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团体心理辅导对顽危犯的干预效果
目的 探讨应用团体心理辅导对顽危犯实施干预的效果.方法 以河北省承德市某监狱16名顽危犯为被试,将其分为两组,对其进行团体辅导干预.在团体辅导前后施测《罪犯心理结构变化状况分测验COPA-TCMI(Ⅳ)》量表.结果 在《罪犯心理结构变化状况分测验COPA-TCMI(Ⅳ)》量表的改造态度与改造效果、不良需要与观念的改变、道德观念的形成、认罪与悔罪意识维度上前后测有显著变化(t=5.077,P＜0.05).团体辅导后,对辅导效果进行组员自我评估、组长评估、监狱管理人员评估,显示组员在辅导前后发生了明显变化.结论 团体心理辅导对顽危犯的改造有明显的干预效果.
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聋哑学生心理健康状况及其干预
目的 了解聋哑学生的心理健康状况,探讨干预训练对其心理健康的影响效果.方法 以班级为单位,整群抽取九江市聋哑学生89名进行SCL-90症状自评量表的测查,并对查出的有心理问题的学生进行干预训练.结果 聋哑学生的心理健康水平显著低于全国青年的平均水平(t=4.84,P＜0.001)；女生的“焦虑”、“恐怖”因子分显著高于男生(t=4.34,P＜0.05；t=10.16,P＜0.01),其余差异无统计学意义；不同年级的聋哑学生各因子分差异无统计学意义(F=0.98,P＞0.05);干预训练后有心理问题的聋哑学生的心理健康水平有显著提高(t=3.82,P＜0.001).结论 聋哑学生的心理健康水平低于全国青年平均水平,女生心理健康水平低于男生,干预训练能显著提高聋哑学生的心理健康水平.
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团体心理辅导促进大学生心理素质提高的实践研究
目的通过一项团体心理辅导的实践研究,切实提高大学生心理素质和适应新生活的能力.方法对东南大学在校生进行团体心理辅导,对比团体辅导前后测SCL-90等心理量表得分进行量的分析,结合学生自评、后期表现进行质的分析等.结果被试在后测中SCL-90各项因子得分均低于前测,其中强迫、抑郁、焦虑、恐怖、偏执、精神病性等7项差异显著.另在心理能力自我评估方面均有正向改变,也各有数项差异显著.结论团体心理辅导在提高大学生心理素质、解决心理困扰、发挥个人潜能、增强适应能力、改善人际关系等方面有良好促进作用.
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团体式电影疗法在大学新生人际关系改善中的运用
电影疗法作为本体心理学的研究方法之一,它是一项新的有效的心理痰病治疗方法,在英、美发达国家的许多心理诊所中已得到普遍运用,但在国内尚未得到有效运用与推广,尤其在高校大学生群体中几乎无人涉足.本文鉴于电影疗法作为一种新型的心理治疗方法,以及团体心理辅导在大学生人际关系改善中的显著效果,尝试着将团体心理辅导与电影疗法相结合,分析团体式电影疗法在改善大学新生人际关系中的优势,后探索出一条适合大学新生人际关系改善的新型教育模式.
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团体心理辅导改善大学生人际关系的研究
目的 探讨改善大学生人际交往的有效途径。方法 采取团体心理辅导的形式，对80 名医药大学生进行了为期8周的改善人际关系的训练。采用非参数检验方法，统计被试训练 前后心理自评的7个项目得分差异。结果 被试在自我意识，以及人际交往 诸方面训练后的 自我评分增加，有显著和极显著意义(P<0.05，P<0.001 )。对训练后被试的书面报告定性分析，其收获主要反映在3个方面：①自我认识更加客观； ②自信心增强；③人际交往能力有所提高。结论 通过纠正认知偏差，同时 辅以行为训练、团体心理辅导，在短期内对改善大学生的人际关系有较好的促进作用。
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团体心理辅导对重点中学学生心理健康的影响
目的 探讨团体心理辅导方法对中学生心理健康的影响.方法 以分层整群抽样的方法,随机抽取城市、农村重点中学各1所,在2所学校各随机抽取初一年级4个班,共8个班,分别随机分为干预组4个班(城、乡各2个班),对照组4个班(城、乡各2个班).对干预组进行为期3年的团体心理辅导,对照组为空白对照.使用中学生心理健康调查表进行效果评价.结果 研究组在心理健康总粗分、强迫、偏执、抑郁、焦虑、学习压力、适应不良、情绪不平衡、心理不平衡的分值低于对照组依次为(t=-12.33,-19.50,-4.48,-15.57,-15.31,-35.40,-3.83,-17.43,-14.61;P均＜0.01).结论 团体心理辅导对城乡重点中学学生心理健康水平的提高有显著的效果.
