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新疆地区医院消毒供应中心培训评估现状调查研究
目的:观察“柯氏模型”在新疆地区消毒供应中心培训现状评估及影响因素,建立有效的培训评估体系.方法:选取新疆地区乌鲁木齐市三级甲等医院消毒供应中心和2009年12月～2014年12月参加新疆自治区卫生计生委举办的“全疆医院消毒供应中心培训班”的医院、2014年新疆自治区人民医院消毒供应中心进行“帮扶”医院,总计171所.将171所医院采用随机数字分组进行培训,对照组(n=86所)采用传统方法培训,观察组(n=85所)采用“柯氏模型”培训,比较2组培训结果.结果:参加有效调查的153所医院中,6所一级医院、115所二级医院、32所三级医院.其中,一级医院和二级医院未培训评估比例大,分别占100.0％和23.4％;观察组培训后医院“柯氏模型”培训后反应层级、学习层级、行为层级及结果层级评分,显著高于培训前(P＜0.05);观察组医院培训管理后消毒供应中心工作质量中服务态度、供给及时度、收回及时度及包装质量评分,显著高于对照组(P＜0.05).结论:新疆地区消毒供应中心培训过程中建立“柯氏模型”能了解培训现状,并制定相应的措施处理能提高培训效果,值得推广应用.
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基于柯氏模型评价的小儿推拿教学方法的研究
小儿推拿是推拿学的重要组成部分,目前小儿推拿在各大高校中医专业教学中多存在以下问题:①小儿推拿教学内容多,课时少,传统的教学方法很难在有限的课时内将其论述完整,且不便于学生记忆理解以及尽快地提高临床能力.
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基于柯氏模型的继续护理学教育效果评价指标体系的构建研究
目的 以柯氏模型为导向,构建符合我国实际的、可行的继续护理学教育效果评价指标体系.方法 选取陕西、吉林、广东、山东等省份30名专家进行德尔菲(Delphi)专家咨询,采用层次分析法及百分权重法确立各指标权重.结果 本研究构建的继续护理学教育效果评价指标体系由4项一级指标、11项二级指标和49项三级指标构成.3轮咨询专家的积极系数分别为100％、96.67％和100％.专家权威系数均大于0.7;一、二、三级指标的专家肯德尔和谐系数分别为0.440、0.361和0.384(P＜0.05).结论 本研究专家积极性、权威程度、协调程度均较高,该评估体系为科学、全面地评价继续护理学教育的效果提供了依据.
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基于柯氏模型的护理管理学情境模拟教学效果评价
目的 基于柯氏模型来评价情境模拟教学法在护理管理学中的应用效果.方法 将2009级208名护理本科生随机分为试验组和对照组,试验组进行情境模拟教学,对照组进行传统教学.基于柯氏模型,从反应层、学习层、行为层和结果层4个层面进行教学效果评估.结果 试验组在4个层面的效果均好于对照组(P＜0.05或P＜0.01).结论 情境模拟教学法在护理管理学中的效果较好,更有利于教育目标的实现.
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柯氏模型在杭州市中医护理培训效果评价中的应用
目的 制订并实施系统的中医护理培训方案,采用柯氏模型进行效果评价,旨在为进一步完善中医护理在职培训提供借鉴.方法 选取来自杭州市50所医疗机构的77名临床护理人员,按照中医护理培训方案开展中医护理培训,以柯氏模型为指导,采用问卷调查、笔试、情景模拟和半结构访谈等方法从反应层、学习层、行为层与结果层4个层面进行效果评价.结果 学员的出勤率在85％以上,培训满意度得分为(96.32±3.14)分;中医理论知识和技能考核得分均高于培训前;中医护理行为得分高于培训前;学员所在科室开展中医项目较培训前增多;患者满意度在82％以上,护士培训后获益主题为达到期望值、成长与收获、期望继续学习.结论 依托中医院进行中医护理培训,护士的满意度较高,培训后能够促进护士的中医护理行为、提高患者的满意度,并且护士的个人获益情况较好.
