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浅谈《温病学》课程中以学生为中心的教学理念的实施
传统的教学理念基本上以教师为主,易形成填鸭式教学,学生被动学习,学习兴趣小,学习效果不理想等.为了提高《温病学》的教学效果,笔者运用“以学生为中心”的教育理念,尝试从授课态度、授课对象、授课形式、授课方法等方面探讨《温病教学》教学的新措施,以学生为中心的教学理念贯穿课前课后,对提高学生的学习兴趣,培养学生的情感,提高学习效果有重要的作用,值得推广.
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浅析中医神志病证
中医古籍对神志病证记载有丰富的理论认识及治疗经验,其中《黄帝内经》基本构建了中医心理学的理论框架,奠定了“中医心理学”的基础.《伤寒论》和《温病学》对各种外感病中的神志异常症状进行了详细的描述与分析,《金匮要略》对数种内伤杂病性质的神志病证列出了证治分析.此外,针灸疗法、中药疗法、情志疗法等多种治疗神志病的有效手段保留至今.
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"逆传心包"之质疑
叶天士首创温病卫气营血辨证理论体系,其中"温邪上受,首先犯肺,逆传心包.肺主气属卫,心主血属营,辨营卫气血与伤寒同,若论治法则与伤寒大异也".被公为是温病证的总纲.对于这条总纲的诠释医学界无大的争议.经笔者认为对其中"逆传心包"一句理解是大有商榷的必要.正确理解可以加深对温病卫气营血传变规律的认识,从而更利于指导临床实践.因此,不得不探究之规律.
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《温病学》教学资源库的应用
医学教学资源库是医学院校推进教育信息化的有效途径,但医学教学资源库建设效果不尽人意.<温病学>课程是中医临床基础学科的重要课程,<温病学>教学资源库提供了丰富的教学办法与教学素材,使教学过程与教学效果达到优化状态.实践应用表明,<温病学>教学资源库可提高教学质量,优化教学效果,体现教改意识.
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PBL教学法在《温病学》教学中的应用
"以问题为基础"(problelem-based learning,PBL)的教学模式由美国神经病学教授Howard Barrows于1969年在加拿大麦克马斯特大学首创,并于1993年在爱丁堡世界医学教育高峰会议中得到推荐[1].
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温病学PBL教学研究与思考
以问题为导向(PBL)的学习,是一种多元化的教育理念.“以学生为中心、以问题为教材,以小组为模式,以讨论为学习”[1].自20世纪60年代加拿大的McMaster大学创立以来,经过40余年的发展,已逐渐成为国际上许多国家,特别是发达国家探索培养合格医学人才的教育模式.近年来在中国应用或借鉴PBL教学模式的中医院校日趋增多,课程范围广,不仅是临床课,中医经典等课程也进行了一些有益的探索[2-5].本校温病学教学在前期教学改革工作基础上,于2009年开始先后在本科生、七年制学生中分别进行了PBL教学的尝试,取得了可喜的成效,也遇到一些问题,带来了一些思考.
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案例式教学法在2010级中医创新实验班《温病学》教学中的应用
2010级中医创新实验班是我校中医临床人才培养模式的改革与尝试,以期通过对中医高等专业人才培养模式的改革,使学生在综合素质、中医基本功、临床技能等各方面得到进一步的提高,培养出"理论宽、临床专、能力强、素质高"的高水平中医临床实用人才.《温病学》属于中医四大经典课程之一,它既是中医的基础课程之一,又是中医临床辨证论治的重要环节,在中医临床人才的培养中占有相当重要的地位.《温病学》虽为中医临床基础课程,但因其属于经典课程,在教学中多数学生认为学习起来有一定难度.基于以上原因,在我校2010级中医创新实验班《温病学》教学中进行有效的教学方法改革就显得尤为迫切.我们尝试在该班《温病学》教学中应用案例式教学法,取得了较好的教学效果.
