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中医护理学专题研讨教学法的设计与实施
目的 探讨在中医护理学课程中设立和实施专题研讨课(seminar)的教学效果.方法 选取我院护理专业56名本科生,在中医护理学课程的部分内容中开展专题研讨课,采用自设问卷收集学生对教学效果的评价.结果 83.02％的学生赞成研讨课教学法,学生认为该教学法能提高沟通能力(83.02％),促进自己对中医护理技术的掌握程度(81.13％)和应用能力(81.13％),提高团队合作精神(81.13％)和对学习资源的利用能力(81.13％),提高发现问题和分析问题能力(77.36％),以及帮助患者解决问题的能力(75.47％).结论 专题研讨课有利于提高学生应用中医护理知识的综合能力,充分的课前准备和高素质的师资是达到良好教学效果的关键.
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研讨课带教模式对护理本科实习生评判性思维能力的作用
目的：探讨研讨课带教模式对提高护理专业本科实习生（护生）评判性思维能力的效果。方法：将64名护生随机分为两组，实验组采用“以案例为引导，以知识理解和运用为目的，以小组发言为主要形式”的研讨课带教模式进行临床实习带教，对照组采用常规实习带教。结果：两组测试结果存在组间差异（P＜0．05），实验组护生的评判性思维能力高于对照组。结论：研讨课带教模式有利于提高护理本科实习生的评判性思维能力。
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本科护生对研讨课教学模式的需求分析
[目的]了解本科护生对研讨课教学模式的需求情况,为护理本科教学改革提供依据.[方法]采用自制调查问卷对1 060名护理本科生进行研讨课教学模式的需求调查.[结果]大多数护生认为自己的科研能力和学习动机尚有待提高;超半数护生希望通过研讨课教学发掘兴趣点、形成创新意识、提升语言表达等,并锻炼科研设计、数据分析和论文撰写等科研能力;大部分护生希望教学内容与实践相结合,希望研讨课教师善于沟通与引导学生,喜欢情景模拟、小组讨论等课堂活动和灵活的考核方式.[结论]护理教育者应充分发挥研讨课教学模式的优势,改进教学方式,提升护生综合能力.
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"以自学为前提的研讨课"模式在组织学教学中的实践
组织学与胚胎学是一门内容繁杂抽象并与多门基础和临床医学课程紧密联系的基础形态课程,它是医学生在医学院的前期基础课.对于一名医学新生,这是一门较难学、难记、难以短时间与实际应用相结合的课程.本项目对组织学的某些章节,采用以"自学为前提的研讨课"模式进行教学,旨在通过这种教学模式培养大学生逐步树立主体意识,自己学习,学会学习,终身会学习,并有较强的提出问题、分析问题和解决问题的能力;同时激发大学生主动参与、乐于探究、勤于动手,生动活泼地去学习.
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浅谈“以自学为前提的研讨课”模式在组织学教学中的体会
组织学与胚胎学是医学教育中的基础学科,是学习其他医学理论知识的基石.但在长期的教学活动中,学生普遍反映组织学与胚胎学的学习枯燥、难懂、难记忆.因此,如何使课堂教学更生动更富有吸引力,更能激发学生的兴趣和学习热情,变被动学习为主动学习,培养学生独立思考问题和解决问题的能力,使学生由“学会”到“会学”一直是教育工作者思考和研究的重要课题之一[1].
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基于期望-价值理论的《护理学导论》研讨课教学设计
《护理学导论》作为护理学的入门课程,对帮助护生了解护理学科定位、范畴、护士角色及专业发展趋势等发挥着重要作用.同时,《护理学导论》课程学习有助于护生形成理性专业认知、培养学科兴趣、增强学科信心.然而,研究[1-2]表明,有相当一部分护生对护理学专业存在认知误区,认为护理是机械、琐碎、伺候人的工作,日常照护、打针发药是护理工作的全部内容,在护士角色与职能、社会地位和专业发展前景等方面存在消极模糊的认知.因此,护理教育者应通过改革《护理学导论》教学模式,帮助护生正确认识护理专业,为其日后投身于护理事业奠定基础.
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新生研讨课模式导入本科新生课外学习活动之探究
[目的]以大学本科新生课外研讨学习作为切入点，探究课外研讨教学在培养学生主动获取知识、提升逻辑思辨和自主创新能力方面所发挥的作用。[方法]在新生的课外研讨课中强调引导先行、注重实践的教学方法，将课外研讨活动分为分组协作搜集文献、分组报告拓展课题、总结归纳共享成果三个阶段，每个阶段层层衔接，难度步步提升。[结果]将本科新生研讨课导入课外学习活动中，转变学生思考方式、提高了学习积极性；增强师生之间联系，提升团队协作能力；提高学生网络应用能力，激发了学术研究兴趣；利用政治热点，拓展了学生学术研究能力，该模式深受学生欢迎。[结论]通过实践发现，该研讨模式适合本科新生的学习特点，能取得较好的教学效果。
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建构主义理论和研讨课在护理教学中的应用设计
社会的飞速发展对护理人员提出了更高的要求,这就需要护理教育教学做出适应性的改革.建构主义理论强调对知识技能的有意义建构,研讨课教学模式注重培养学生的评判性思维能力、科学研究能力和沟通协作能力.通过探讨将二者有效结合运用于护理学理论和实践教学中,以提高护生的综合能力,更好的适应未来社会发展.
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医学院校细胞工程小班化教学模式与实践理念探讨
通过优选教学章节、调整教学内容、应用多种教学形式、改革考核方式等改革,对细胞工程课程进行了为期3年的小班化课程实践,总结出"小班化、现场化、研讨式"的小班化教学理念,为全面开展小班化教学提供了基础.
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研讨课在骨科临床见习中的实施初探
临床见习是医学生学习过程中的一个重要阶段，在这个阶段学习的场所由课堂转变成临床，学习对象由书本转变成病患，学习方式由讲解转变成自学，学生们需要将前期学习的书本知识归纳、总结，并在临床的学习对象上找到对应点，完成医学知识由理论到实践的转变[1]。笔者多年来的临床带教经历表明，自学能力强、善于观察和总结问题的学生往往能够很快地完成转变。但是，由于长期的填鸭式教育，大部分医学生疲于应付大量书本知识的记忆，很少有时间进行独立思考，因此也几乎没有自学新知识的机会。研讨课是在教师指导下，挑选研讨专题，学生选择搭配，先由学生进行课前准备，自行查阅文献并简短报告，然后老师、学生共同参与讨论的教学形式[2]。为提高学生的学习能力，我们在骨科见习过程中尝试实施了研讨课这一新的教学方式，现将其中的体会进行总结报告。
