首页 > 文献资料
-
关怀教育及对护理教育的挑战
护理是一门关怀的学科,在目前的护理教育中,非常有必要进行关怀教育,这是医学宗旨的体现,也是我们减少或消除医疗实践中种种"不关爱"或"医疗冷漠症"现象的有效途径.分析了关怀教育思想、护理教育中关怀教育的特点、所面临的问题,并提出关怀教育的实施策略.
-
关怀教育和心理护理在妇科护理中的应用及效果分析
目的 对关怀教育和心理护理在妇科护理中的应用效果进行分析和评估.方法 抽取我院2017年9月至2018年3月诊治的妇科患者70例,采用随机抽选的方式对患者进行分组,每组35例,实验组和对照组两组患者均接受常规性的护理措施,同时加强对实验组患者的关怀教育,并给予较好的心理护理,对护理效果进行评价.结果 实施相应的护理措施之前,两组患者的焦虑评分、抑郁评分差异不大,心理状况相近(P＞0.05),经过护理之后,两组以上评价指标均具有显著性差异(P＜0.05);在治疗依从性以及护理满意度方面,实验组均明显优于对照组,均P＜0.05.结论 加强关怀教育、心理护理对于妇科患者的应用效果良好,能够使患者负性情绪得到有效缓解,提升患者的治疗依从性以及护理满意度,值得进行推广.
-
现代护理教育应加强关怀教育
随着生物-心理-社会医学模式的建立,护理模式也由功能制护理、责任制护理向系统化整体护理转变.这对护理人员培养模式提出了新的挑战.因此,在目前的护理教育中,非常有必要进行关怀教育.
-
关怀教育在护理教学中的应用分析
本文介绍了关怀教育理论的主要内容,提出了关怀教育在护理教学中的具体应用,供大家参考.
-
实习护生对医院关怀氛围感知的质性研究
目的:深入了解护生在实习期对医院内人文关怀氛围感知程度,提出加强人文关怀的建议.方法:运用质性研究法,对某三甲医院实习护生进行个别深入访谈.结果:护生实习期感知到的关怀主要涉及生活、学习、心理方面,不关怀行为主要为心理、情感方面.结论:医院整体人文关怀氛围建立与发展,医护人员人文素养的提高,对护生临床实习期间人文关怀感知程度至关重要.
-
"目中有人"的关怀教育在医学基础课教学中的渗透
内尔·诺丁斯(Nel·Noddings)教授在上个世纪70年代提出并建立了关怀教育理论[1].此理论认为,关怀是人的基本需要,学校教育及教师工作的中心任务是培养具有关怀能力的学生.这就需要我们的教育工作者应让关怀成为生活的信念和方式,把关怀教育作为一种教育模式.在医学教育中,加强关怀教育是教育自身的迫切要求,也是医学生全面发展的客观要求.把"关怀"渗透到课堂教学中,实现师生间平等对话,有利于培养学生的关怀意识,从而更好地理解医者的角色.
-
实习护生感知临床护理教师关怀行为与职业认同的相关性研究
[目的]探讨临床实习护生职业认同感与感知教师关怀行为现状及相关性。[方法]采用感知临床护理教师关怀行为问卷和职业认同感问卷对上海市某三级医院实习护生200名进行调查。[结果]临床护生感知教师关怀行为得分为107.18分±12.53分，职业认同感得分为69.78分±10.50分；护生感知教师关怀行为总分与职业认同感总分呈正相关(P<0.05)。[结论]实习护生感知临床教师关怀行为一定程度上影响着实习护生对职业的认同感，利用教师的特性，实施个性化带教，建立良好的师生关系有利于提高实习护生对职业的认同感。
-
探究高等教育护理专业关怀教育路径
关怀教育与护理教育的结合已成为培养护理学生关怀意识和能力的一种趋势.运用诺丁斯关怀教育理论和护理关怀教育特点,构建以培养学生关怀能力为目标,设置显性和隐性关怀课程为教育内容,使用满足学生关怀个性、关怀体验、与教师关怀关系的需要的关怀教育方法,建立自我评价、欣赏评价、他人评价的关怀教育体系.
-
本科护生关怀能力的调查分析及关怀教育对策
目的：了解已完成临床实习的全日制本科护生的人文关怀能力，并分析影响因素，为关怀护理教育提供依据。方法采用问卷调查法，对221名本科护生进行关怀能力调查。结果本科护生关怀能力总得分为（185．48±20．84）分，各维度得分分别为：认知（72．15±10．97）分，勇气（56．30±10．319）分，耐心（57．03±8．656）分。不同性别及是否是独生子女护生的关怀能力比较，差异无统计学意义（ P＞0．05）；农村护生的关怀能力高于城市或城镇护生（P＜0．05）；非常热爱护理专业的护生关怀能力各维度得分均高于一般热爱和不热爱者（P＜0．05），认为关怀能力非常重要的护生关怀能力在认知和耐心维度的得分高于一般重要和不重要学生（P＜0．05）。结论本科护生的关怀能力有待进一步提高，家庭所在地、护生专业热爱程度及对护理关怀重要性的认识是影响护生关怀能力的主要因素。
-
护理关怀教育对实习护生关怀能力的影响
目的:探讨实习护生的护理关怀教育方法,为培养和提高护理实习生的关怀能力提供依据.方法:对176名实习护生进行关怀教育,并于关怀教育前、后分别进行问卷调查,以评价关怀教育的干预效果,比较本科护生与专科护生之间有无差异.结果:关怀教育前与教育后护生关怀能力评分的差异有统计学意义(P＜0.01),临床实习中进行关怀教育可以提高护生的关怀能力.实习前,本科护生关怀能力评分高于大专护生(P＜0.05),在进行关怀教育之后,本科护生与专科护生的关怀能力评分之间的差异无统计学意义(P＞0.05).结论:采用多种方式的护理关怀教育能够提高实习护生的关怀能力.
-
静脉输液实训中教师对护生关怀的实践
目的 观察教师在静脉输液实训中给护生实施关怀的效果,探讨在教学中渗透关怀教育的可行性.方法 在实训前将4个班的高职护生分成两组,对照组(60人)行常规操作指导,观察组(56人)在常规操作讲解基础上实施关怀,包括了解护生对实训的认知,尊重护生选择,接纳心理反应,调节焦虑水平,提供情感支持.结果 观察组主动作为被穿刺者、一次穿刺成功和穿刺失败后再操作率显著优于对照组(均P＜0.05):观察组主动运用人文关怀情况和情绪反应相对好于对照组.结论 教师在静脉输液实训中渗透关怀教育有助于护生对此理念的习得和应用.应在教学中更多地践行关怀、渗透关怀,给护生提供体会关怀、付出关怀机会.
-
护理关怀教育的内涵结构与实施策略分析
随着医学模式的转变，护理不再只专注于疾病护理，而是以“患者的生命品质”为核心，回归以人道关怀为基础的人文主义本质。美国护理学会强调：建立促进健康和治愈疾病所需要的、体现关爱的关系是现代护理实践的4个基本特征之一，护士应当从体验患者处境的基础上来护理患者［1］。《美国高等护理教育标准》中也明确要求将人文科学教育纳入护理职业教育中，以体现护理专业人文关怀的本质［2］。由此可见，护理关怀教育是护理教育领域中的一个重要问题。
