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以结构化问诊框架提高中医本科生临床问诊能力
目的 观察以结构化问诊框架指导学生内科学问诊见习,对学生问诊效率及能力的影响.方法 观察组1、2采取结构化问诊框架模式问诊,对照组采取传统内科问诊见习模式,比较3组的问诊成绩及病历书写成绩.结果 观察组1、2学生的问诊能力成绩及病历书写成绩均高于对照组,P＜0.05;2个观察组之间成绩比较,无显著差异,P＞0.05.调查问卷显示91.1％的学生认为结构化问诊框架使临床问诊更简单有效,86.1％认为结构化问诊框架有效提高了问诊能力,82.3％认为结构化问诊框架有利于临床诊断思维的建立.结论 以结构化框架模式问诊,学生的问诊能力及病历书写成绩确实有一定程度提高,结构化问诊框架让问诊见习更为简单易行,有利于临床诊断思维的建立.
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中医本科生社区糖尿病健康教育实践探索
糖尿病是由多种原因引起的以慢性高血糖为特征的代谢紊乱性疾病,健康教育是其重要的治疗措施.良好的健康教育可预防疾病发生,控制病情发展,提高患者生活质量.中医“治未病”理论与现代糖尿病预防思想不谋而合,结合中医特色,在饮食、运动、心理等方面进行健康教育,可有效预防糖尿病及其并发症的产生和发展.中医本科生参与社区健康教育,可提高健康教育的专业性、持续性与创新性,对中医糖尿病健康教育有重要意义.
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中医本科生临床科研素质现状分析
目的 调查中医本科生临床科研素质现状.方法采用横断面调查法,对我院中医类专业五年制本科194名四年级学生进行临床科研素质的调查,并进行分析.结果 大部分学生对科研有一定了解,但总体科研素质较差.结论培养中医临床本科生的科研能力和素质非常必要.
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中医本科生PBL教学评价体系问卷调查分析
目的 中医本科生PBL教学评价体系问卷调查分析.方法 通过在2007级和2008级中医本科生中医内科学的教学中开展PBL 教学法,并实施相应的评价体系,进行了问卷调查.结果 PBL教学及其评价体系符合广大学生在专业学习方面的需求,能满足当前本科生自主学习的愿望,受到广大同学的认可和接受,低年级同学认为必要性更强烈.结论 PBL教学法及其评价体系应能促进学生学习和支持教学,应该能为每一位学生提供平等的学习机会,应能反映出比学生学习更为重要的内容,因此更值得进一步推广.
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中医学专业本科生医学统计学教学现状调查
目的:了解中医专业医学统计学教学现状,为教学方法的改进提供参考信息.方法:以某高校中医学生为研究对象,对医学统计学教学及学生的认知、态度等进行问卷调查.结果:影响学习医学统计学效果的因素依次是:学习动力不是很足、实际例子比较少、和自己专业的关系不是很密切、医学统计学比较枯燥和医学统计学抽象性太强等.结论:应提高学生对医学统计学的认识和兴趣,同时根据不同内容有针对性地讲解,增加贴近专业的实际例子讲解和练习.
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加强中医本科生早期科研能力培养
探讨通过开展"中医本科生进科研实验室教学、指导本科生进行学生科技创新项目研究、在中医本科生后期专业分化班开设<温病学>实验课"等多种教学方法,以加强中医本科生的科研创新意识和技能培养,提高学生科研创新思维以及独立分析和解决问题的能力.
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中医学本科生师承制实习的成效研究报告
本研究立足于中医学本科生以师承制方式毕业实习,根据学生学习目标及兴趣,设计实习方案,根据师承制老师的指导,完成毕业实习任务,更好的适应中医学临床需要;该研究通过完全随机组设计方法,将从毕业实习的中医学本科生中随机抽取40名学生,随时分成两组,师承制实习组和传统实习组,对出科成绩、毕业成绩及满意度进行组间对比.本研究着眼于探索出本科生实习的优秀实习方案,让学生在有限的毕业实习中出色的完成实习任务,真正提升学生自身的能动性,为适应社会和进一步深入研究中医学打下良好的理论及实践基础,让学生与用人单位更好的完成业务对接,提升学生的就业率和进一步学习中医学的科研攻关能力.
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中医本科生见习带教的探索
中医药是中华民族在与疾病长期斗争的过程中积累的宝贵财富,是中华民族优秀文化的重要组成部分.继承发扬中医药特色优势,以满足时代发展和民众日益增长的医疗保健需求,是中医药工作者的使命与责任.其中,教育和人才培养是关键.临床见习是医学教育的重要部分,是医学生理论知识应用于临床实践、学生角色转换为临床医生、工作重心从书本转移至患者的关键环节,从而使学生的医学理论知识得以提高,培养临床思维和独立分析、解决问题的能力[1].
