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食品安全风险评估及体系的研究
风险评估这一食品监管理念正是在世界食品法潮流下营运而生的,虽然我国的食品安全风险监测和评估制度建设已小有成效,但从当前我国的食品安全现状来看,我国的食品安全风险评估仍有待进一步完善。主要有以下几个方面:(1)丰富获得食品安全风险信息的渠道,当前我国食品安全故事的发生很多都由于对风险信息的了解不足。要丰富获得食品安全风险信息,除了提高食品安全工作人员的业务素质外,还要加强对需要进行农药施肥所种植和养殖的动植物的检测和监控,后,还必须减少环境污染造成失误污染。监管人员还要定点监控这些农产品的零售渠道,终实现网络信息化的全面管理,力争从源头上减少食品安全问题。此外,还可以通过实施检举揭发和行业为的舆论监督等方式,来实现权利救济,保护消费者的权利。(2)监管部门应加大对食品安全信息的关注,食品安全监管部门对相关的食品安全信息的关注来源主要来自于舆论监督媒体的报道。因为新闻媒体人作为民众社会的“观察者”,总能对公众关注的新闻事态做第一时间的发现和深挖工作。在近年来我国爆发的“三聚氰胺奶粉”、“地沟油”等食品安全事故,第一曝光人都出自媒体。因此,食品安全监管部门应大力支持并鼓励新闻媒体发挥其舆论监督的本职功能,以防止地方政府为保护本地经济而让其负面新闻销声匿迹。(3)保持风险评估专家委员会的独立性,欧盟立法的经验已经表明:食品安全风险评估专家委员会必须首先是一支卓越的团队,其成员应由各关联领域的顶尖权威人士和专家构成,他们不但要有丰富的知识背景,还要具有快速、处理复杂问题的能力,更重要的是必须有独立、公正的科学地位。因此,其选拔工作必须确保公开、公正和透明的原则,必须以个人道德素养和专业水平为唯一准绳。
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清代医家从业原因考察
清代废除了明代的世医制度,使得医家的出身背景多样化,通过对医家从业原因的考察可以了解其出身背景和知识体系,为进一步理解医家的学术思想起到辅助作用.通过对文献资料的梳理与总结,认为清代医家的从业原因可概括为科举失利,弃举习医;遭逢变故,转而学医;儒官兼医,治国利民;家学渊源,世代为医四个方面.除了后一项是传统的医学传承模式外,其他三项都可以理解为儒生的半路出家,并分析了这些从业原因对医学发展所产生的影响.
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左右半球脑卒中患者心理理论能力的比较
1978年Premack D首先提出"心理理论"概念,认为:动物能够通过识别其他个体的威胁性姿势,对有可能出现的攻击行为采取一种防御反应.而人类不但能够通过表情、身体姿势,以及语音语调等多种线索来解释和预测他人的行为,还能够进一步考虑不同个体的知识背景、意图、信仰、愿望等心理状态对行动主体行为的影响[1-2].这种为了解释和预测他人行为而对其心理状态归因的能力即是心理理论[3].这种能力在不同的脑卒中患者中有无差异?对此我们进行了初步的研究.
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中职护理实践教学的改革
护理是一门很强的实践性学科,随着社会需求的发展,护士必须具备丰富的理论知识和娴熟的护理操作技术,才能为患者提供高质量的服务.而护士的实践能力与工作习惯常常与护士在校学习时所具备的能力与养成的习惯密切相关.根据中专护生知识背景和实际接受能力,对护理实践教学的各个环节进行改革,以探索出一条以培养具有扎实的护理专业知识,娴熟的护理操作技能,以及独立分析问题、解决问题能力和创新能力的新型护理人才的新路.
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医学人文是一只不下蛋的鸡?——读《医学是科学吗》与《人的医学》
几年前,当我从同事那里知道一方先生早年学医的时候,这位曾经的"王大夫"已然是一位医学人文学者与传播者.在当时,他的医学背景的揭晓令我"恍然大悟":原来如此,怪不得对医学人文如此专注.我猜与我那时的想法相同的人一定大有人在,所以一方先生为他的新书<医学是科学吗?>撰写自序的时候,首先就把这一点拎了出来:"其实大部分有医学知识背景的人都漠视医学人文学科,认为是一只‘不下蛋的鸡',说起来,我还真是个例外."
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结合专业特色的微生物学和免疫学教学模式的探索
随着医学教育的深入发展,招生规模不断扩大,专业设置不断增多[1],面对不同专业的学生,对医学微生物学与免疫学教学的要求越来越高.由于各专业人才培养目标不尽相同,学生也有着不同的知识背景、学习目标和学习方向,因此,我们根据各专业的特色,结合人才培养方案和教学大纲,对不同专业医学微生物学与免疫学课程的教学内容进行了优化重组、采用不同的教学方法等,突出重点,突出特色,构建了医学微生物学与免疫学课程教学模式,为培养具有专业特色的高级专门人才打下坚实的学科专业基础.
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临床护理的课堂教学
临床护理学是针对具有特定护理学知识背景的护生而设计的临床专业课程,目的在于护生已经掌握的护理学知识基础上,提高其与现代护理学及临床医学相适应的临床护理能力,即临床观察、解决临床问题以及在临床工作中不断创新、促进临床护理不断发展的能力<'[1]>.教学过程是一个包含教师、护生及师生互动的复杂过程,教育活动由教育者、受教育者、教育内容及教学手段四个基本要素构成,课堂讲授是教师通过语言媒介把知识系统地传授给护生的过程<'[2]>.本文旨在从教育活动的四个基本要素阐述护理教师如何组织好临床护理课堂教学.
