首页 > 文献资料
-
中专护生人文关怀能力的培养
人文关怀是护理人员核心能力之一,通过对中专护生人文关怀能力现状的分析,得出可以从加强师资培训、营造人文素质教育氛围、改善课程体系、专业课上渗透、改革评价体系等多个环节加强对在校护生人文关怀能力的培养.
-
医科实习生人文关怀能力的调查分析
目的：通过对我校实习生的人生关怀能力进行调查分析，为医科生的人文关怀教育提供参考。方法采用整群随机抽样，从我校9个院系2010～2013级医学生中随机抽取1000名，回收有效问卷867份，有效率为86.7%。以其中2013级的实习生100人为调研对象进行调查分析。结果我校实习生人文关怀能力在促进情感交流维度好，而提供良好环境维度差，协助满足基本需要维度稍差。男生的人为关怀能力普遍低于女生。结论医学生的临床实习阶段是医学生职业生涯的一个特殊时期。高校应加强临床实习管理，重视人文教育，实习医院应加强师资队伍建设，建立和谐教学氛围，并在临床实习中全面培养人文精神。
-
大陆与台湾护理专业本科生人文关怀能力对比研究
目的:为了研究大陆地区和台湾地区本科护生的人文关怀能力,为护理教育者提供针对此能力进行教学方法研究提供理论依据.方法:采用发调查问卷的形式,研究者收集到两个地区的本科护生对于人文关怀能力问卷的结果进行数据分析.结果:在各个维度中,陆生普遍大三年级分数高,而台湾学生普遍大二年级分数高;大陆和台湾男生在各个维度分数几乎都比女生略高.结论:护理专业本科人文关怀能力的培养可以通过加强专业课教学中的动手实践操作以及为护生提供适时的进入临床接触患者的机会来完善.
-
影响护生人文关怀能力的因素分析及研究进展
我国卫生部于2010年开始要求医院开展“优质护理服务”模式，为患者提供高质量的护理技术和高水平的人文关怀［1］。新的护理模式和专业发展的趋势凸显出人文关怀在护理服务内涵建设中的重大意义。人文关怀能力应该成为护理工作者职业素养的重要组成部分［2］。因此，加强护理人文关怀教育，是符合现代化护理与人文护理相融合的趋势，也是护生全面发展的内在要求。为培养护生人文关怀能力，现将护理人文关怀的内涵、发展及影响护生人文关怀能力的因素综述如下。
-
我院护士职业倦怠与人文关怀能力现状及其相关性
目的:探究我院护士职业倦怠与人文关怀能力的现状并分析其相关性.方法:选取我院2013年5月～ 2015年5月30名护士为研究对象,对其执业倦怠能力和人文关怀能力进行调查研究,并对二者之间的相关性进行分析.结果:情感衰竭、消极懈怠分值均随人文关怀能力的降低而增加,表现为负性相关;个人成就感分值随人文关怀能力的降低而降低,表现为正性相关;不同人文关怀能力的职业倦怠各项因子分值比较P＜ 0.05,差异显著,结论:护士职业倦怠情况不容乐观,通过对工作时间的调节、组织业余活动、沟通了解等方式可有效降低护士退职率,加强人文培训可有效提高其人文关怀能力,保证护理质量.
-
情景模拟教学法在培养临床实习护生人文关怀能力中应用的研究现状
我国自2010年开展并推广“优质护理服务示范工程”活动,要求加强对患者的人文关怀,改进护理服务质量的核心是提高护士人文关怀能力[1].同时在我国卫生部印发的《中国护理事业发展规划纲要》中提到推进优质护理服务,体现人文关怀,将人文关怀提到了新高度.人文关怀是以人的发展为本,尊重人的主体地位和个性需求,培养人的自主意识和主观能动性,促进人的健康成长和全面发展[2].人文关怀能力是在互动中得以形成与发展的.护生是护理行业的接班人,实习护生是即将成为临床一线工作的护理人员,加强其人文关怀能力的培养是打造临床优质护理服务人才的先决条件.经调查研究发现我国的护生人文关怀能力偏低[3],导致护生进入临床后,不能充分理解人文关怀的重要性,忽视对患者的精神呵护,漠视患者内心感受,沟通能力欠缺等[13].