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运用柯氏模型构建住院医师规范化培训效果评价指标体系
目的 为了使住院医师规范化培训工作达到标准化与同质化,本研究旨在建立一个以柯氏模型(kirkpatrick model)为基础的住院医师规范化培训效果评价指标体系,以便于对住院医师规范化培训的效果进行全面掌控,为规培工作的改进提供依据.方法 成立研究小组,运用柯氏模型构建住院医师规范化培训效果评价指标体系草案,形成调查问卷,按要求选取北京、四川、江西共10名专家,对专家进行德尔菲法咨询,采用SPSS 18.0统计软件对结果进行统计分析,采用层次分析法(analytical hierarchy process,AHP)及百分权重法确立指标体系各指标的权重.结果 2轮专家咨询问卷回收率为100％,表示全部专家积极性均非常高,所构建的指标体系共包含有4个一级指标,11个二级指标以及45个三级指标,得出各级各指标所占的权重,2轮协调系数的检验中,P＜0.01,差异有统计学意义,2轮肯德尔和谐系数均大于0.2,且第2轮协调系数与第1轮协调系数比有所提高,表明经过2轮咨询,专家对指标评判的意见终达到了统一.结论 本研究选取的专家的积极性及协调程度均较高,指标客观、全面、有重点,指标体系实际操作性较强,可作为住院医师规范化培训效果的评价工具,同时也可以为医院其他方面的培训工作提供参考资料,为推进国家专科医师规范化培训打下基础.
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情景模拟方法在三年制临床医学专业学生无菌术培训中的应用
目的 探讨情景模拟方法在三年制临床医学专业实习学生无菌术培训中的应用效果.方法 选取河南医学高等专科学校2014级120名采用传统无菌术培训方法的学生为对照组;2015级135名采用情景模拟无菌术培训方法的学生为实验组.运用“柯氏模型”的4个层级,即反应层、学习层、行为层对无菌术的培训效果进行评价.结果 反应层,实验组学生对无菌术培训效果评分高于对照组学生,差异有统计学意义(P＜0.05);学习层,实验组学生的理论与操作成绩均高于对照组学生,差异均具有统计学意义(均P＜0.05);行为层,带教教师对实验组学生无菌术的评分高于对照组,差异具有统计学意义(P＜0.05).结论 将情景模拟方法应用于元菌术培训中有利于提高培训效果,强化学生的无菌观念,规范无菌操作.运用“柯氏模型”评估无菌术培训效果,客观合理,为临床技能培训效果的评价提供新思路.
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基于住院医师临床胜任力的医学模拟教学体系构建
上海市东方医院引进了国际通用模拟课程及自主开发系列模拟课程,建立起客观系列指标评价住院医师临床胜任力,同时采用"柯氏评估法"对教学体系进行自我评价,并培养专业化模拟医学教学师资团队.从而构建起标准化的医学模拟教学体系实施平台,为实现和持续改进高质量的住院医师规范化培训提供了重要保证.
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基于柯氏模型的在职护士分层级培训效果评价
目的:以柯氏模型为向导对医院在职护士分层级培训效果进行评估,为构建具有科学性、可测性、实用性的在职护士培训效果评价体系提供新思路.方法:选取2015年10月-2016年9月笔者所在医院在职培训的护理人员198名,按照随机数字表将其分为对照组和观察组,各99名.对照组采用传统的分层级培训,观察组采用基于柯氏模型的分层级培训,均培训1年,结束后从反应层、学习层、行为层和结果层4个层面进行分层级培训的效果评价,比较两组培训效果.结果:在反应层方面,观察组对培训时间安排、内容设计、带教老师及培训条件方面的满意率均高于对照组(P<0.05);在学习层方面,观察组理论知识、操作技能、思想态度评分均高于对照组(P<0.05);在行为层方面,观察组临床护理、教学能力、科研能力评分均高于对照组(P<0.05);在结果层方面,观察组在患者满意度、护理管理满意度及护士归属感方面均高于对照组(P<0.05),两组护理不良事件、教学科研成果比较差异均无统计学意义(P>0.05).结论:柯氏评估模型运用于护士的分层级培训中,提高了护士在态度、技能等方面的能力,保证了护士专业技能和服务质量,提高了患者满意度,促进了护理学科的建设与发展.
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叙事教育在护理教学查房中的应用研究
目的 探讨叙述教育在护理教学查房中的应用效果.方法 将2014年6月~2015年4月我院护理实习生45人设为对照组,采用常规护理教学查房;2015年6月~2016年4月我院护理实习生45人设为观察组,采用叙事教育下的护理教学查房.我院自行制定柯氏模型为导向的护生综合能力评价表从护生的反映层、学习层、行为层、结果 层进行比较.结果两组护生实习结束时在反映层、学习层、行为层、结果层的比较观察组均优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05).结论 叙事教育能够有效的提高护生临床综合护理能力,以叙事教育为背景的护理教学查房值得临床广泛推广.
