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翻转课堂教学模式在优化《内经》教学中的应用
《内经选读》在高等中医教育中占有举足轻重的地位,但传统教学模式下,《内经》教学存在诸多问题,导致学生对《内经》的学习信心不足,热情不高,教学效果难以达到期望值.对此,文章拟从翻转课堂在《内经》教学中的应用进行探索,以解决教学中存在的问题,并以《内经》教学中的“风厥”病为例设计翻转课堂的教学过程,探寻翻转课堂的教学模式,推进教学水平的提高.
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医学仪器原理课程教学综合改革实践
本文介绍了西南医科大学医学信息与工程学院医学仪器原理课程教学活动中开展的各项教学改革实践.教学团队调整理论教学内容,运用多种教学方式,对实验项目和实验方式进行改革,进行了以形成性评价为中心的考试改革探索,加强了学生的创新精神和实践能力,效果显著,得到学生的高度肯定.
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嵌入式SPOC在医学基础课程中的实践
随着后"慕课"时代的发展,基于"慕课"的小规模限制性在线课程(SPOC)模式悄然走进了实体课堂,在医学生整合课程"细胞的生物化学"中的"生物化学"模块引入SP OC教学模式,将在线资源与面授课堂相结合,在实践中探讨基于SP OC的翻转课堂教学对基础医学教育的促进作用;学生从实践中获益匪浅,尤其是在联系临床实际问题理解和记忆生化基础知识方面,得到了深入的学习和思考,为医学生的"早临床"和学以致用打下坚实基础.
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基于微课的翻转课堂在病原生物学实践教学中应用研究
病原生物学是高职高专类医学院校开设的一门基础必修课程,具有教学范围广、内容抽象难懂等特点.随着信息技术的快速发展,微课教学等新兴的教学模式凭借主题鲜明、短小精致等特点被广泛的应用于医学院校专业课程教学中.论文以高职高专院校护理专业病原生物学课程为例,探讨微课教学模式下翻转课堂的实施及应用效果,通过实验证明翻转课堂对促进学生自主学习、提高课程实践教学效果方面具有积极地作用,为创新实践教学改革提供借鉴和参考.
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微课应用于人体寄生虫学教学的初步探讨
微课,以“微”见“大”,与现有的众多信息资源相比,微课在认知习惯、认知策略上更能迎合当下学习者的心理.微倮的研究和建设,不但可以为目前我国高校常用的混合式教学模式提供更加优质的教学资源,而且可以为慕课、翻转课堂等新型教学模式的构建提供强大的资源支撑.人体寄生虫学具有丰富的素材资源,可以创作出优质的系列化微课,使之成为符合时代要求的新型信息化教学资源.
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基于BasicMed平台的医学免疫学大班制翻转课堂教学模式的探讨
以团队为中心的大班制翻转课堂注重培养学生的自主学习能力、沟通交流能力和团队协作精神.基础医学教学资源共享(BasicMed)平台是教师个性化教学和学生自主学习的有效网络环境和工具.在医学免疫学教学中,构建了依托于BasicMed平台的翻转课堂教学模式,经过不断探索和实践,实现了“学生为主体,教师为引导”的教学模式改革,提高了医学免疫学的教学效果.
关键词： BasicMed 医学免疫学 以团队为基础的教学(TBL) 翻转课堂 -
以团队为基础的教学法联合翻转课堂在骨科专科护士培训中的应用研究
目的 探讨以团队为基础的教学法联合翻转课堂在骨科专科护士培训中的应用及效果评价.方法 选取43名骨科专科护士进行培训,包括护理部组织成立培训小组,由培训小组成员共同进行培训课程的设计、内容的设置、计划的制订及通过课前准备、课内实施、课后演练的形式确保培训方案的实施.培训结束后,比较培训前后骨科专科护士的理论知识水平、工作核心能力方面的差异,并对教学效果满意度进行问卷调查.结果 培训后,骨科专科护士的理论成绩、工作核心能力总分及各维度得分均高于培训前,差异有统计学意义(P＜0.01或P＜0.05),骨科专科护士对教学总体满意度为97.67％.结论 以团队为基础的教学法联合翻转课堂有效提高了骨科专科护士理论知识的理解和应用、团队协作、评判性思维和科研等工作核心能力,保证了骨科专科护士的培训质量,促进了骨科专科护士培训基地的发展建设,为以后的专科护士培训提供良好的经验.