-
医学院校学生人文关怀能力现状及相关因素分析
目的：了解医学院校学生人文关怀能力现状，分析其相关因素，为医学生人文关怀教育和研究提供依据。方法：抽取某医学院校309名医学生，运用人文关怀能力评价量表（CAI）和一般资料调查表对其进行人文关怀能力调查。结果：医学院校学生人文关怀能力各维度得分低于国外常模（P＜0．05）；女生的CAI总分高于男生（P＜0．05），父亲和母亲对医学生关心程度越高，CAI总分越高；CAI各维度得分也与性别、家庭所在地和周围人的关心程度有关；是否独生子女、是否学生干部和政治面貌对医学生人文关怀能力得分无明显影响。结论：国内医学生的人文关怀能力低于国外，学校、医院和家庭应共同努力，提高医学生的人文关怀能力。
-
行为转变理论在培养护生人文关怀能力中的应用研究
[目的]探讨人文关怀培训结合行为转变理论的阶段性指导对提高临床实习护理学生(护生)的人文关怀能力的效果。[方法]对实习的100名临床护生进行系统与循序渐进地人文关怀教育和行为能力培训，在这过程中结合行为转变理论的阶段性指导，并用关怀行为量表评价护生在实习前期(本研究规定为实习前1周)与实习末期(本研究规定为实习结束前1周)人文关怀能力提升情况。[结果]所有护生在实习末期的关怀行为量表得分均较实习前期明显提高(P<0.01)，并且所有护生在实习期间对病人实施护理人文关怀情况也有显著提高(P<0.01)。[结论]通过结合行动转变理论指导对实习期护生进行系统与循序渐进的人文关怀培训，能够有效提高护生的人文关怀能力。
-
小组合作和角色扮演法在独立学院护士人文修养实践课程中的应用
[目的]探讨小组合作和角色扮演法在独立学院护士人文修养实践课程中的应用效果.[方法]以2015级和2016级护理专业学生为研究对象,分别作为对照组和观察组;对照组采用传统实践课程教学法,观察组采用小组合作和角色扮演相结合的实践课程教学法;课程中对学生进行阶段性考评,课程结束后对两组学生实践课程考核成绩、课堂满意度、人文关怀能力进行比较.[结果]观察组实践考核成绩、课堂满意度和人文关怀能力均高于对照组,经比较差异有统计学意义(P＜0.05).[结论]在独立学院护士人文修养实践课程中应用小组合作和角色扮演法有助于培养学生自主学习能力及团队协作精神,有利于提高人文关怀能力和课堂满意度.
-
临床护理人员人文关怀能力的病人感知调查研究
[目的]了解临床护理人员人文关怀能力的病人感知现状。[方法]随机抽取昆明市某医院的2个科室，同一天内的全部住院病人作为调查对象参与问卷调查。[结果]临床护理人员人文关怀能力的病人感知总分为85.56分±16.24分，得分排名前5位的关怀行为分别为当您需要时护士会及时赶来、护士对您很温柔和蔼、遇到紧急情况时护士能很快反应并做相应处理、护士的操作技能很熟练、护士能尊重您的尊严。[结论]临床护理人员的人文关怀能力已得到大部分病人及家属认可的同时，依然有许多不足之处有待改进；护理管理者可主要从服务态度和专业技能方面制定人文关怀能力培训方案，以提高临床护理人员的人文关怀能力。
-
人文关怀能力对基层医院护士职业价值观的影响
[目的]探究人文关怀能力对基层医院护士职业价值观的影响.[方法]选择2016年4月—2016年10月北京市郊区某医院工作的252名护士作为研究对象,按照随机数表法分为对照组和观察组各126名,对照组定期进行常规医学培训,观察组在对照组的基础上追加人文关怀培训,在培训前及培训后对两组护士进行护理专业大学生人文关怀能力评价量表和职业价值观量表问卷调查并记录分数,并在培训前和培训后进行护士工作质量评分.[结果]培训前对照组护士人文关怀能力总均分84.31分±7.26分,护士职业价值观总均分83.12分±6.94分,护士工作质量评分10.8分±3.9分,观察组护士人文关怀能力总均分85.37分±7.31分,护士职业价值观总均分82.96分±6.52分,护士工作质量评分11.0分±4.1分,两组比较差异无统计学意义(P>0.05);培训后对照组护士人文关怀能力总均分86.28分±6.98分,护士职业价值观总均分88.32分±4.91分,护士工作质量评分11.2分±3.9分,观察组护士人文关怀能力总均分114.75分±6.27分,护士职业价值观总均分106.29分±5.29分,护士工作质量评分14.7分±4.2分,两组比较有统计学意义(P<0.05).[结论]人文关怀能力对基层医院护士职业价值观有明显影响,通过提高护士人文关怀能力,可以促进正确职业价值观的树立,从而使护士工作更好的落实,提高了护士工作质量.