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团体心理辅导对大学生自尊影响的长期效果研究
目的 探讨团体心理辅导对大学生自尊影响的长期效果.方法 以团体心理辅导技术对河北师范大学59名学生进行长达一个学期的团体心理辅导.并于课程结束10个月后对辅导的效果进行再评估.结果 1团体心理辅导对大学生的自尊干预有效,提高了大学生的心理健康水平,辅导前与辅导后差异显著(t=6.531,P＜0.001);2团体心理辅导对大学生自尊的影响有长期效应,辅导后与辅导结束10个月后差异不显著(t=1.168,P＞0.05).结论 进行预防性干预的团体心理辅导能够帮助更多大学生了解自己在心理发展过程中要注意的心理问题,使其更好地认识自我和发挥潜能,防止并消除在其成长中可能出现的各种心理异常问题.
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团体心理辅导促进大学新生人际关系的实践研究
目的 探讨团体心理辅导对大学新生人际关系的改善效果.方法 对华北煤炭医学院某系08级50名新生进行团体心理辅导,对团体辅导前后大学新生的交往焦虑的得分进行对比分析.结果 大学新生交往焦虑的前测得分明显高于常模(t=2.148,P＜0.05);团体心理辅导后大学新生的交往焦虑的评分明显下降(t=-3.759,P＜0.01).结论 团体心理辅导对提高大学新生人际交往有良好的促进作用.
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大学生人际交往团体心理辅导研究
目的 研究团体心理辅导对提高大学生人际交往水平的作用.方法 采用量表测试、开放式问卷与诊断性面谈相结合的方法,选取15名大学生,分为两组,开展为期8周的团体心理辅导活动.以交流恐惧自陈量表(PRCA-24)、社交回避及苦恼量表(SAD)的回避分量表、16PF的H因子为评估工具,在辅导前、后两次对被试进行测查.结果 经过团体心理辅导,成员的交际性增强(9.40±2.44/14.87±3.04,P＜0.001),交流恐惧评分明显降低(77.40±10.62/59.47±10.60,P＜0.001),社交回避倾向评分明显下降(5.47±3.93/2.60±2.61,P＜0.01),得分具有统计学显著性.成员报告对活动效果感到满意.结论 团体心理辅导有益于解决大学生人际交往方面的心理问题,能够提高大学生人际交往水平,增进其心理健康.
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团队心理辅导对医学院大学生心理韧性的干预
目的：考察团体心理辅导对医学院大学生心理韧性的影响。方法：采用公开招募方式，对23名大学生进行连续6周的团体心理辅导，同时选择另外24名被试作为对照组。实验组和对照组被试在团体心理辅导前后均使用中文版韧性量表进行测量。结果：①实验组和对照组在团体心理辅导前心理韧性没有显著差异，团体心理辅导结束后差异显著（ t＝58．38，P＜00．01）；②实验组被试在团体心理辅导前后心理韧性总分和各分量表分得到显著提高（P＜00．5）。结论：团体心理辅导对提高医学院大学生心理韧性具有显著效果，在大学生心理健康教育工作中具有重要意义。
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大学生恋爱关系困扰的干预及效果
目的 针对当前在恋爱关系上存在困扰的大学生日趋增多,而有针对性的实证研究十分缺乏的现状,尝试寻找对该群体切实有效的干预方法.方法 采用“团体心理辅导”的方式对这一群体进行干预,按照恋爱从“开始”到“结束”的动态过程将辅导分成4个阶段,以每个阶段主要且容易出现的问题为主题,将处于不同恋爱阶段的组员纳入,组建一个异质性团体进行工作,并主要从定性研究的角度检验本方案的有效性.结果 虽然通过配对样本t检验,组员在团体辅导前后总体幸福感量表总分上没有显著差异(t=-0.095,P＞0.05),但从质性分析上看,小组成员在辅导前后仍发生了较大变化.结论 本次团体心理辅导对缓解大学生恋爱关系困扰有效.