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乡镇中学生青春期生理卫生健康教育现状调查
青春期生理卫生教育这一课题在我国尚未得到充分研究和实践,特别是针对乡镇中学生的.各地的教育工作者,大多是根据自己的知识背景、热心程度、观念和能力,对中学生、小学生或社区青少年提供一些有关青春发育成长的知识.有的称"德育",有的称"生理卫生",有的称"预防艾滋病",有的笼统称"青春期教育".为探讨当下乡镇中学生的青春期生理卫生现状,进而寻找有效的应对策略,以便为社会界和教育界开展青春期卫生教育提供科学依据,我们做了相关调查,现报道如下.
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关于在西医院校进行中医学全英文教学的思考
近年来,越来越多的外国学生选择到中国留学,2013-2014年度我国有52所高校取得招收本科临床医学专业(英语授课)留学生资格,计划招生6020人。在留学生本科临床医学教学课程中,同中国本科临床医学生教育一样,包含了中医学课程,不同的是全英文授课,而且对象是留学生。西医院校的中医学全英文教学既不同于西医学的全英文教学,因为中医学有其深厚的中国文化背景;又不同于中医院校的中医英语教学,因为授课对象是非中医专业以英语为母语的留学生。这给西医院校中医学全英文教学带来了挑战。如何使已具有现代医学科学知识背景的留学生在有限的课时中学习理解具有深厚中国传统文化底蕴的中医学,是笔者一直在思考的问题。
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医患沟通技能课程新模式的探索与评价
近年,我国媒体多次报道患者砍死砍伤医生不良事件,北京地区相关研究也表明住院医师存在医患沟通的负面经历[1];另有研究对某大型公立医院调查显示,该院62%的医师对自身沟通能力的提高有明确需求[2],显然沟通能力依然是医疗工作中的薄弱环节。然而目前我国医学院校对医学生在医患沟通能力方面的教育模式普遍停留在重理论、轻实践上,甚至无实践课程的设置[3]。有研究对国内50所医学院校进行调查,仅有40%的医学院校开设了沟通类选修课,且很多都存在课程相对单调、课时相对偏少、教学形式欠灵活等问题[4]。随着医学模式的转变,对医学生的医患沟通技能提出了更高的要求,传统的教学模式已不能满足学生的需要。本课题组基于心理学知识背景,提出了构建融入心理学技术的医患沟通实践课程新体系,以“角色扮演”法为主要教学载体,以团体活动为主要教学形式。本课题组已在前期工作中进行了医患沟通技能课程模式的初探[5],本文借助360度考评法,于该课程结束时和1年后评估了新模式的近远期效果,现报道如下。
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创伤烧伤与复合伤国家重点实验室管理模式初探
1984年,为全面推进科学技术事业发展,我国启动了国家重点实验室建设计划.经过20多年的发展.国家重点实验室成为代表我国基础研究水平、培养高层次人才的基地和国内外学术交流的中心,为我国国民经济与社会的发展提供了强有力的技术支撑和知识背景.
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自学考试护理专业实习考核的相关因素与对策
护理专业自学考试已开办多年,学员在通过12门理论课考试后,需经过三个月的临床实习,实习结束后通过考核而毕业.近年来实习考核的不合格率约占10%.学员实习考核成绩受诸多因素影响,这些因素由学员一般条件、自身心理素质、知识背景、运用知识的能力、工作经历以及指导教师等因素组成.为研究上述因素对考核成绩的影响,并探讨有关对策,故开展了本研究.
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中风失语症古方剂探析
中风是一种发展快、恢复慢、死亡率高、致残重的临床常见的脑血管疾病.中风失语症是中风后的常见并发症,占20%~38%[1].祖国医学对中风失语症的认识较早,对其病因病机、治疗方药探析经历了历代嬗变,积累了较为丰富的经验,创制了许多显效于临床的名方.医家所创制的名方体现了其学术风格及理论,反映其在特定知识背景下,结合临床实际,对现有理论在不同层次上的发挥和创新.因此,对历代方剂的研究是探索中医辨证论治理论和总结医家学术思想的有效途径,本文对中风失语症古代名方作以探析如下.
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经验复制,有效才是硬道理
*对经验复制的理解何伟俊:一个人的经验永远不能替代一个团队,不可能把一个人的思想、能力和经验复制给整个团队.整个团队的人才结构必然是经验、能力等一系列多维元素的互补.我会追求团队成员的知识背景的差异性,不会追求同样的知识背景.甚至团队成员的毕业学校,我们选择时都有所倾斜.
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高职院校促进医疗美容技术专业岗位能力的研究——谈中医养生美容教学内容改革
高等职业技术教育属于能力本位的教育,它是为学生进入现实和未来市场就业或创业准备的教育,综合职业能力培养主要体现在实用性、技能性、职业性三个方面[1].高等职业院校的主要任务是面向地方和社区经济建设及社会发展培养生产服务管理第一线岗位需要的应用型技能型专门人才.高职医疗美容技术专业旨在培养具有医疗知识背景及职业技能的美容服务行业高素质人才,中医养生美容课程的开设,不但是为了提高学生的医学素养,更强调作为一个高端的美容服务人员利用其掌握的美容养生技法更好地为行业发展服务.