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基于柯氏模型的手术室护理人员移动终端培训效果评价
目的 探讨以柯氏模型为基础的手术室护理人员移动终端培训效果.方法 护理管理人员及高年资护理人员依据我院手术室护理人员需要掌握的知识建立规范化的培训内容,与工程师沟通后,在软件平台建立手术室护理人员学习园地、手术注意事项、培训考核内容及调查问卷.选取2015年11月至2017年11月我院152名护理人员进行培训.培训后1年,比较不同学历层级护士满意情况、行为层次自我评分与科室成员评分及护理服务质量评分.结果 培训后,不同学历层级护理人员满意度均较高,不同学历满意度对培训内容、培训方式比较差异无统计学意义(P>0.05);培训后手术室护士行为层级自我评分与科室成员评分均较培训前明显增高(P<0.05);培训后护理人员服务质量各指标较培训前明显提高(P<0.05).结论 以柯氏模型为基础的手术室护理人员移动终端培训,能够提高手术室护理人员各个方面能力和培训效果.
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以柯氏模型为导向的骨科低年资护士核心能力培训效果评价指标体系的构建研究
目的：以柯氏模型为导向，构建具有科学性、实用性、专科性的骨科低年资护士核心能力培训效果评价指标体系。方法：选取我市8家三级甲等医院，15名骨科护理专家及10名护理教育专家，运用德尔菲专家咨询法，采用层次分析法及百分权重法确立各指标权重。结果：初步构建了骨科低年资护士核心能力培训效果评价指标体系，包括4项一级指标、14项二级指标、66项三级指标。结论：以柯氏模型为导向的骨科低年资护士核心能力培训效果评价指标体系，能够从反映层、学习层、行为层、结果层全面关注低年资护士的专科职业规划及个人综合素质成长；构建指标的专家积极性、协调程度、权威程度较高，该评估体系科学、实用、专科性强。
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生本教育视野下的翻转课堂教学模式在儿科实习带教中的应用
目的:探讨生本教育视野下的翻转课堂教学模式在儿科实习带教中的应用效果. 方法: 将2015年2月~2016年2月在儿科实习的护生48名设为对照组,予以常规带教方式带教;将2016年3月~2017年2月在儿科实习的护生53名设为观察组,予以生本教育视野下的翻转课堂教学模式进行带教.采用教学效果评价经典模型即柯氏模型为导向自行设计实习生出科鉴定表,从两组护生的反应层、学习层及行为层、结果层进行评价.结果: 两组护生在出科时的反映层、学习层、行为层、结果层的比较观察组均优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05).结论: 生本教育视野下的翻转课堂教学模式能够提高护生自学意识、优化其临床实践行为,该教学模式值得在其它科室带教中推广应用.
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基于柯氏模型的全国社区护理师资培训效果研究
目的 采用柯氏模型评价全国社区护理师资培训的效果.方法 选取2011、2014、2016年在浙江省全科医学教育培训中心参加全国社区护理师资培训项目的3期学员117例进行问卷调查,分别从柯氏模型的反应层、学习层、行为层及结果层4个层次评价培训效果.共发放问卷117份,回收108份(2011年39份、2014年34份、2016年35份),问卷有效回收率为92.3％.结果 3期学员对社区护理师资培训的总体评价感到满意,2011、2014、2016年学员对社区护理师资培训的总体评价感到非常满意的分别为24例(61.5％)、26例(76.5％)、29例(82.9％).3期学员对社区护理师资培训的总体满意度及对教学内容、培训学时、培训教材、考核形式的满意度比较,差异无统计学意义(P>0.05);对培训目标、教学方法、授课教师的满意度比较,差异有统计学意义(P<0.05).3期学员对社区护理师资培训在提高专业水平、提高教学水平、晋升职称职务方面的帮助作用评价比较,差异无统计学意义(P>0.05);在增强科研能力方面的帮助作用评价比较,差异有统计学意义(P<0.05).3期学员培训后从事社区护理相关教育活动、组织/参与社区护理教学情况比较,差异有统计学意义(P<0.05);组织社区护理学科建设工作、开展社区护理精品课程建设情况比较,差异无统计学意义(P>0.05).61例(56.5％)学员培训后在当地开展了社区护士岗位培训,其中2011年31例(79.5％),2014年16例(47.1％),2016年14例(40.0％);在61例学员中,23例(37.7％)担任了当地社区护士岗位培训教师,其中2011年11例(28.2％),2014年8例(23.5％),2016年4例(11.4％).结论 3期全国社区护理师资培训取得了较好的效果,学员对培训的满意度较高,学员的社区科研能力有所提高,但在当地的社区护理教学中贡献较低.