关键词： 翻转课堂 以团队为基础的教学法 骨科 专科护士 -
翻转课堂联合案例模式在护理本科生医学统计学教学中的应用研究
目的 探讨翻转课堂联合案例模式在护理本科生医学统计学教学中的应用效果.方法 选取158名护理本科生为实验组,149名护理本科生为对照组,对照组沿用传统教学法进行医学统计学教学,实验组采用翻转课堂联合案例模式,包括组建教学师资、制订教学大纲及实施教学方案.教学完成后,比较两组护理本科生的考核成绩和对教学效果的满意度.结果 两组护理本科生的理论、操作考核成绩及对教学效果的满意度有显著差异,实验组优于对照组(P＜0.01或P＜0.05).结论 翻转课堂联合案例教学法的教学效果良好,护理本科生的医学统计学理论知识和应用能力均得到提高.
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翻转课堂模式在胸心外科专科护士培训中的应用研究
目的 探讨翻转课堂模式在胸心外科专科护士培训中的应用效果.方法 选取153名胸心外科专科护士为对照组, 153名胸心外科专科护士为观察组,对照组沿用传统方法进行培训,观察组采用课前分组、发放课件、问题反馈,课中回顾要点、现场答疑解惑、巩固复习,课后总结的翻转课堂模式.培训结束后,比较两组胸心外科专科护士的理论、操作考核成绩及对培训效果的满意度.结果 观察组护士的理论及操作考核成绩、对培训效果的满意度均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.01).结论 将翻转课堂模式应用于临床专科护士培训中,可提高护士的专业理论水平和实际操作能力,提升了培训效果,值得推广.
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翻转课堂在高职护生母婴护理实训教学中的应用研究
目的 探究翻转课堂在高职护生母婴护理实训教学中的应用效果.方法 选取2014年9月至12月245名高职护生为对照组,采用传统教学法进行实训教学;选取2015年9月至12月251名高职护生为实验组,采用翻转课堂教学法进行实训教学.实训结束后,比较两组高职护生考核成绩、对教学满意度和教师对教学过程的评价.结果 实验组高职护生考核成绩较对照组高(P＜0.01),翻转课堂在喜爱度、提高练习积极性、利于护理知识的融合应用、激发学习兴趣、提高信息素养方面优于传统教学(P＜0.01或P＜0.05),在课堂纪律、预习情况、知识理解、操作规范性、小组合作能力较传统教学高(P＜0.01).结论 高职母婴护理实训教学中应用翻转课堂教学法可提高理论记忆能力和实践操作能力,有利于培养高职护生学习自律性和自学能力,有利于提高课堂教学效果.
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翻转课堂模式在妇科围术期患者健康教育中的应用
目的 探讨翻转课堂模式对妇科围术期患者健康宣教的效果,为临床健康宣教提供参考依据.方法 将120例妇科住院手术患者采用随机数字表法分为对照组和观察组,对照组采用常规健康教育,观察组釆用观看视频-提问解疑为主、发放宣传手册为辅的翻转课堂模式健康教育.结果 观察组宣教时间为(8.82±4.091)min,对照组为(20.98±7.144)min,观察组短于对照组,差异有统计学意义(t=11.8,P<0.01);观察组患者认为健康教育形式较形象具体,两组患者对健康教育形式的评价差异有统计学意义(χ2=-3.3,P<0.01);观察组患者对健康教育整体评价较对照组满意,差异有统计学意义(χ2=-2.6,P=0.009).结论 翻转课堂模式健康教育可以缩短妇科围术期患者健康宣教时间,提高妇科手术患者满意度.