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中医本科生临床教学管理探析
通过临床教学实践,对中医学院本科生实习的临床教学现状进行分析,发现影响教学质量的关键问题,探讨解决问题的可行办法.认为转变观念、改变教学模式、加强临床教学规范化管理和科学调整实习时间的综合方法是行之有效的对策.
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中医本科生开展温病学实验教学的探讨
探讨在中医专业本科班中开展温病学实验课,将抽象的经典温病理论结合实验进行教学,以"学生与问题为中心",激发学生学习兴趣,将有利于提高温病学教学质量,促进温病学课程教学改革.
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提高中医本科生古医籍阅读能力的教学改革管见
“读经典、做临床、跟名师”是中医专业人才培养的基本途径,得到了教育管理与行业管理部门的重视与支持.2008年,教育部办公厅、国家中医药管理局办公室共同组织专家研究制订并发布了《高等学校本科教育中医学专业设置基本要求(试行)》(以下简称“《要求》”).该《要求》第四部分“专业培养目标和要求”第五条明确指出,就读本专业的学生除了学习本专业必备的常规知识之外,还应达到8项基本要求,其中之一就是“掌握医古文的基本知识,具备熟练阅读中医古典医籍的能力”.2012年,教育部、国家中医药管理局共同研究制定了《本科医学教育标准一中医学专业(暂行)》(以下简称“《标准》”),其中第一部分“本科毕业生应达到的基本要求”之三“临床能力目标”第九条为“具有阅读中医药古典医籍以及搜集、整理、分析临床医案和医学相关文献的能力”.以上《要求》与《标准》的出台,在今后一段时间内为中医学专业的本科教育、人才培养指明了方向,提出了具体要求.
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面向中医本科生的中国医学史教学体会
中国医学史是中医专业学生早接触的课程之一,是中医药教学的基础课程,在中医教学的整体框架中起到奠基作用[1].与其他基础学科相比,同时具有文化通识教育和中医学专业知识介绍的特点,是一门跨自然学科和社会学科的交叉学科.该课程在学术方面充分反映了中医学的文化性、独特性、实践性和发展性,涉及中医理论与历史、文化、社会、哲学等各方面内容,具有明显的综合性.在教学过程中如何利用有限的课时,充分调动学生学习的积极性,提高学习效果和达到人文素质教育的目的,值得任课老师思考和探索,现将笔者的一些体会介绍如下.
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五年制中医本科生毕业考核模式的实践与探讨
目前国内各中医院校对五年制中医本科专业学生的毕业考核,在内容、项目上各有千秋,没有统一的标准.以往传统的理论笔试存在很多弊端,这种考试重知识轻能力,只能检验学生掌握的理论知识,无法检查学生的临床实际操作能力,制约着学生综合素质和创新能力的培养,阻碍了教育改革的深入和教学质量的提高[1].国家实施执业医师考试以来,对医学毕业生在医疗文书及操作技能等方面均有较高的要求.为适应社会的需要以及新形势发展的要求,自2004年开始,我院对中医专业本科学生的毕业考核进行了全面的改革,改变了传统、单一的理论考试形式,采取了多站式的综合考核方式,收到良好的效果.
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对中医本科生后期临床教学工作的思考
在高等医学教育全过程中,后期临床教学是决定培养质量的关键性环节,也是教学评估的重要指标.笔者从事中医临床教学多年,对如何加强中医本科生的后期临床教学工作有些粗浅的看法和思路.
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浅谈对中医本科生实习的指导
临床实习是中医专业学生在校学习的重要环节,是由学生向医生过渡的关键性实践阶段.在临床实习阶段,主要培养的是学生的临床综合思维能力和临床技能.为确保中医本科生的实习效果,有必要对其进行实习指导.
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本科生对中医耳鼻咽喉科学学习需要现状调查
调查中医本科生对《中医耳鼻咽喉科学》课程的学习需要及无学习需要的原因,提出满足学生学习需要的措施.采用问卷调查法.开课前做好所需调查表,第1-2讲课间做课前调查,第15讲课后做课后调查,课程结束后进行资料统计与分析.在被调查的253名对象中,对本课程无学习需要者课前显著多于课后;无学习需要的主要原因是本课程对大多数学生的就业、考研帮助不大.学生在课堂上,爱阅读的非本学科书籍与考研课程相关,爱查看的手机内容是教师在课堂提问的知识点.将必修类课程设置为全程上课+考试与随机上课+考查两种教学与考核方式,既能体现“以学生为本”教育理念,又能提高学生的学习需要度.
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PBL教学法及其评价体系在中医内科学教学中的应用
比较实行PBL教学法及其评价体系的中医本科生(研究组)与实行传统授课法的中医本科生(对照组)的理论考试、病历书写及技能操作的成绩及对PBL教学法及其评价体系的问卷调查,结果显示PBL教学法及其评价体系能促进学生学习和支持教学;能为每一位学生提供平等的学习机会.因此,值得进一步推广.
关键词： PBL教学法及其评价体系 中医本科生 中医内科学
