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团体心理辅导对流动儿童心理干预效果的初步研究
目的:探讨团体心理辅导对流动儿童孤独感、自我接纳程度的干预效果.方法:采取团体心理辅导的方法对26名流动儿童进行干预,采用儿童孤独量表(CLS)、自我接纳问卷(SAQ)、及教师访谈、儿童访谈进行干预效果评价.结果:26名流动儿童的孤独感水平较干预前降低显著(评分差值9.58±10.140)且与未干预对照组的评分(差值-0.43±1.089)差异具有统计学意义(P＜0.05),自我接纳程度较干预前提高(评分差值6.54±6.205),与未干预对照组的评分(差值-0.07±0.267)差异具有统计学意义(P＜0.05),自我评价因子评分的变化差异明显(P＜0.05).结论:团体心理辅导能有效减轻流动儿童的孤独感程度,提高其自我接纳程度与自我评价水平.
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团体心理辅导在辅导员培训中的运用
辅导员工作是关系到学生思想政治教育、心理教育以及学生管理工作的重要环节,所以辅导员培训也就关系到了学生工作效率与成果.辅导员培训的方法虽然丰富多样,但是更多的是对其能力的培养而忽略了辅导员作为一个人的成长.团体心理辅导应用于辅导员的培训工作,是对学校心理健康教育的一种扩展,是对辅导员培训工作的必要丰富,更重要的是关注和改善辅导员心理健康水平及个体全面发展的重要方式.
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团体心理辅导对大学生心理健康的特殊影响机制
团体心理辅导集中了个体咨询和一般社会团体的许多"治疗性因素",团体本身的特性、团体领导者的专业引导和团体及团体心理辅导带给成员的特殊感受,使团体心理辅导有着独特的促进大学生心理成长的内在机制.
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团体心理辅导对武警新战士心理应对能力的影响
目的 调查团体心理辅导对武警新战士心理应对能力的影响,为进一步开展有针对性的心理健康教育提供依据.方法 对某战区武警新战士进行为期4周的团体心理辅导,辅导前、后及辅导后3个月均采用青少年生活事件量表(ASLEC)、症状自评量表(SCL-90)、特质应对方式问卷(TCSQ)、自尊量表(SES)及自编主观问卷(SSQ)进行测评.结果 4周后SCL-90总分及青少年生活事件量表(ASLEC)的应激量较实验前有显著下降、特质应对方式问卷(TCSQ)的积极应对方式及自尊量表(SES)的自尊状况均较实验前有显著提高、小组成员自编主观问卷(SSQ)每人均有2条以上的躯体、情绪、观念等方面的积极体验.辅导后3个月上述量表均较实验前有显著性改善.结论 "团体心理辅导"对于促进官兵的心理应对能力具有积极的作用且有一定的长期效应.
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团体心理辅导在全科医学专业人际沟通与合作教学与医学生心理健康教育相结合实践模式中的干预研究
目的 探讨团体心理辅导在全科医学专业的人文课程人际沟通与合作教学与心理健康教育相结合实践模式中的效用.方法 采用随机整群抽样的方法,选取石河子大学医学院全科医学专业大三2个平行班61名大学生,按学号单双号随机分为试验组(31名)和对照组(30名),对照组单纯采用传统讲授式的授课方法,试验组在讲授式的基础上进行16次半结构化的团体心理辅导实践教学.采用症状自评量表(SCL-90量表)、自尊量表(SES量表)、情感量表(AS量表)对干预过程进行评估,以自编问卷对团体的干预进行效果评估.结果 试验组授课后的躯体化、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐惧、偏执、精神病性的SCL-90评分均低于授课前,且躯体化、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐惧、偏执的SCL-90评分均优于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05);试验组自尊和心理满意度差值均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05);试验组成员对团体活动的主观评价认可度较高,接近60％以上.结论 在全科医学专业人文课程人际沟通与合作的教学中融入团体心理辅导这样一种全新的充满活力与温情的教学模式不但可以提高教学效果、提升医学生的人文素养,而且可以提升医学生的自尊和心理满意度,从而促进其心理健康水平.
