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护生护理操作考试焦虑与元担忧相关研究
目的:探讨护生护理操作考试焦虑与元担忧的相关性.方法:采用考试焦虑量表、考试元担忧问卷对270名护生进行调查.结果:(1)在元担忧各因子中,本科生和专科生在考试过程,前途命运和父母状况因子上存在显著性差异(P＜0.05).(2)在考试焦虑总得分方面,本科生和专科生之间存在显著性差异(P＜0.01).(3)元担忧各因子和考试焦虑呈显著的正相关(P＜ 0.01),且考试过程因子和前途命运因子对考试焦虑有显著预测作用.结论:教育者要引导护生对考试成绩的正确认知,缓解考试焦虑.
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团体心理咨询对中医药专业大学生考试焦虑的影响
目的:探讨团体心理咨询对中医药专业大学生考试焦虑的影响.方法:采用考试焦虑量表和状态一特质焦虑问卷筛查出有考试焦虑的中医药专业大学生107人.随机分为干预组48人,接受7次团体心理咨询;对照组59人,不接受团体心理咨询.结果:t检验显示干预组在考试焦虑总分(t=-3.09,P＜0.05)、状态焦虑得分(t=-2.01,P＜0.05)和特质焦虑得分(t=-1.52,P＜0.05)三个方面的与对照组相比,存在显著下降.结论:团体心理咨询可以改善中医药专业大学生的考试焦虑.
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医学院校大学生考试焦虑与应付方式的关系研究
为了探讨医学院校大学生考试焦虑和应付方式的关系,采用考试焦虑量表和应付方式问卷对大学生进行问卷调查.结果显示,考试焦虑与解决问题、求助呈极显著负相关,与自责、幻想、退避、合理化呈极显著正相关；自责对考试焦虑的回归效应显著(t =8.623,P＜0.01),回归系数为正.可见,应付方式是影响大学生考试焦虑的重要因素,应引导学生采取成熟应付方式,减少自责,从而降低考试焦虑水平.
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医学生考试焦虑与退缩行为现状及应对策略
考试焦虑是造成大学生心理压力的重要原因之一,有研究显示医学生考试焦虑程度高于其他专业学生.当前,医学生考试焦虑情况以及由考试焦虑所导致的退缩行为均呈逐渐上升趋势.值得注意的是,医学生自身的学业压力与考试焦虑出现的有密切的关系.高校教育者和思想政治工作者应根据医学生的学业压力等实际情况,有针对性地采取相应的应对策略,减轻医学生的考试焦虑.
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漳州市2所农村初中生中考前心理健康与考试焦虑研究
目的了解农村初中毕业班学生升学考试前学习焦虑及影响因素.方法采用<心理健康诊断测验>(MHT量表)和<考试焦虑量表>对漳州市山区农村272名初中毕业班学生进行心理健康与考试焦虑测试.结果农村初三学生中考前心理问题检出率为13.83%,心理问题检出率男女生间无差异.孤独倾向和冲动倾向量表分男生高于女生,孤独倾向男女学生间差异无显著性,总量表分及其他各量表分女生高于男生.具有考试焦虑症状人数比例女生明显高于男生.结论农村初三学生临考时具有强烈的心理焦虑反应,特别是女生,提示学校应对学生积极开展考试心理辅导.
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大学生考试焦虑与个性特征的对照研究
大学生的主导活动是学习,因此考试是大学生的应激源,可引起考试焦虑.影响考试焦虑的因素很多[1],本调查拟从大学生的焦虑和个性特征方面分析.1对象与方法1.1对象:哈尔滨医科大学二、四年级预防和临床专业学生214人,其中男生94人,女生120人;二年级学生82人,四年级学生132人.
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医科大学生考试焦虑性别差异研究
考试焦虑(test anxiety)表现为应试者对考试的担忧、恐惧、紧张等情绪状态及与之相伴随的头晕、多汗、尿频等躯体反应,是影响医学生心理健康水平的主要因素,也是学生就诊学校心理门诊的主要原因之一.
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考试焦虑的成因分析及调适
考试焦虑是考生在考试过程中经常出现的一种心理状态.考试焦虑的产生既有自身的心理因素,也有外界的环境 因素.考试焦虑危害很大,可通过减轻考生的心理压力,提高应试技能,培养考生良好的个性品质,掌握有关减轻考 试焦虑的方法等手段矫治.
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合肥市某校高中生考试焦虑状况与人格特质的关系
目的:通过问卷了解现阶段高中生考试焦虑的现状,探讨高中生人格特质与考试焦虑的关系,从而给出可行性建议,帮助高中生缓解或减轻考试焦虑.方法:采用Sarason考试焦虑量表及艾森克人格问卷(EPQ)对合肥市第三十二中学高二、高三四个班级共170名学生进行团体测验.结果:考试焦虑总分与E(内外向)分量表呈负相关,与P(情绪稳定性)分量表、N(精神质)分量表呈正相关;高中生考试焦虑状况普遍存在,高二、高三学生焦虑总分差异无统计学意义(P>0.05),普通班级学生考试焦虑总分显著高于重点班级学生;高考试焦虑组在内外倾和神经质上的得分与低考试焦虑组差异有统计学意义(P<0.05).结论:高中生普遍存在考试焦虑,考试焦虑与人格特质存在显著的相关.
