教师队伍的建设,提高教学质量和学生的操作能力.引导学生树立正确的人生观、世界观、价值观,制定合理职业规划,有助于提高学生学习的积极性.
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构建中医院校临床实训教学团队的思考
当前中医院校普遍存在学生技能操作水平不足,临床思维能力欠缺等问题,因而临床实训课程日益受到重视,构建合理的教学团队被提上日程.结合我校多年实训教学情况,认为实训团队应由临床医生充当实训教师主力,同时不断提升授课教师专业技能,实训教师在授课时要引入临床情景,打造中西医共同上课的临床实训教学团队.
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心肺复苏术情景式教学模型在中医院校临床实训中的构建
目的 通过建立心肺复苏术情景式教学模型,探讨其在中医院校临床实践教学中的应用效果.方法 选取长春中医药大学中医学专业76名学生作为研究对象,实验组38人,采用情景式教学法;对照组38人,采用传统的课堂讲授法.课程结束后,考核2个班学生的理论与实践学习成绩.结果 实验组学生理论与实践成绩均高于对照组,2组之间比较,P＜0.05.结论 情景式教学模型的应用与传统的课堂讲授配合实训练习相比,显著提高了心肺复苏术的教学效果,在提高中医学专业学生急救操作水平和培养正确的临床思维方法方面取得了优势.
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护理本科生临床实训开展人文素质教育的SWOT分析
运用SWOT分析法,对护理本科生临床实训开展人文素质教育的优劣势、存在的机遇与挑战进行综合分析,并提出相应的发展策略.
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基于SSE教学模式的儿科护理学临床实训研究设计
目的探索基于SSE教学模式的儿科护理学临床实训研究设计.方法以SSE教学模式为基础,结合理论知识与儿科护理学临床实训学习目标,并考虑临床可操作性,设计临床实训具体实施步骤、内容与考核评价指标体系.结果形成以SSE教学模式为基础的儿科护理学临床实训实施步骤,并建立全面、有效评价指标体系.结论将SSE教学模式引入护理课程的临床实训,具备一定的理论依据与实践意义,有利于保证儿科护理学临床实训效果、深化理论课程内容,从而提高护生的专科护士职业认同感.
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PBL在急诊临床实训教学中的应用及评价
目的 探讨以问题为基础的学习(problem-based learning,PBL)在急诊临床实训教学中的效果.方法 选择在上海交通大学医学院附属第九人民医院临床医学院参加急诊临床实训的2008、2009级5年制临床医学专业学生65人为研究对象.2008级学生33人作为对照组,采用传统方法进行急诊实训授课;2009级学生32人作为实验组,采用PBL教学.实训结束后,通过出科考试(包括理论考核、病例分析、急救操作考核)及问卷调查比较2组学生的教学效果.采用SPSS 13.0软件进行数据分析,数据用x±s表示,计数资料组间比较采用x2检验,计量资料采用t检验,以P＜0.05为差异具有统计学意义.结果 实验组和对照组出科考试中理论考核成绩差异无统计学意义(P=0.212),实验组病例分析和急救操作考核成绩明显高于对照组(P＜0.05).问卷调查结果显示,在激发学习兴趣、促进知识理解、培养临床综合思维、增加沟通能力、培养团队合作能力、提高临床操作能力6个方面的考查中,实验组学生对PBL教学的满意度明显高于对照组学生对传统教学的满意度(P＜0.05).结论 在急诊临床实训中PBL教学优于传统教学,较好地培养了学生的临床综合分析能力,并使他们的急救操作技能在典型病例中得到较好运用.
