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PBL教学法在中医筋伤学教学中的实施与探索
<中医筋伤学>病名多,内容繁杂,各章内容相对独立,要想取得好的教学效果,一方面教师要不断改进教学方式,特别要鼓励学生积极独立思考.
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《中医筋伤学》理筋手法实训教学改革实践探索
<中医筋伤学>是中医学专业(骨伤方向)开设的专业课,中医伤科理筋手法是中医传统治疗方法中的具有代表性的治疗手段,通过实训教学改革与实践,探索强化手法实训教学的要素,建立手法测评考核体系,为发挥中医传统治疗方法的优势奠定基础,使学生充分掌握手法的基本要求与原则,通过不同方式的教学及实训教学方法的改革,发现教学中存在的不足,积累教学经验,探索建立提高该课程手法实训教学质量和学生学习兴趣的新模式.
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提高《中医筋伤学》教学质量探讨
本文通过总结《中医筋伤学》的教学目的和教学方法,得出《中医筋伤学》的教学要面向实际,加强解剖知识的回顾与学习,充分结合实验教学,运用案例教学和多媒体教学,激发学生兴趣,提高学生思考问题、解决问题的能力.
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经纬教学法在中医筋伤学教学中的运用
中医筋伤学是中医骨伤科专业学生的主干课程,是在学生掌握基础理论课程后开设的临床课程.由于该课程中涉及的软组织解剖及其临界关系复杂,学生仅有的大体解剖知识难以满足需要;且涉及疾病繁杂,逻辑性欠强,往往学生掌握时有繁杂之感;同时病机及治疗在许多疾病中存在重复,讲述时学生感觉到厌烦.经过8届学生的教学实践,我们逐渐总结了经纬教学法用于教学实践,取得了较好的效果,现将此教学方法介绍如下,望同道批评指正.
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角色扮演式教学法在中医筋伤学教学中的应用
在《中国医筋伤学》的教学中,采用了角色扮演式教学法,通过让学生扮演患者与医生,模拟诊疗过程而达到调动学生学习的主动性和能动性,培养学生分析问题的临床工作能力的目的,取得了良好的效果.
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骶管注射配合穴位贴敷治疗腰椎间盘突出症120例
1 一般资料120例中,男76例,女44例;年龄大者62岁,小者18岁;病程长者4年,短者3天.疼痛部位:单纯腰痛38例,腰及单侧下肢痛61例(左侧29例,右侧32例),无腰痛仅下肢疼痛12例,腰及双下肢疼痛9例.突出物大直径为1.1cm,小直径为0.3cm,伴椎管狭窄11例.全部病例均经CT确诊,L3~4突出者15例,L4~5突出者62例,L5S1突出者43例.120例均依据全国高等中医院校<中医筋伤学>规定的腰椎间盘突出症之诊断标准.
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中医筋伤学教学中开展PBL教学的体会
中医筋伤学是中医骨伤科学专业的重要课程,具有病名多、内容繁杂、各章节内容相对独立的特点.如果使用传统“填鸭式”教学方式,会使课堂枯燥乏味,学生会对教学内容产生接受疲劳,甚至抵触而思想开小差.PBL (problem-based learning)即以问题为基础的学习方法,围绕学生的知识渴求,以一个个紧扣要求传授的知识和教学大纲的问题为基础,在老师的启发指导下,以自学为主、以小组讨论为重要形式的教学模式.它是近年来国内外教学模式改革的公认方法[1].2012~2014年,我们对中医学骨伤方向本科、中医骨伤科学专科、针灸推拿专科班三个班学生讲授中医筋伤学,三个班学生之间的知识水平差异都非常明显,为促进教学效果,我们采取PBL教学法进行,收到了良好效果.现就PBL教学法在这些班级中医筋伤学教学中的应用谈几点体会.
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<中医筋伤学>教学技巧探讨
第一版全国高等院校规划教材<中医筋伤学>于1997年下半年始在国内高等院校中医骨伤科专业启用,全书共分十二章约35万字,除总论外,共介绍60余种病证.按教学大纲安排,理论课共62学时.如何在规定的时间内按教学大纲要求上好课,经过多年的教学实践,我感到可以讲究一些方式方法,尤其是即将采用教考分离的形式教学,对教师的教和学生的学都提出了更高的要求,因此,除了注意提高学生学习的自觉性和主动性以外,在教学上还应注意以下方面的问题.
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强化案例教学提高教学水平
中医筋伤学是在中医伤科学的基础上逐步发展而形成的分支学科,为骨伤科的重要组成部分,是研究人体筋伤的病因、病机、诊断、辨证治疗和预防的一门临床学科[1],是我院中医骨伤学方向班的必修课.如何在课堂教学中尽可能创造条件,培养学生临床辨证思维能力,是个值得研究的课题.很多人都认为,运用案例教学是培养学生上述能力的一种重要途径.
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运用角色扮演提高《中医筋伤学》教学质量
<中医筋伤学>是学生在进入专业分化后所学习的一门课程.它是在<中医伤科学>的基础上,对<中医伤科学>中的"筋伤"的内容加以系统的详述.所以中医筋伤学中的部分内容跟中医伤科学中的部分内容有所重复.
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PBL联合TBL实践教学法在中医筋伤学临床教学中的应用
目的:探讨以问题为基础的教学法(PBL)结合以团队为基础教学法(TBL)在中医筋伤学临床教学中的应用效果.方法:将广西中医药大学中医骨伤专业学生88名随机分为实验组(44人)和对照组(44人),实验组采用PBL+TBL教学模式,对照组采用PBL教学模式,通过理论考试及问卷调查评价2组教学效果.结果:总成绩及理论成绩2组比较差异无统计学意义(P>0.05),而临床交流成绩实验组高于对照组,差异有统计学意义(P=0.002).实验组在临床教学(思维辩证、整体操作、克服困难),自主学习(发现能力、汇总总结),小组合作(互动交流、领导能力、活跃比度),医患沟通(询问得体)4方面的多项能力表现优于对照组(P<0.05).实验组90.7%同学认为可通过自学结合团队交流快速掌握中医筋伤学临床实践过程,对照组有82.3%学生认为PBL教学模式能够锻炼学习能力,但其中71.5%的学生认为学习效率较低.结论:PBL联合TBL实践教学法能提高中医筋伤学临床教学教学效果和学习效率,更能有效地发展和保持学生的学习兴趣.
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《中医筋伤学》多元化教学法的实践
在<中医筋伤学>教学过程中,结合本门课程特点引入多元化教学法模式,通过对应用多元化教学法前后2个年级的平均考核成绩和年级分段成绩人数百分比情况进行统计分析,表明在<中医筋伤学>教学中应用多元化教学法对提高本课程的教学质量和教学效果具有显著成效.
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中药结合牵引治疗腰椎间盘突出症观察
我们自1998年3月~2001年元月,采用腰痛安丸治疗腰椎间盘突出症(LIDP),疗效明显,现报告如下。 1 临床资料 102例均符合全国高等中医药院校《中医筋伤学》中,腰椎间盘突出症的诊断标准,结合腰椎CT……