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生物反馈放松训练在护理中的应用
医学研究和临床实践证明，心理、社会因素在疾病发生、发展、治疗和预防中起一定作用。对付心理、社会因素所致的疾病，单靠药物、手术方法，治疗不佳，必须兼顾心理诊治，才能取得相应的效果。作者于1989～1996年，应用生物反馈心理、行为疗法，对253例心身疾病进行放松训练，并用心理疏导、说教、暗示、音乐疗法及重新安排生活等护理。训练前用明尼苏达多相个性量表(MMPI)、卡特尔16种人格因素量表(16PF)，对患者个性测定，并对患者训练前后的睡眠时数、EPQ个性、HAMA、SAS等测试比较，显示生物反馈放松训练可明显提高疗效。54例失眠症经放松训练后，由治疗前1.7±1.25睡眠时数提高6.1±1.5，有效率100％，显效率80％。经艾森克(EPQ)个性问卷，治疗后E分明显高于治疗前，而N分明显低于治疗前；38例考试焦虑、紧张症，经2～3月训练，用焦虑量表(HAMA)和焦虑自评量表(SAS)测试，治疗后分值明显低于治疗前。
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考试焦虑的社会心理因素分析
目的 探讨心理社会因素对考试焦虑的影响.方法 对50例考试焦虑者(研究组)和50例不存在考试焦虑者(对照组)采用艾森克个性问卷、社会支持量表生活事件量表进行评定分析.结果 研究组艾森克个性问卷E维度得分明显低于对照组,N维度得分明显高于对照组;社会支持量表的客观支持、支持利用度及社会支持总分研究组低于对照组;生活事件量表的总的生活事件、负性生活事件得分研究组明显高于对照组.结论 考试焦虑与心理社会因素高度相关,对学生进行心理干预显得尤为重要.
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高中学生考试焦虑与家庭因素的关系分析
目的研究高中生考试焦虑的现状及其家庭相关因素.方法应用考试焦虑量表(TAS)、家庭环境量表中文版(FES-CV)和父母养育方式评价量表(EMBU)对山东省某中学高一年级538名学生进行调查.结果高中生考试焦虑的检出率为65.20%.有考试焦虑者家庭环境量表的亲密度、情感表达因子分显著低于无考试焦虑者(P＜0.05),而其矛盾性、成功性因子分显著高于无考试焦虑者(P＜0.05).有考试焦虑者父母养育方式评价量表的父亲过分干涉、父亲拒绝否认、父亲过度保护、母亲过分干涉过分保护、母亲拒绝否认、母亲惩罚严厉因子分非常显著高于无考试焦虑者(P＜0.01),而其母亲情感温暖理解因子分极显著低于无考试焦虑者(P＜0.001).结论高中生考试焦虑检出率较高.高中生考试焦虑与家庭环境和父母养育方式密切相关.
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考试焦虑的评估工具及其应用
本文对考试焦虑评估工具的编制过程、使用方法和信度效度研究作一介绍.
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大学生考试焦虑及归因的研究
目的：探讨大学生考试焦虑的水平以及影响考试焦虑的因素。方法采用考试焦虑量表（TAI）和自编的考试归因问卷对陕西省7所大学840名学生进行测评。结果男、女大学生 TAI 量表总分及分量表忧虑分、情绪分比较差异均无统计学意义（P ＞0．05）；不同年级、不同专业大学生 TAI 量表总分及各因子分比较差异有统计学意义（P ＜0．05）。卡方检验发现生理因素、知识储备因素、家庭因素、学校因素是影响考试焦虑的因素（P ＜0．05）。结论大学生考试焦虑在年级和专业上存在差异，影响考试焦虑的因素主要有生理因素、知识储备、家庭因素、学校因素。
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心理干预合并药物治疗学生考试焦虑的疗效观察
目的探讨单纯心理干预治疗、单纯药物治疗以及心理干预合并药物治疗学生考试焦虑的疗效.方法将符合入组标准的69例求助者随机分为3组,分别给予心理干预治疗、药物治疗及心理干预合并药物治疗;于考试前2周,考试前1天及下学期考试前1天,分别进行HAMA及SAS量表评定.结果心理干预治疗组及药物治疗组考试前1天与治疗前比较HAMA、SAS评分差异显著,而下学期考前1天同治疗前比较无明显差异.心理干预合并药物治疗组考试前1天及下学期考试前1天,同治疗前相比均有明显差异.结论以心理干预合并药物治疗学生考试焦虑的近期及远期效果优于单纯一种方法,应作为首选.