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反馈性任务报告在临床模拟实训中的应用
目的 探索反馈性任务报告在临床模拟实训中的应用效果.方法 选择参加2015年临床实训课程实习后阶段培训的学员40人、教师15人为研究对象,采用引入任务报告环节的新实训课程设计.实训结束后,分析授课前后学员总体成绩及单项技能掌握情况,利用DASH评分系统评价团队模拟任务报告效果.使用SAS 9.2统计分析系统,计量资料以;±s描述,分类资料以例数和/或构成比描述.采用t检验、Wilcoxon秩和检验进行统计分析,检验水准α=0.05.结果 学员课前评估与课后考核成绩分别为(41.88±8.54)分、(65.06±13.83)分,前后比较差异有统计学意义P=0.000.课程前后学员单项技能有不同程度提高.学员、教师及督导对反馈性任务报告总体评价为(39.3±2.12)分(很好)、(35.1±4.18)分(较好)及(37.2±3.03)分(很好).结论 合理开展反馈性任务报告能够显著提高临床模拟实训效果.
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如何构建"5+3"模式的中医临床实训教学体系浅析
中医临床实训教学是中医教育、教学的重要组成部分,是医学生实践中医基础理论课程的重要纽带,也是医学生夯实理论知识和提高实践技能的重要环节.中医临床实训教学其重要性不言而喻.因此,构建较为优质的中医临床实训教学体系十分必要."5+3"为5年中医学本科教育+3年中医住院医师规范化培训或3年中医硕士专业学位研究生教育.笔者认为构建"5+3" 模式的中医临床实训教学体系拟从实训教学课程、实训教师队伍、实训教学考核和实训教学评价监控等方面展开论述.
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壮医学专业临床实训课程的教学改革探索
壮医临床实训课程是壮医学专业临床教学核心内容之一,临床实训教学质量的高低直接影响到学生临床实践操作能力与临床技能综合水平.目前,壮医临床实训教学尚处于摸索借鉴阶段,存在着课程设置未完善、实训教材未建设、教师教学能力需提高等问题,在一定程度上影响教学效果.因此加强探索临床技能教学改革势在必行.通过建设具有壮医特色的临床实训课程教学模块、编写壮医学专业临床实训教材、提高临床实训教师队伍能力及完善临床实训教学考核体系等方面进行初步探讨,为壮医学专业临床实训教学的改革提供初步依据,以提高壮医学学生的临床技能操作能力.
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加强中医院校儿科临床技能实训的思考
目前中医院校儿科临床技能实训教学存在较多的困难,包括学生、教师及实训资源等因素,但作为医学教育的重要部分,如何加强中医院校儿科临床技能实训是一个值得思考与探讨的话题.从现在儿科临床技能实训教学存在的问题分析,以辽宁中医药大学儿科实训教学为例总结如何提高儿科临床实训教学质量.
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规范化临床实训在军队危重症急救护理示范基地培训中的效果
目的 探讨规范化临床实训在军队危重症急救护理示范基地培训中的效果.方法 制定在6个监护病房为期8周的轮转带教计划,并实施培训.培训前后对学员进行专科技能和急救技能的考核,对培训效果进行分析.结果 28名学员培训后专科技能和急救技能明显提高,与培训前比较差异有统计学意义(P＜0.05),培训效果显著.结论 规范化的临床实训、高水平的师资是提高临床带教质量的根本措施,对于保障军队危重症急救护理示范基地的培训效果具有重要意义.
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军队胸外科护理示范基地临床实训的质量管理
胸外科因涉及心、肺等重要生命器官功能的维护,其专科护理的要求高,需要一批临床专业化护理人员,掌握精湛的专科护理技能,以适应平时、战时胸外科护理的需要[1].2009年我院被批准为军队胸外科护理示范基地,并于2010-2011年招收了两批共40名学员,进行为期3个月的脱产培训,包括前期的理论培训和后期的临床实践培训,通过培训取得了良好效果.