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柯氏模型在专科护士培训效果评估中的应用进展
以专科护士培训效果评估中存在问题为切入点，回顾柯氏模型起源及其在国内外专科护士培训评估中的应用进展，探讨柯氏模型在专科护士培训效果评估中的应用策略。
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基于学习过程设计的形成性考核体系在灾难护理教学中的应用
目的 应用柯氏模型评价基于学习过程设计的形成性考核体系在灾难护理教学实践中的应用效果.方法 采用便利抽样法,选取江苏大学医学院2012级本科护生155名作为研究对象,将其按单纯随机法分为观察组(77名)和对照组(78名),观察组采用基于学习过程设计的形成性考核体系,即考核成绩分割为出勤(5％)、小组案例讨论(10％)、小组随机操作考(30％)、主题小讲课(10％)、情境模拟演练(10％0)、期末理论考(35％);对照组考核形式为期末操作(40％)与理论考试(60％),运用柯氏培训效果模型对两组护生进行反应层、学习层、行为层、结果层四方面渐进式效果评价.结果 观察组护生的教学质量满意度、对知识的掌握程度、自评他评与课堂出勤率、发言率、临床带教老师满意率均高于对照组(均P＜0.05).结论 基于学习过程设计的形成性考核体系能够有效提高灾难护理教学效果,建议进一步推广.
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应用柯氏模型分析案例教学法在药学核心课程中的教学效果
目的:应用柯氏评估模型评价案例教学法的教学效果.方法:采用柯氏模型从4个层面评估案例教学法的教学效果.结果:反应层,学生整体满意度很高;学习层,学生学习前后理论考试成绩和案例分析成绩均有显著差异(P＜0.05);行为层,学生各项能力差值均有显著差异(P＜0.05);成果层,课堂优良率达98％.结论:学生对案例教学法满意,学习后安全合理用药知识有所提高.
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柯氏模型对医学生胸腔穿刺术培训效果的评价
目的 探讨"柯氏模型"在医学生胸腔穿刺术培训中的应用效果.方法 临床医学专业255名学生,分别采用胸腔穿刺术常规培训(对照组)120名和刻意法培训(观察组)135名,运用"柯氏模型"的四个层级即反应层评估、学习层评估、行为层评估、结果层评估,对胸腔穿刺术的培训效果进行评价.结果 学习层评估观察组理论和技能成绩均高于对照组;行为层评估观察组出科考核理论成绩、技能成绩分别为(83. 47 ± 4. 69)、(88. 92 ± 4. 05)分,高于对照组的(79.09 ±4.81)、(84.29 ±4.38)分,差异均有统计学意义(P<0.05);反应层评估观察组学生对培训的满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0. 01);结果层评估带教老师对观察组学生满意126例,不满意9例,分别优于对照组的102例和18例,学生自评比较,观察组满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0. 05).结论 "柯氏模型"可作为医学专业实践教学评价的新路径.刻意法培训胸腔穿刺术可提高学生的学习效果,规范操作,是转变培训模式的有益尝试.
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以柯氏模型为导向的手术室低年资护士核心能力培训评价指标体系的构建
目的 以柯氏模型为导向,构建手术室低年资护士培训效果的评价指标体系.方法 参考国内外文献,以柯氏模型为导向拟定手术室低年资护士培训评价指标体系;在江苏省护理专家库中选取手术室护理专家30名,运用德尔菲(Delphi)专家咨询法,采用层次分析法(Analyical Hierarchy Process,AHP)及百分权重法确立各指标权重.结果 构建手术室低年资护士核心能力培训评价指标体系,包括4项一级指标、12项二级指标、60项三级指标.专家积极性92.86％～93.33％、权威值均＞0.81;Kendall'sW 0.289～0.597.结论 构建的手术室低年资护士培训评价指标体系可初步应用于低年资护士核心能力培训的评价.
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基于柯氏模型的住院医师规范化培训效果评价指标体系的构建
目的 构建一个基于柯式模型的住院医师规范化培训效果评价指标体系.方法 按要求选取北京、四川、江西共10名专家进行专家咨询,采用层次分析法(Analytical Hierarchy Process,AHP)及百分权重法确立指标体系各指标的权重.结果 所构建的指标体系共包含有4个一级指标,11个二级指标以及45个三级指标.结论 本研究选取的专家的积极性及协调程度均较高,指标客观、全面,因此这一指标体系可作为住院医师规范化培训的效果评价工具.