-
陕西省不同地区护士人文关怀能力调查及影响因素分析
[目的]通过对陕北、关中、陕南三地护士人文关怀能力的调查,明确陕西省不同地区护士人文关怀能力的差别并分析可能存在的原因,为陕西省提升护士人文关怀能力相关政策的制定提供理论依据.[方法]对三地8所三级甲等医院1 000名临床护士的人文关怀能力进行调查并分析.[结果]在帮助解除困难维度上3个地区无明显差异(P＞0.05);其他7个维度中均优于陕北和陕南;在人性关怀能力的两个维度中陕南显著优于陕北(P＜0.01),在临床关怀能力中的协助满足基本需求维度陕南也明显优于陕北(P＜0.05),其他维度无明显差别.[结论]陕北和陕南地区应加强与关中地区的交流,深入开展优质护理服务,引进人才,提升每千人护士的比例等提升护士人文关怀能力.
-
中医与西医医院护士人文关怀能力的比较研究
[目的]比较陕西省三级甲等中医医院与综合性西医医院临床护士人文关怀能力的差异.[方法]采用一般资料调查量表和人文关怀能力调查量表对陕西省三级甲等中医医院和综合性西医医院的临床护士进行问卷调查.[结果]共1 106人纳入本研究,陕西省三级甲等中医、综合性西医医院临床护士人文关怀能力总分分别为(75.54±8.38)分、(73.77±8.54)分,且差异有统计学意义(P＜0.05);在灌输信念和希望、健康教育、促进情感交流、人道利他价值维度评分比较差异均有统计学意义(P＜0.05).[结论]陕西省三级甲等中医医院与综合性西医医院临床护士人文关怀能力总体处于中等水平,且中医医院较同级别综合性西医医院临床护士的人文关怀能力总体水平高.
-
行动研究对实习护生人文关怀能力的影响
[目的]探讨行动研究在提升护生人文关怀能力中的应用效果。[方法]将80名护生分成两组，观察组和对照组各40人。对照组用传统教授法，教导人文关怀理论知识；观察组在传统教授法基础上融入行动研究，按照 Marian 提出的行动研究框架实践人文关怀。[结果]干预6个月后，观察组护生人文关怀能力量表得分高于对照组(P <0.05)。[结论]基于行动研究的干预方法适合用于提升实习护生人文关怀能力。
-
执业环境与临床护理人员人文关怀能力的相关性分析
[目的]分析执业环境与临床护理人员人文关怀能力的相关性。[方法]抽取云南省6所三级医院845名临床护士，采用一般问卷及关怀能力评级量表(CAI)进行问卷调查。[结果]临床护理人员人文关怀能力与所得到的家庭、单位和同事关心呈正相关关系；执业地域、科室和培训等对临床护理人员人文关怀能力有影响。[结论]护理管理者应积极为护士营造充满关爱的生活、工作环境，制定有针对性的培训方案，不断提高临床护理人员的人文关怀能力。
-
人本主义教育理念在《护士人文修养》课程教学中的应用
[目的]探讨人本主义教育理念在《护士人文修养》教学应用的效果，为课程教学改革提供依据。[方法]采用整群抽样的方法将2014级护理本科生按班级分成试验组和对照组，试验组采用人本主义教育理念指导教学，对照组采用传统教学理念教学。课程结束后采用问卷调查法、实践考核成绩评价该课程的教学效果。[结果]试验组学生学习兴趣及主动性、实践考核成绩高于对照组(P <0.05)；试验组学生沟通能力、人际交往能力和人文关怀能力得分高于对照组(P <0.05)。[结论]人本主义教育理念贯穿于护士人文修养教学，能激发学生学习兴趣及主动性，提高学习效果，同时提高护生的沟通能力、人际交往能力及人文关怀能力，有利于培养人文素养较高的护理人才。