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基于翻转课堂理念设计的初产妇及其配偶产前健康教育方案的构建
目的 构建基于翻转课堂理念设计的初产妇及其配偶产前健康教育方案.方法 检索国内外数据库获取原始文献初步拟定基于翻转课堂理念设计的初产妇及其配偶产前健康教育方案的专家函询问卷,运用Delphi法对山东省18所三级医院的50名产科专家进行2轮专家函询.结果 专家意见的集中程度较高,权威系数是0.956,熟悉程度系数为0.958,判断依据系数为0.954;一、二、三级指标的协调系数分别为0.617、0.423、0.391;终确定的健康教育方案包括2个一级指标,11个二级指标和55个三级指标.结论 专家对初产妇及配偶产前健康教育方案的意见较为一致,该方案科学性和可靠性较高,可以为基于翻转课堂理念的初产妇及其配偶产前健康教育提供参考依据.
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混合教学模式在护理综合技能与临床思维课程教学中的应用效果
目的 构建线上教学与翻转课堂相结合的混合教学模式,探讨其应用效果.方法 2016年2—7月采用整群抽样法选择杭州医学院2015级高职护理6个班级180名护生为研究对象,根据随机数字表将3个班级分为对照组(n=90),3个班级分为观察组(n=90).在护理综合技能与临床思维课程教学中对照组采用传统教学模式,观察组依托慕课在线网络教学平台,构建翻转课程,开展线上教学+翻转课堂的混合模式教学.1个学期结束后分别从教学参与情况、教学效果、教学方式评价3个方面对两种教学方法的实施效果进行评价.结果 翻转课堂实施期间,线上教学平台总访问次数9564人次,师生共参与讨论话题372个,完成任务点38个.观察组护生期末总成绩为(91.75±5.40)分,对照组为(84.57±5.32)分,观察组高于对照组,差异有统计学意义(t=-2.683,P<0.05).观察组护生在督促开展预习、主动查找资料、培养自学能力、提高学习积极性、提高课堂参与积极性、对错误之处印象深刻、考核更客观、总体评价8个方面的评价赞同度高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05).结论 混合教学模式能促进高职护生自主学习能力的提升,提高护生课堂参与积极性,使教学评价更加客观公正,但如何让学生喜欢上此教学模式、如何科学设置考核比例等问题仍有待进一步研究.
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翻转课堂联合PBL教学模式对护生自主学习能力的影响
目的 探讨翻转课堂联合PBL教学模式对护生自主学习能力的影响.方法 2015年9月—2016年6月,采用便利抽样的方法,选择南京医科大学康达学院2013级护理专业6个班的学生为研究对象,1~3班为试验组,4~6班为对照组.对照组护生实施传统的课堂讲授式教学,试验组护生采用翻转课堂联合PBL教学模式教学,比较两组护生的自主学习能力.结果 干预后试验组护生自主学习量表中的自我效能感、学习控制感、动机分量表总分、学习求助、学习计划安排、学习总结、学习管理、策略分量表总分均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05).结论 翻转课堂联合PBL教学模式能够提高护生的自主学习能力,建议推广.
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"微课+翻转课堂+路径单"模式在急诊科护士规范化培训中的应用
目的 探讨"微课+翻转课堂+路径单"模式在急诊科护士规范化培训中的应用效果.方法 采用便利抽样法,将2017年1月—2018年12月在绵阳市中心医院急诊科接受规范化培训的护士(以下简称规培护士)97名作为研究对象.将2017年培训的50名护士设为对照组,2018年培训的47名设为试验组.对照组护士按照原国家卫生计生委《新入职护士培训大纲》要求,制定教学计划,一对一跟班带教;试验组护士采用"微课+翻转课堂+路径单"模式进行带教.比较两组护士出科理论及操作考试成绩,采用成人学习满意度量表、自我导向学习评定量表(SRSSDL)比较两组护士满意度和学习能力.结果 试验组护士出科理论考试成绩(79.23±8.99)分、出科操作考试成绩(85.23±8.70)分,高于对照组的(73.58±8.14)、(75.66±8.61)分,差异有统计学意义(t值分别为5.351、5.187;P<0.01).试验组护士成人学习满意度量表总分(17.16±0.81)分,SRSSDL总分(225.36±23.05)分,均高于对照组,差异有统计学意义(t值分别为2.683、7.683;P<0.05).结论 "微课+翻转课堂+路径单"模式适合急诊规培护士教学,能够提高规培护士学习满意度及自我导向学习能力.
