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信息技术与医学遗传学课程整合的实践与探索
受"应试教育"的影响,长期以来在教学过程中形成了以教师讲授、课堂灌输为基础,劳动强度大、效率低的传统教育教学模式.这种模式虽然有利于教师对课堂教学的组织、管理与控制,但它忽视学生的主动性、创造性,束缚了学生创新意识和创新能力,不能把学生的认知主体作用很好地体现出来,学生始终处于被动地位.所以这种模式很难培养出信息社会所需的创造性人才.
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主导一主体教学模式在系统解剖学理论教学中的应用
目前我国众多医学院校的系统解剖学理论教学手段依然延续着教师主宰教学的“满堂灌”方式,学生的认知主体作用得不到充分发挥,导致学习主动性和创造性受到制约,对教师的依赖加重,不利于自主学习能力的培养和人才成长.为了提高人才培养的质量,进行教学改革,探索适合学生发展的教学方式势在必行.何克抗教授详细分析了以教师为中心和以学生为中心的2种教学模式,并依据它们的优势互补提出主导—主体教学模式(简称“双主”模式)[1],该教学模式可充分体现教师的主导作用和学生的认知主体作用,构建教与学的合理关系.国内部分医学院校已开展人体解剖学实验课“双主”教学,但理论课依然以教师讲授为主[2-3].
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用研究性学习方法学习口腔护理技术
在传统教学中,教科书和教师的教案成为学生获取知识、信息的主要来源和途径.依据行为主义学习理论,这种建立在"以教师为中心"灌输传授的教学模式,学习过程被理解为被动接受外界刺激的过程.这种教学、学习模式的优势十分明显,却又存在严重的弊病,它忽视了学生的认知主体作用.学生在整个教与学过程始终处于被动知识接受器的位置,学生的学习主动性完全被忽略,甚至被压抑.但研究性学习是一种以学生自主性、探索性为基础的新的学习方式.主要注重学生动手实践和独立思考,自主学习,解决问题的能力.通过教与学的传统方式的改变,师生共建起平等、民主、和谐的教学相长教学环境,有效提高学生分析、解决问题的能力.