-
无陪护模式病房护理人员人文关怀能力影响因素调查
[目的]分析无陪护模式病房护理人员人文关怀能力的影响因素,为提高护理人员人文关怀能力提供依据.[方法]抽取山东省6所三级综合性医院的288名无陪护模式病房护理人员及304名普通病房护理人员为研究对象,对其人文关怀能力及影响因素进行问卷调查.[结果]无陪护模式病房与普通病房护理人员人文关怀能力得分差异无统计学意义(P＞0.05);是否管理人员、是否结婚以及是否生育对无陪护模式病房护理人员的人文关怀能力有显著影响(P＜0.01或P＜0.05),它们能解释25.3％的人文关怀能力变异量,其中以是否是管理人员的预测力大,解释量为15.2％;无陪护模式病房护理人员的人文关怀能力与家人、同事、护士长以及领导的关心呈正相关(P＜0.05).[结论]无陪护模式病房护理人员人文关怀能力的提高需要家庭、医院和社会的共同参与,建议从病房护理管理人员对护理人员进行培训,为护理人员提供体验关怀、实践关怀的机会等途径提高护理人员人文关怀能力.
-
护生人文关怀能力现状调查分析
[目的]了解护生人文关怀能力,分析影响护生人文关怀能力的外部因素.[方法]以7所护理院校730名护生为研究对象,采用护理专业大学生人文关怀能力量表进行现场问卷调查.[结果]不同性别护生、城市与农村护生、班干部与非班干部护生以及对外界关怀程度感受不同的护生人文关怀能力比较均有统计学意义(P<0.05),而独生子女与非独生子女护生、不同教育层次护生人文关怀能力无统计学意义(P>0.05).[结论]护理院校应针对影响护生人文关怀能力的因素.加强专业价值观教育、通识教育、专业实践和社会实践教育,以提升护生人文关怀能力.
-
职称与护士人文关怀能力之间的关系
目的 探讨护理人员职称与护理人员人文关怀能力之间的关系,为增强的护理人员的人文关怀能力提供帮助.方法 针对我市2所三级甲等医院的护理工作者发放护士人文关怀品质量表,共计180份,对其进行调查.结果 护士人文关怀品质量表量表平均得分(115.03)分,护理人员总体得分比较低;护士职称对人文关怀能力有影响且呈正相关性.结论 护理人员总体平均分较低,护理人员人文关怀能力总体水平较低;应该完善护理院校人文关怀相关课程的设置;应该重点关注护士人文关怀实践能力的养成;也可以利用高职称护士自的榜样的作用带教低职称的护士;优化护理人力资源结构.
-
护理专业学生情绪智力与人文关怀能力关系的研究
目的 调查护理专业学生情绪智力与人文关怀能力的现状,并探讨两者的相关性.方法 采用情绪智力量表和人文关怀能力量表对护理专业381名护生进行问卷调查.采用t检验、Spearman相关性分析及线性逐步回归,分析护生情绪智力与人文关怀能力的相关性.结果 护理专业学生情绪智力总分为(3.90±0.41)分,5个维度中对自我情绪调节得分高,对他人情绪调节得分低.人文关怀能力总分为(174.74±12.47)分,各个维度低于国际护士关怀能力评分标准.情绪智力与人文关怀能力及理解、耐心维度呈正相关.逐步回归分析发现,情绪智力的情绪运用、对他人情绪调节、对自己情绪调节、对自己情绪评价4个维度能解释人文关怀能力总变异的36.5％.结论 护生情绪智力呈较高水平,人文关怀能力处于较低水平.情绪智力水平高者,人文关怀能力较好.因此,提高护生的人文关怀能力,应注重其情绪智力水平的提高.