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团体心理辅导对大学生社交恐惧症状的影响
目的:通过团体心理辅导改善大学生的社交恐惧水平.方法:对淮阴工学院36名大学生进行了8次系列团体辅导,在辅导前后利用青少年生活事件量表(ASLEC)、社会支持评定量表(SSRS)、抑郁自评量表(SDS)、焦虑自评量表(SAS)、社交回避及苦恼量表(SAD)和自尊量表(SES)对实验组和控制组进行前测和后测,并对两组的得分差异进行显著性检验.结果:团体辅导前实验组与控制组成员在社会支持评定、社会回避及苦恼、抑郁自评和自尊得分等方面显著性高于控制组(P＜0.01),实验组在实验前后在社会回避及苦恼、自尊量表上的得分差异具有显著统计学意义(P＜0.01);团体心理辅导后实验组和控制组被调查者在社会支持评定、生活事件总应激、社会回避及苦恼、抑郁自评、焦虑自评和自尊等量表上的得分差异均不具有统计学意义.结论:团体辅导可以有效改善大学生的社交恐惧状况,有利于心理健康水平的提升.
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社区情绪困扰人群团体心理辅导实验模型的建构
目的:通过实验研究证明社区心理辅导在改善社区居民情绪方面具有重要作用.对象:广州市某社区居民18名.方法:采用实验组、控制组前后测设计,对实验组进行为期七周的团体心理辅导.运用焦虑自评量表、抑郁自评量表,以及16PF中的C(稳定性)、I(敏感性)、O(忧虑性)、Q4(紧张性)四个人格维度作为情绪指标.结果:①实验组前后测各量表得分均达到统计显著水平(P ＜0.05或P＜0.01),②团体辅导后实验组与控制组在各量表上的得分,均达到统计显著水平(P ＜0.05或P＜0.01).③16PF-C存在显著的组别主效应(F(1,17) =4.444,P＜0.01)和显著的组别与辅导的交互作用(F(2,16) =3.085,P＜0.05),④16PF-O存在显著的组别主效应(F(1,17)=5.028,P＜0.01)、组别与辅导的交互效应(F(2,16) =4.876,P＜0.01),和显著的辅导主效应(F(1,17) =4.067,P＜0.05),⑤16PF-Q4存在显著的组别主效应(F(1,17) =3.806,P＜0.05)和显著的组别与辅导的交互作用(F(2,16) =5.876,P＜0.01),⑥焦虑因子存在显著的组别与辅导的交互效应(F(2,16) =3.863,P＜0.05),⑦抑郁因子存在显著的组别主效应(F(1,17) =4.111,P＜0.05).结论:团体心理辅导对社区居民情绪调控具有积极效果.
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积极团体心理辅导对大学新生学习适应的改善效果
目的:探索积极团体心理辅导对大学新生学习适应的干预效果,从而促进新生更好地适应大学学习,为新生入学教育提供参考.方法:采用积极团体心理辅导,对黑龙江省某高校27名大学新生(实验组)进行共7次的干预,同时设置对照组30人,处于自然的学习、生活状态,采用SPSS19.0软件对两组的干预前、后数据进行比较.结果:实验组在团体心理辅导干预后的学习动机、教学模式、学习能力、学习态度、环境因素等5个维度的适应得分及总分均高于干预前(t值分别为-5.80、-6.28、-6.11、-5.37、-4.59、-6.75,P值均＜0.001);团体心理辅导干预后,实验组的学习动机、教学模式、学习能力、学习态度、环境因素等5个维度的适应得分及总分均高于对照组(6.37、6.17、4.86、4.26、4.53、7.31,P值均＜0.001).团体心理辅导效果评价表的结果显示,实验组成员在12个项目上的平均分都大于4,说明大多数成员对团体心理辅导持有积极的评价.结论:积极团体心理辅导能够显著改善大学新生的学习适应.
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团体心理辅导对严重精神障碍患者未成年子女心理健康状况的影响
目的 探索团体心理辅导对严重精神障碍患者未成年子女心理健康状况的影响,为开展特定人群的心理健康促进工作提供参考.方法 2016年2月,按自愿原则征集绵阳市严重精神障碍患者的未成年子女26名为研究对象,并对其开展为期4次、每次7天的团体心理辅导.干预前后采用应对方式问卷(CSQ)、Piers-Harris儿童自我意识量表(PHCSS)、青少年主观幸福感量表(SWBSA)评估研究对象的应对方式、自我意识及主观幸福感.结果 干预后,研究对象CSQ的求助因子评分高于基线期(t=2.448,P=0.022);PHCSS的行为(t=-2.358,P=0.027)、智力与学校情况(t=3.602,P=0.002)、躯体外貌与属性(t=4.842,P<0.01)、焦虑(t=3.876,P=0.001)、幸福与满足感(t=2.769,P=0.011)因子评分均高于基线期;SWBSA的环境满意度因子评分低于基线期(t=-3.268,P=0.003).结论 团体心理辅导可能有利于塑造严重精神障碍患者未成年子女的积极应对方式,提升自我认同.