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人际关系团体咨询对大学生抑郁症状的干预探讨
目的考察人际关系团体心理咨询在干预大学生抑郁症状方面的作用.方法对筛选出来的具有抑郁症状的8名学生,运用人际关系治疗法,开展共8次的团体心理咨询.结果 SDS均分干预前后比较差异极显著(t=6.03,P<0.01);SCL-90抑郁项均分干预前后比较差异显著(t=2.84,P<0.05);SCL-90人际关系敏感项降低值(1.25±0.51)有统计学意义(t=2.13,P<0.05);树木人格图显示抑郁症状缓解.学生对团体咨询活动的满意度高.结论人际关系团体心理咨询是干预学生抑郁症状的有效途径之一.
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团体辅导在心理健康教育课程中的应用研究
目的:考察团体心理辅导应用于心理健康教育课程的可行性与有效性.方法:选取一年级的两个班,一个为团体心理辅导班46人,进行为期30课时,共15次的团体辅导,另一个班为对照班(50人),不进行团体辅导.团体辅导前后采用SCL-90分别对两个班的学生施测,团体辅导班学生另自评课程内容和教学效果.结果:团体辅导班与对照班相比,团体辅导后学生的SCL-90总分及除恐怖、躯体化因子外的各因子分均低于对照班,有统计学显著意义(t=2.14-4.38,P＜0.01),其SCL-90总分降低值(24.47±7.23)大于对照班的总分降低值(13.35±2.49,t=6.24,P＜0.01).除学习辅导、生涯规划外,团体辅导班有93.4%(43/46)的人认为专题辅导对自己有不同程度的帮助,学生满意的专题与活动排在前三位的是小组成立、人际交往、情绪管理.结论:团体辅导应用于心理健康教育课程,并创造性地展开师生、生生之间的多向对话,对提高学生心理健康水平和促进心理健康教育课程教学改革是有效的.
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团体心理辅导对家庭亲密度的促进
目的:探讨团体心理辅导对促进家庭亲密度的有效性及可行性.方法:1.使用访谈技术进行需求评估,依据评估结果确定辅导内容.2.运用价值澄清、游戏、个案分析、讨论等多种形式的团体辅导方法进行干预.干预持续五周(每周一次,每次2小时).3.采用家庭亲密度量表、自编团体活动后测问卷、团体活动观点调查表进行同组纵向比较和等组横向比较评估.结果:团体心理辅导加强了实验组家长的自我角色意识(t=-10.5,P<0.001),增加了家长对亲子关系的认识(t=-11.0,P<0.001),提高了他们的亲子交流技巧、教养孩子的方法技能(t=-5.1,P<0.001),有效地促进了这些家庭的亲密度,改善了亲子关系(t=-7.7,P<0.001).结论:团体心理辅导方法对于促进家庭亲密度是有效的,可行的.
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团体心理辅导对农村留守儿童的心理影响
目的:探讨团体心理辅导对农村留守儿童的心理影响.方法:方便选取222位农村留守儿童,随机分为干预组(N=134)和对照组(N=88),对干预组进行8次团体心理辅导.干预前和第7次干预结束(第1次复查)及干预结束后半年(第2次复查)两组各填写1次艾森克个性问卷(Eysenck Personality Questionnaire,EPQ)、流调用儿童抑郁量表(Center for Epidemiological Studies of Depression scale for Children ,CES-DC)、Rutter儿童行为教师问卷(Rutter Children's Behavior questionnaire for completion by teacher)、儿童自我意识量表(Piers-Harris Children's Self-concept Scale ,PHCSS).结果:第1次复查干预组EPQ神经质得分低于对照组[8.2±5.8)vs(10.2±6.1),P=0.015];第2次复查干预组CES-DC得分低于对照组[(15.9±7.3)vs.(18.8±7.7),P= 0.038];PHCSS中焦虑、幸福满足分量表分分别在第1、2次复查中高于对照组[(6.6±3.4)vs.(5.6±2.7),(6.5±1.9)vs.(5.7±1.8);P=0.022,0.005].结论:团体心理辅导可以有效缓解农村留守儿童抑郁情绪,对儿童个性的重塑有一定作用.
