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个体化教育对糖尿病患者血糖水平和自我管理能力的影响
目的 研究个体化教育对糖尿病患者血糖水平和自我管理能力的影响.方法选择118例2型糖尿病患者,分为个体化教育组和集体教育组,集体教育组每周定时进行糖尿病知识讲座;个体化教育组采取一对一的个体化指导方式.观察教育前、教育后3个月和教育后6个月空腹血糖、餐后2 h血糖、糖化血红蛋白及患者自我管理行为等方面的变化.结果①个体化教育组患者空腹血糖、餐后2 h血糖和糖化血红蛋白结果明显好于集体教育组(P＜0.05).且教育后6个月,个体化教育组患者3项指标仍在继续改善,而集体教育组患者则无进一步改善.②在自我管理能力方面,个体化教育组较集体教育组效果明显(P＜0.01).教育后6个月,个体化教育组患者自我管理能力仍维持良好,与教育后3个月相比差异无统计学意义(P＞0.05);而集体教育组患者自我管理能力则明显降低,与教育后3个月相比差异具有统计学意义(P＜0.05).结论对糖尿病患者实施个体化教育能有效地控制血糖水平,提高其自我管理能力,较传统的集体化教育模式更具有优越性.
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集体教育在糖尿病健康教育中的运用
目的:探讨集体教育在糖尿病健康教育中的作用.方法:采用问卷调查方法调查120例糖尿病患者.结果: 集体教育是糖尿病健康教育的有效方法,可以使患者了解糖尿病健康知识,提高自我保健意识,掌握自我保健技能,改变不良生活方式,积极配合参与糖尿病的康复治疗,有效控制血糖水平,减少并发症发生的几率.结论:集体教育是糖尿病健康教育的有效方式之一.
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个体化教育在糖尿病治疗中的效果观察
目的:探讨2型糖尿病(DM)患者个体化教育的治疗效果.方法:选择116例2型糖尿病患者.随机分为A组(60例)和B组(56例),A组采取一对一的个体化教育指导,B组每周进行集体讲座.观察两组治疗前后FPG、2 hPG、HbAIC的变化.结果:临床总有效率A组明显优于B组(P<0.05).结论:对DM患者进行个体化教育能提高患者的认知和遵医行为,达到佳治疗效果,其疗效明显优于集体教育模式.
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个性化健康教育对慢性乙肝患者抑郁症程度及自我管理能力的影响
慢性乙型肝炎(简称慢乙肝)是一种严重危害人体健康的慢性迁延性疾病.由于发病率高、易反复、病程长,单独依赖住院期间的治疗护理无法长期、稳定地控制病情发作,所以患者出院后仍需继续巩固治疗和护理[1].但患者出院后往往缺乏自我保健康复知识,并缺乏有效的家庭护理,导致患者依从性降低[2].为了提高慢性乙肝患者自我管理能力和降低患者的抑郁程度,我们在住院期间对慢性乙肝患者进行个性化健康教育,报告如下.
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肝硬化病人健康教育116例效果评价
肝硬化是一种常见的慢性病,为一种或多种病因长期或反复作用于肝脏而造成的弥漫性肝损害[1].要想全面有效地控制疾病,提高生活质量,除应用药物治疗外,还有赖于病人自身的调护,这就需要护士进行有效的健康教育.我们于1998年7月～2000年12月通过对116例肝硬化病人进行集体教育和个别指导,探讨健康教育在肝硬化病人治疗、康复中的价值,收到满意效果,现分析如下:
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个体化健康教育对老年高血压病病人血压和自我管理能力的影响
[目的]研究个体化健康教育对老年高血压病病人血压水平和自我管理能力的影响.[方法]选择126例老年高血压病病人,分为个体化教育组和集体教育组,个体化教育组采取一对一的个体化指导方式;集体教育组每周定时进行高血压病知识讲座.观察教育前、教育后3个月、教育后6个月病人血压及自我管理行为等方面的变化.[结果]两组病人血压均有所降低,但个体化教育组血压控制及自我管理能力较集体教育组效果更明显(P＜0.01).[结论]对老年高血压病病人实施个体化教育,指导病人养成科学的生活方式,能有效地控制血压,提高自我管理能力,减少心脑肾等并发症发生,较传统的集体化教育模式更具有优越性.
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集体健康教育在住院精神分裂症患者中的应用效果评价
目的:探讨集体教育对提高住院精神分裂症患者遵医行为及其对疗效的影响.方法:将170例在康复科实施康复训练的住院精神分裂症患者分为集体健康教育组和对照组,集体健康教育组有计划的进行集体健康教育,对照组按常规在康复科实施康复训练.结果:集体健康教育组在疾病知识,药物知识,自我防护,饮食知识,遵医行为及治疗方面优于对照组(P＜0.05),集体教育组健康教育后满意度99.1％,明显高于对照组89.0％结论:康复科集体健康教育借助生动的各媒体,循序渐进的进行教育,可提高住院精神分裂症患者对治疗的依从性,降低复发率,住院率,提高生活质量,提高住院精神分裂症患者及家属的满意度.
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集体教育在优质护理服务病房中的应用效果评价
目的 探讨集体教育对提高消化内科住院患者遵医行为及其对疗效的影响.方法 将170例住院患者按病区分为干预组和对照组,干预组有计划的进行集体健康教育,对照组按常规给与一对一的教育.结果 干预组在疾病知识、药物知识、自我防护、饮食知识、遵医行为及治疗信心等方面的知识掌握情况明显优于对照组(P＜0.05),干预组患者健康教育后满意度99.4％,明显高于对照组90.1％.结论 集体健康教育借助生动的多媒体,以小讲课的形式,循序渐进的进行教育,可提高患者对治疗的依从性,降低复发率、住院率和医疗费用,提高生活质量,提高患者及家属的满意度.