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团体心理辅导对精神专科培训学员心理压力及健康促进生活方式的影响
目的 探讨团体心理辅导对精神专科培训学员心理压力和健康促进生活方式的影响.方法 对44名参加四川省精神专科护士培训班的学员进行为期7周,1 次/周,共7次的规范化团体心理辅导,在培训前、培训结束时,应用中文版护士工作压力源量表、健康促进生活方式量表-Ⅱ中文版,测量专科培训学员原单位工作状态下的护理压力源及近1个月的生活方式,并比较培训前后的差异.结果 专科培训学员压力源总分与各因子分培训前后比较,差异无统计学意义(P>0.05),压力源各因子均分>2.3 分,表明精神科专科培训学员面临较大的心理压力源,且对压力源的感知没有变化.培训后,学员在健康促进生活方式总分、健康责任、压力管理、体育运动、精神成长评分均高于培训前,差异有统计学意义(P<0.05).结论 精神科专科培训学员面临较大的心理压力源,心理辅导应作为专科护士培训课程设置的重要内容.团体心理辅导对精神专科培训学员既能起到专业训练的目的,更重要的是促进自我成长,能采取更积极的健康生活方式应对压力.
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团体心理辅导在精神专科护士培训教学中的应用研究
目的 探讨团体心理辅导在精神专科护士培训教学中对学员心理健康状况、压力调整及应对方式的影响.方法 对39名参加四川省精神专科护士培训班的学员进行为期10周,每周一次,共10次的规范化团体心理辅导,采用SCL-90、压力自测量表、简易应对方式问卷、自制的教学质量评价表作为研究工具,对所有学员培训前后进行评估.结果 (1)团体心理辅导前,学员的心理健康水平(SCL-90评分)仅在强迫症状(3.69±0.67)/(常模1.62±0.58)(t=6.21,P=0.000)和人际关系(3.33±0.60)/(常模1.65±0.61)(t=11.34,P=0.000)两项显著高于常模,差异有显著意义；经过辅导后,人际关系因子分(2.08±0.4)较辅导前(3.33±0.60)显著下降,差异有显著意义(t=3.43,P=0.001)；(2)压力量表总分辅导后(9.15±3.77)较辅导前(11.08±3.59)低,差异有显著意义(t=3.43,P=0.001)；消极应对因子分由辅导前的(10.26±3.40)下降为辅导后的(8.59±2.78),差异有显著意义(t=3.59,P=0.001)；(3)人际关系、调控情绪、师生关系、职业发展、总体收获几个方面,学员自己感到满意的比例均超过了90％.结论 团体心理辅导在精神专科护士培训教学中,对改善学员的心理健康状况、调整压力及应对方式起着重要的作用,也受到学员的好评.
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团体心理辅导对乳腺癌术后患者社会关系质量的干预研究
目的 评价团体心理辅导对乳腺癌术后患者社会关系质量的影响效果,为乳腺癌患者身心康复及生活质量的提高提供实践指导.方法 对便利抽样的67例符合纳入、排除标准行根治性手术的乳腺癌患者,按同一科室不同楼层分为干预组和对照组.对照组接受常规健康教育及心理疏导干预,干预组在对照组的基础上增设团体心理辅导干预,共持续3个月,包括6项活动,其主题分别为(1)破冰之旅,建立信任.(2)认识伤残,学习康复技巧.(3)情感倾诉.(4)作业评比.(5)社交技能.(6)凝聚力量,契约活动.采用社会关系质量量表(SRQS)分别在乳腺癌患者干预前后进行评估.结果 实施团体心理辅导后,干预组与对照组在社会关系质量的总分及其分维度上均存在统计学差异(P<0.05).结论 通过对乳腺癌患者实施团体心理辅导干预,能提高乳腺癌患者的社会关系质量,为帮助患者走出其他心理问题的误区提供借鉴.
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团体心理辅导对孕妇应对方式及自我评价的影响
目的 研究团体心理辅导对孕妇简易应对方式及自我评价的影响作用.方法 从2014年1月至2014年6月在南通市妇幼保健院参加团体心理辅导的孕妇中随机选择98名进入观察组,同期不进行任何心理干预的孕妇97名为对照组;分别在孕26~28周及孕32~34周进行简易应对方式及主观自我评估调查,并进行分析.结果 与对照组相比,观察组团体心理辅导后积极应对得分明显上升(t=2.784,P=0.006);消极应对得分下降不明显(t=0.958,P=0.339);在自然分娩、母乳喂养、建立良好亲子关系、自我情绪管理方面的自我评价提高显著,差异均有统计学意义(t值分别为8.128、4.458、2.807、6.622,P值分别为0.000、0.000、0.006、0.000).结论 团体心理辅导有助于孕妇采取积极的应对方式,能够提高其自然分娩、自我情绪管理等方面的信心.