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医科院校临床医学专业学生家庭功能与考试焦虑的关系研究
目的：探讨临床医学专业学生家庭功能与考试焦虑的关系。方法采用整群取样，从山东省某医学院校选取645名大学生为被试，应用家庭功能评定量表、考试焦虑量表进行调查。结果存在考试焦虑不适感的学生占61.2％；高家庭功能组和低家庭功能组在考试焦虑水平上存在显著性差异（t＝-5．15，P＜0.01）；临床医学专业学生家庭功能与考试焦虑存在显著正相关（t＝0.238，P＜0.01）；多元回归显示，总的功能和角色两个因子对考试焦虑有显著的预测作用（β＝0．145，β＝0．131；P均＜0.01）。结论家庭功能是影响临床医学专业学生考试焦虑的一个重要因素。
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医学院校大学生考试焦虑与学习类型的相关研究
目的：为了解医学生考试焦虑的现状、学习类型及学习类型与考试焦虑的关系。方法本研究采用Sarason考试焦虑量表（ TAS）和所罗门学习风格量表对医学院429名在校生进行问卷调查。结果不同年级之间考试焦虑水平有统计学意义，且2010级与2011级焦虑水平较高，2012级焦虑水平低，2009级居中；不同性别、是否独生子女、是否城市户口对学生考试焦虑水平无统计学意义。各学习类型中序列型与综合型考试焦虑程度具有统计学意义，序列型学生考试焦虑程度高于综合型。结论医学生考试焦虑已成为影响大学生生活学习的重要不利因素，需要学校、社会、家庭及个人采取有效的方法来缓解并消除这种焦虑情绪。
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大学生考试焦虑相关影响因素的路径分析
目的 探讨大学生社会支持、应对和个性对考试焦虑发生的作用大小和途径.方法 应用Sarason考试焦虑量表(TAS)、特质应对问卷、社会支持量表和艾森克人格问卷对552名大学生进行调查,并采用相关、回归和路径分析探讨各影响因素与考试焦虑的相关性及其对焦虑的作用大小和途径.结果 TAS得分在12～20分之间的占15.59%,分数大于20分的占7.78%;考试焦虑与社会支持总分、积极应对、及个性的外倾性成极显著或显著负相关,相关系数分别为-0.309,-0.269,-0.272,焦虑和消极应对、精神质、神经质成极显著或显著正相关,相关系数分别为0.144,0.275,0.298;多元逐步回归分析发现,影响考试焦虑的因素为神经质、外倾性、积极应对、社会支持总分;路径分析显示社会支持、积极应对、精神质、内外向和神经质均对考试焦虑的发生具有显著的直接作用,路径系数分别为-0.247,-0.278,0.194,-0.213,0.326,个性、应对又可以通过间接途径对焦虑的发生产生作用,社会支持既缓冲了个性、应对对焦虑发生的作用,同时对焦虑也有一定的直接缓解作用,路径系数为-0.247.结论 大学生考试焦虑的发生受多因素直接和间接的影响,应从多途径多环节进行预防和干预.
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心理干预对高考学生和家长考前焦虑的作用
目的 探讨心理干预对高考学生和家长考前焦虑的作用.方法 采用焦虑自评量表(SAS)、状态焦虑问卷(S-AI)、Sarason考试焦虑量表(TAS)对高一学生315人和高三学生295人进行测试,同时对其父母进行SAS、S-AI测试;对高考学生57人及其父母102人进行心理干预前后测试.结果 高三学生及其父母的SAS、S-AI评分明显高于高一学生及其父母(t=2.422-3.975,P<0.05,P<0.01);高三学生TAS评分高于高一学生(P<0.01).学生与父母的SAS、S-AI的相关系数分别为(0.641,0.759,0.733,0.824,P<0.01).心理干预后高考学生的TAS得分明显下降,高考学生及家长的SAS、S-AI评分低于非干预的考生及家长[(41.12±10.13)分,(49.24±11.80)分;(43.05±9.97)分,(49.01±11.29)分;(53.28±9.87)分,(58.55±10.20)分;(52.47±9.91)分,(59.18±11.75)分,t=2.861～4.456,P<0.01].结论 高考学生及家长的焦虑程度较非高考学生及家长高;学生与家长的焦虑存在较高程度的相关性;对学生及其家长同时进行心理干预对缓解高考学生考前焦虑有效.
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六年级小学生考试焦虑状况及其与应对方式的关系研究
考试焦虑是应试者面对考试压力出现的心身反应,与低自我接纳、低自我评价和情绪缓冲性应对方式呈显著负相关[1],研究对象以大学生、中学生居多,在小学生中开展考试焦虑研究及心理辅导较少,为了解六年级小学生考试焦虑及其与应对方式的关系,我们进行了心理调查,为做好小学生考试心理辅导提供客观依据.