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院前集体教育模式改进的效果研究
护理健康教育是通过有计划、有组织、系统的社会和教育活动,促使人们自觉采纳有益于健康的行为和方式的活动过程,是健康保健的重要手段[1].科学的工作方法,能够更好地保证护理健康教育工作的质量.集体健康教育是住院患者教育的一个行之有效的教育方法[2],借助生动的多媒体,以小讲课的形式,循序渐进地进行教育,可提高患者对治疗的依从性,降低复发率、住院率和医疗费用,提高生活质量,提高患者及家属的满意度[3].结合住院日不断缩短的趋势,本院开展院前集体健康教育,但实践发现,院前患者和住院患者在需求和心态方面存在很大差别,完全按照住院患者集体健康教育的模式开展院前健康教育,并不能达到患者的“高”满意度和健康教育的“高”效果.为此,根据接受过院前教育的住院患者反馈和院前流程特点,不断探索,提出一套院前“类集体”教育模式,其主要先进之处在于,无人数限制、无固定时间限制,现对集体教育与“类集体”教育模式的效果进行比较,报告如下.
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个体化健康教育应用于糖尿病并痛风患者的效果观察
目的 研究健康教育对糖尿病合并痛风患者临床疗效的影响.方法 选择60例2型糖尿病合并痛风患者,将其分为两个组:集体教育组和个体化教育组,对于前一个组,每周一次对患者开展糖尿病痛风知识讲座;而对于后一个组,则采取一对一的个体化指导方式.观察患者在教育前后3个月时间内,其体内空腹血糖、餐后2 h血糖、血尿酸水平、饮食控制、正确足部护理、急性痛风关节炎发作次数等方面的变化.结果 个体化教育组患者的空腹血糖、餐后2 h血糖和血尿酸下降情况优于集体教育组(P<0.05),在饮食控制、正确足部护理、急性痛风关节炎发作次数方面,个体化教育组亦明显优于集体教育组(P<0.01).结论 对糖尿病合并痛风患者实施个体化教育能有效地控制血糖水平,血尿酸水平,其效果优于传统的集体化教育模式.
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护理人员如何做好康复期精神病人的健康教育
为进一步促进病人的康复,强调对康复期精神病人进行健康教育是必要的.首先分析了康复期精神病人的心理特点:自卑感、恐惧感、烦恼、消极悲观等表现,以便使教育有的放矢.指出护士应具备良好的职业形象,健康成熟的心态,丰富的心理学知识,牢固的精神医学专业知识等才能更好地进行健康教育.对患者进行了集体教育、个别教育、书面或板报宣传教育及社会技能训练.
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单病种集体教育在胸部肿瘤患者中的应用
目的 提高胸部肿瘤患者的健康教育效果及患者满意度.方法 将767例择期开胸手术的肿瘤患者按楼层分为对照组(375例)和观察组(382例).对照组按传统方法进行健康教育;观察组将单病种胸部肿瘤患者集中,在合理授课安排基础上,采用讲授、演示及解答等方法进行健康教育.结果 两组除第2,3,7,8,10项外,余13项健康知识知晓程度比较,差异有统计学意义(均P<0.01);健康信念方面,两组对寻求手术后康复知识的意愿和愿意接受各种手术康复功能锻炼2项比较,差异有统计学意义(均P<0.01);健康行为方面除参与制定手术后恢复计划及早期活动外,两组其余各项比较,差异有统计学意义(均P<0.01).观察组对健康教育的满意度显著高于对照组(P<0.01).结论 针对单病种患者实施集体健康教育,可明显提高教育效果和患者对健康教育的满意度.
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服务性学习在糖尿病教育中的应用
据调查,我国的糖尿病患者合并多种大血管病变的危险因素,如未控制的高血压、高血糖、肥胖、血脂紊乱等.相当多的糖尿病患者治疗的依从性很差[1].
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老年糖尿病患者家庭注射胰岛素的健康指导
本文对26例患者进行了胰岛素注射的健康指导，取得了良好效果，现总结如下。1 临床资料1.1 一般资料 1999年2月～2001年2月行家庭注射胰岛素的老年 DM 患者26例，其中男17例，女9例，年龄60～81岁，病程5～21年。其中因饮食、药物控制无效 18例，合并视网膜病变或肾功能损害8例，合并糖尿病足5例，无指导注射胰岛素血糖控制不理想3例。1.2 方法科室成立DM宣教室，建立DM患者档案，发放病情记录表，集体教育和个体教育相结合。集体教育的优点是允许患者及其家属讨论、提问，互教互学，亲自实践注射胰岛素，使病人更好地自觉配合治疗。而个体教育对伴有活动力丧失，文化程度低，语言障碍者较为适用。
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健康教育在整体护理中的应用
我院开展整体护理至今已有近10年了,在健康教育方面摸索出了不少经验.现报告如下.1健康教育形式1.1集体教育和个别教育集体教育就是将病人集中起来,定期由专人进行"讲小课";个体教育就是根据病人的具体情况,进行因人而异、因病而异的"强化教育".每个住院病人除了可参加病区安排的每周1次讲小课外,专业护士还应每天利用一定时间,根据病人的不同特点采用因病而异、因治疗方案而异的"个体化教育".
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住院精神病人健康教育实施体会
精神病人的健康教育是整体护理的重要内容,对促进疗效、缩短治疗周期、降低疾病复发率有重要作用[1].我科开展整体护理工作以来,对住院精神病人采用集体教育、个别教育、书面形式教育等多种形式相结合的方法进行健康教育,收到较好效果,现将具体做法和体会报告如下.