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微课结合翻转课堂在口腔专业医学生心肺复苏临床实训中的应用
目的:探索微课结合翻转课堂在口腔专业医学生心肺复苏临床实训课程中的教学效果.方法:选择上海交通大学口腔医学院2014级的46名七年制口腔专业医学生作为实验组,另选择2013级的45名七年制口腔专业医学生作为对照组;实验组在心肺复苏临床实训中采用微课结合翻转课堂教学方法,对照组采用传统教学方法.课程结束后,比较2组学生心肺复苏理论考试和技能操作成绩,问卷调查评估实验组学生对微课结合翻转课堂的认可度.应用SPSS 16.0软件包对数据进行统计学分析.结果:实验组学生的心肺复苏理论考核和技能操作成绩均显著优于对照组(P＜0.01);问卷调查显示,超过80％的实验组学生认可微课结合翻转课堂的教学方法.结论:在口腔专业医学生心肺复苏临床实训中实施微课结合翻转课堂的教学方法效果优于传统教学法,可取得更好的教学效果.
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实习后阶段临床医学模拟教学中青年教师团队规范化建设的实效性分析
目的:探讨规范化培养的青年教师团队在医学模拟教学中培养实习后学员的成效.方法:对学生组和教师组进行评估并考核学生课程前后能力,分析授课效果.结果:教师平均年龄31.15(±5.1)岁,两组对理论及实践课程、总体评价、教师器械与学生的配比等方面均有80％以上的满意率且主观评价一致(x21 =3.455,x22=0.983,x23=1.772,P＞0.05),学生组考核获显著提高(t=-18.08,P＜0.05).结论:规范化建设的青年教师团队可以胜任临床实训教学且有助于课程建设.
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医学临床专业本科生外科临床实训交叉模拟课程的建设
通过建立外科临床实训交叉模拟课程,提高医学临床专业本科生外科临床操作技能,培养学生临床思维能力.使学生亲身体验临床实践思维的特点,贯彻外科临床诊疗思维方式,将外科医学理论知识在医疗实践中得到综合应用.
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《中医诊断技能实训》课程的内涵建设
为了适应中医学专业的人才培养的新要求,我校以技能与能力培养的《中医诊断临床技能实训》课程正在逐步开展,本文从中医四诊技能和思辨能力是中医临床能力的重要部分;注重学生四诊技能和思辨能力的培养,丰富实训课程的教学内容;完善实训课程的考核评价体系,建立以能力测试为主的评价体系等方面,探讨《中医诊断技能实训》课程的内涵建设.
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完善《临床技能实训》课程教学的思考
临床教学是医学教育的重要组成部分,但由于各种原因使得医学生进入临床实习时动手机会减少.临床 技能实训中心的建立,为医学生在进入临床后较快地进入角色提供了很好的实践平台.但从临床实训教学目前的情况看,还有一些问题有待完善和解决.
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合作性学习模式在高职护生临床实训中的应用研究
目的：探讨合作性学习模式在高职护生临床实训中的应用效果。方法将高职护生121人分为对照组（60人）和实验组（61人），对照组采用传统临床实训方法，实验组采用合作性学习模式。通过操作考核成绩和自行设计的问卷评价两种学习模式的效果。结果实验组的操作考核成绩为（97.8±2.1）分，对照组的操作考核成绩为（96.7±2.3）分，两组比较，差异具有统计学意义（P＜0.05）；合作性学习模式与传统实训模式相比，有利于提高合作能力、提高评判性思维能力、提高解决实际问题的能力、激发学习兴趣及增强学习效果，但在增强自信心、提高沟通能力和提高学习的自觉性方面存在不足。结论合作性学习模式在高职护生临床实训中应用效果较好，值得推广，但需要进一步探索在实训课中实施合作性学习模式时应如何增强护生的自信心及沟通能力。
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程序教学法研究新进展
临床实践是护理教育重要的组成部分,目的是为学生在实际护理环境中应用知识和技能做好准备.护理学作为一门应用性学科,在教学方法上应注重培养学生的自学能力、人际交往能力、获取信息能力、创造性思维能力等,因而应多采用启发式、讨论式教学方法.