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对45名大学生恋爱心理问题的团体心理辅导
目的:探索团体心理辅导对大学生恋爱心理问题的干预效果,为高校心理卫生服务和性道德教育提供依据.方法:通过海报招募和量表筛选将45名大学生作为对象,随机分成干预组(N=25)和对照组(N=20),干预组接受9次团体心理辅导,对照组处于常态.用自尊量表(Self-Esteem Scale, SES)和青少年生活事件量表(Adolescent Self-Rating Life Events Check List, ASLEC)做干预前后评估,并自编团体辅导评估表做干预后主观评估.结果:(1)干预前两组SES和ASLEC得分无统计学意义(P＞0.05);干预后实验组SES得分高于对照[(32.08±1.93)vs.(26.77±3.71),P <0.01],ASLEC中人际、健康因子得分低于对照[(4.58±2.92)vs.(8.00±4.55),(6.25±3.11)vs.(7.90±5.18);P <0.01].(2)干预组对团体辅导效果做出积极评价:认为干预增强了应对感情事件的信心、促进了对"爱"理性思考、喜欢该团体的达100%,有72%的干预对象学会了处理情感事件的技巧,84%的认为干预改变了生活,愿介绍别人参加该团体的占88%,对团体辅导满意的占84%.结论:团体心理辅导不仅降低了恋爱事件对个体造成的人际与健康的压力,而且提高了自尊水平.有针对性的团体辅导是促进学生恋爱心理健康的有效方式.
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团体心理辅导对改善晚期肺癌患者心理困扰及自我感受负担的效果研究
目的 评价由护士为主导的团体心理辅导对晚期肺癌患者心理困扰及自我感受负担的应用效果.方法 将医院放疗科住院的晚期肺癌患者随机分为观察组和对照组,两组患者的治疗方法和常规护理方法均相同,观察组在对照组护理方法基础上,实施4周的团体心理辅导,每周1次,以知信行理论为基础包括理性-情绪行为疗法、支持-表达、信心疗法、呼吸操等行为训练及家庭作业等,分别在干预前、干预后第4周和第6周,采用自评问卷调查两组患者心理困扰和自我感受负担情况,并比较干预的效果.结果 在干预第4周和第6周后,观察组患者的简明心境问卷总分、负性情绪及自我感受负担得分均明显下降,活力维度得分明显上升,与对照组比较,差异均具有统计学意义(P<0.01或P<0.05).结论 由护士为主导的团体心理辅导能有效解决晚期肺癌患者心理困扰和自我感受负担问题,作为延伸护理服务可以在临床中推广使用.
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团体心理辅导对低年资护士留职意愿的效果研究
目的 评价团体心理辅导对低年资护士留职意愿的影响.方法 将70名低年资护士分为干预组和对照组各35名,干预组进行8次团体心理辅导和日常护理技能培训,对照组只进行日常护理技能培训.结果 干预组护士留职意愿和团体满意度均提高(P＜0.01或P＜0.05).结论 团体心理辅导有助于提高低年资护士的留职意愿,有利于促进护理队伍的稳定.
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团体心理辅导用于高职院校研究性教学及课题研究
为了解高职院校教师研究性教学及课题研究中存在的问题,采用团体心理辅导与课题研究相结合的研究性教学方法,有效地收集到高职院校教师在研究性教学及课题研究中存在的诸多问题,并就难题找到解决的办法.该教学方法新颖有效,对提高教师研究性教学及课题研究兴趣、提升教师职业成就感、打造高素质教师团队有积极的作用.
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团体心理辅导对社区空巢老人认知能力的影响
目的 探讨团体心理辅导对社区空巢老人认知能力的影响.方法 采取方便取样的方法 ,选取2014年4月—2015年4月北京市西城区多个社区60岁以上空巢老人179名,按随机数字表法分为干预组(n=89)和对照组(n=90).干预组实施团体心理辅导干预,每周1次,每次60 min,持续12个月,对照组不做任何干预.干预前后采用简易精神状态检查表(MMSE)评估空巢老人的认知能力.结果 干预前后干预组空巢老人定向力、记忆力、语言能力及认知能力总分比较,差异有统计学意义(P<0.05).干预前后对照组空巢老人回忆能力和认知能力总分比较,差异有统计学意义(P<0.05).干预前,两组空巢老人认知能力总分及各维度比较,差异无统计学意义(P>0.05).干预后,干预组空巢老人定向力、注意力和计算力、语言能力及认知能力总分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).结论 空巢老人的认知能力随着年龄的增长逐渐弱化和衰退,团体心理辅导干预可以明显改善社区空巢老人的认知能力.