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以“任务单”为核心的高职《妇产科护理》翻转课堂的构建与实施
目的：调查以“任务单”为核心的高职《妇产科护理》翻转课堂的构建与实施效果。方法：选择2014级护理3、4班共96名学生为研究对象，护理3班为实验组，护理4班为对照组，实验组实施“任务单”为核心的翻转课堂教学，对照组实行传统授课模式。结果：实验组的理论成绩和实践成绩均高于对照组（P<0.01），实验组在教学后自主学习能力得分明显高于教学前(P<0.01)，亦明显高于对照组（P<0.01）。实验组学生对教学满意度较高。结论：以“任务单”为核心的高职《妇产科护理》翻转课堂的构建与实施有利于提高学生的学习成绩、自主学习能力，为学生的可持续发展打下了基础。
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应用微课的翻转课堂教学改善护理专业学生医学教育环境和学业情绪的实践
目的：评价应用基于微课的翻转课堂教学改善护理专业学生医学教育环境和学业情绪的效果。方法：采用抽签法从我校2014级护理本科生中随机抽取2个班，分别作为实验组（32人）和对照组（30人），实验组采用基于微课的翻转课堂教学法，对照组采用传统教学法，教学后比较两组学生的课程成绩、医学教育环境及学业情绪评分。结果：干预后，实验组学习成绩高于对照组，医学教育环境总分、环境知觉、教师知觉、学习知觉维度得分均高于对照组，在学业情绪的积极活动和积极结果维度，得分高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）；而两组在医学教育环境其他维度、学业情绪的消极活动和消极结果维度得分则无统计学差异（P>0.05）。结论：基于微课的翻转课堂教学能有效提高学生的学习成绩，改善医学教育环境和积极学业情绪。
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基于SPOC的翻转课堂教学模式在儿科护理学中的应用与效果评价
目的 :评价基于SPOC的翻转课堂在儿科护理学课程中的应用及效果.方法 :选择137名全日制本科生,在儿科护理学教学中实施基于SPOC的翻转课堂教学模式,包括线上课前教学和线下课内教学两个部分.学生在课前通过教学平台的教学视频、在线测试、在线讨论等进行自主学习,课内通过反馈和答疑、课堂测验、病例讨论及总结评价进一步巩固相关知识,完成知识内化.结果 :线上课前教学中教学视频及在线讨论的参与率为100%,在线测试的正确率较高;课堂小组测验的正确率为100%.大部分学生认为该教学模式适用于本次教学,教学内容的设计非常好或比较好,该教学模式对学习有明显促进作用.结论 :基于SPOC的翻转课堂教学模式有助于培养学生的自主学习能力及临床思维,改善学习态度和效率.
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翻转课堂在护理查房中的应用
探讨翻转课堂在护理查房中的应用效果.运用翻转课堂的理念,对查房前准备、查房内容及质控管理等环节进行改进,变被动为主动,从表面到深层,激发护士主动学习的兴趣,锻炼自学和分析问题的能力,培养组织和写作能力,提高临床护理实践技能.
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创新型教学模式在研究生教学中的尝试
目的：：尝试将“翻转课堂”和案例式学习( CBL)教学模式引入干细胞研究进展教学中，探讨该方法在研究生选修课教学实践中的优势。方法：选择2012-2014级选修干细胞研究进展课程的研究生作为研究对象，应用“翻转课堂”结合CBL教学模式展开教学，并进行教学评估。结果：应用翻转课堂结合CBL教学模式，课堂气氛得到明显改善，激发了学生的学习兴趣，促进了学生自主学习和医学思维方式的培养，提升了学生的交流表达能力。学生对于知识的理解和教学效果的认可优于传统教学。结论：研究生干细胞研究进展教学中“翻转课堂”结合CBL的教学模式被证明是一种新颖有效的教学方法，可以在本科教学中加以推广。