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团体心理辅导对留守儿童心理健康水平的干预研究
[目的]对济宁市农村留守初中生进行心理健康干预并评价干预效果,探索适合改善留守学生心理健康水平的干预方法. [方法]采用多阶段抽样方法,对济宁市1 705名农村初中生进行心理健康诊断测验(Mental Health Test,MHT)问卷调查,对留守初中生采取团体心理辅导为主的干预方法进行干预,并评价干预效果. [结果]1)1 705名农村初中生中留守学生为546名,占32.0％；2)留守初中生与非留守初中生MHT得分比较,八个因子中(学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向、过敏倾向和自责倾向)除了过敏倾向和冲动倾向外,其他六个因子得分和总焦虑倾向得分留守组均高于非留守组,差异具有统计学意义(P＜0.001～0.034);3)干预结束后,经重复测量资料的方差分析,学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、过敏倾向、恐怖倾向因子处理因素和时间存在交互作用,除身体症状外,其他各因子干预前后得分差异具有统计学意义. [结论]留守初中生的心理健康状况不如非留守初中生,团体心理辅导可以提高留守学生的心理健康水平.
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团体心理辅导对冠心病患者焦虑、抑郁情绪及自信心的影响
且的:观察团体心理辅导对冠心病患者焦虑、抑郁情绪及自信心的影响.方法:对80例符合诊断标准的冠心病患者,首先采用SAS和SDS以及SES三种量表评估患者的焦虑、抑郁情绪和自信心状态,然后将患者分为8个小组,每组10人,按照程序,系统规范地设计团体心理辅导的时间、主题、步骤、内容和技术,逐项实施.每周辅导1次,每次2h,共辅导8周.活动结束后,采用上述三种量表对患者重复施测,前后两次的测评数据,进行统计学处理(t检验,x2检验).结果:团体心理辅导后焦虑、抑郁情绪测评得分明显降低,自信心测评得分明显提高,具有非常显著性差异(P＜0.01)；团体心理辅导后,不良情绪状态患者例数均较团体心理辅导前大大减少,情绪恢复正常的患者例数明显增多.结论:对冠心病患者进行团体心理辅导,可明显改善焦虑及抑郁不良情绪,提高恢复健康的自信心,
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团体心理辅导在助进生教育中的尝试
1助进生的基本信息
本次调查数据来自我院第一院区，统计时间是本学期的第二周。第一院区受处分的学生共101名，受处分的类别及处分原因统计如下。
调查显示，学生受处分的类别中，排名第一的是严重警告，占57%（58/101）；其次是记过，占21%（21/101）；第三是警告，占12%（12/101）；第四是留校察看，占10%（10/101）。受严重警告及以上处分的学生占88%，具体见表1。 -
新生适应新环境团体心理辅导效果比较研究
目的 探讨新生适应新环境团体心理辅导策略,提高中职生心理适应能力,促进学生心理健康.方法 在我校2010级新生中随机抽取2个班,一班为实验班,由心理咨询师辅导;一班为对照班,由班主任辅导.辅导结束后用自制团体心理辅导效果调查问卷进行调查.结果 2班学生对团体心理辅导的满意度,对辅导方法、辅导的收获、辅导对适应新环境及班级凝聚力帮助的评价无统计学意义(P ＞0.05),对人际交往能力帮助有统计学意义(P＜0.05).结论 心理咨询师及班主任对新生进行团体心理辅导均有实效.
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三年制高职护生心理健康状况调查研究
通过心理普查和统计分析发现,三年制高职护生的心理健康状况令人担忧,总体检出率和因子检出率都呈现出较高的态势,不过检出率集中在轻度方面,因而可以通过有效的心理健康教育,尤其是团体心理辅导来解决这一问题.
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首届甘肃省中等职业学校教师团体心理辅导技能竞赛回顾与思考
对2015年甘肃省中等职业学校教师团体心理辅导技能竞赛进行回顾与思考,阐述团体心理辅导的主题选择、方案设计、多媒体课件制作及说课稿要求.
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团体心理辅导在高职思想政治教育人文关怀中的功能探究
团体心理辅导是高职思想政治教育人文关怀的新型方法,其实际运行着眼于高职生群体的特殊性、高职院校办学的开放性、高职思想政治教育的创新性.团体心理辅导从形式到内容非常契合高职思想政治教育的人文要求,在改善“特殊群体”学生的思想行为和心理素质时,具有自我意识的调节功能、内在潜能的激发功能以及个体社会化的促进功能.