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含有附子方剂的归纳分析
《伤寒论》《温病学》《景岳全书》中含有附子的方剂有右归丸、四逆汤、麻黄附子甘草汤、回阳救急汤、甘草附子汤、附子理中汤、参附汤、真武汤、黄土汤、薛氏扶阳逐湿汤等.古人通过调整附子的剂量和配伍方法,扩展了温里剂附子之功效.附子能补火助阳,治疗阳虚之证；附子为回阳救逆之要药,是治疗生命垂危之亡阳证的主药；附子辛热温通,可温经散寒,除湿止痛,临床多加减应用于寒湿阻于经络,周身骨节疼痛.且用于寒性阴疽,漫肿不溃以通经除湿,广泛应用于湿温之证.
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《温病学》病案教学法浅探
目前,中医教学中存在理论与临床严重脱节的问题,针对这一现状,病案教学法越来越多地应用于中医课堂教学中.《温病学》作为中医四大经典课程之一,如何运用病案教学呢?本文拟从病案的选取、教师自身素质的提高、学生分析能力与参与能力的培养三个关键环节进行探讨.
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中医临床基础学科建立病案数据库探讨
在课堂讲授中医经典理论课程的基础上,引入病案教学法,使理论与临床相结合,培养中医学生的临床辨证思维能力.通过教学实践,经典病案的筛选、讲解及分析,建立病案数据库,既可激发学生学习中医经典的兴趣,增加学生参与的机会,又可使学生熟练掌握运用中医辨证思维方法,同时提高教师的教学水平,取得更好的教学效果.
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寒温辨证并用治皮疹1例
温病学派和伤寒学派素多争执,有以寒概温和以温概寒之说,也有持寒温统一者.笔者认为温学病和伤寒学各有其适应证,偏废任何一方均影响临床疗效,如张仲景在《伤寒论》第6条只提出了温病、风湿等证侯,但没有治疗方法,而后世温病学解决了这一类问题,《伤寒论》也是温学病所不能替代的.二者针对的都是人体,运用的都是中医基本理论,是密不可分的.从下面病案可资说明.
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提高《温病学》教学质量之我见
《温病学》是中医学的一门重要学科,也是中医专业的主干课程,历来是中医教学的重点和难点.在当前中医教育面临严峻形势之际,有必要对提高《温病学》教学质量问题进行深入思考.
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基于PBL教学法的《温病学》教学实践与探索
目的:基于PBL教学法的《温病学》教学实践与探索.方法:随机抽取湖南中医药大学2个班级,作为实验组和对照组,分别以PBL教学法结合LBL教学模式和单纯LBL教学模式进行教学,通过多种途径对学生进行综合性评价,同时学生填写问卷调查表.结果:相较于对照组学生,实验组学生综合成绩有较明显提升.结论:PBL教学法较LBL教学法存在优势,值得推广应用.
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《温病学》多维化课堂教学模式改革与实践
介绍《温病学》的多维化课堂教学模式.采取易位式、PBL式、临床模拟式的教学方法,实现变被动为主动、变旁观为参与、变学生为医生的三大转变,以激发学生的学习兴趣,提高自主学习的能力,增强综合素质.
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比较归纳法在《温病学》教学中的应用
温病学是研究温病发生发展规律、诊治及预防方法的一门学科.该学科既具有中医基础学科属性,又具有中医临床学科特点,内容丰富,难点较多,教和学均存在一定的困难.笔者在教学过程中对《温病学》某些内容采取比较归纳法,可使其知识条理化、简单化、系统化,便于知识的理解和记忆.
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基于MOOC的《温病学》教学改革实践及其启示——以湖南中医药大学为例
目的 探索基于MOOC的《温病学》教学改革实践的效果及其启示.方法 在学习周期内,传统的课堂教学内容、课后习题都在《温病学》MOOC化课程中设为任务点让学生在线上完成.老师的辅导以线上指导为主,同时在课程开设初期及中期辅以两次面授课程,并且在课程结束时进行学生学习成绩、平台和问卷调查评价.结果 学生成绩显示,及格率为95.4％,优秀率为79.7％,平台自带的评价系统平均支持率为82.2％以上.调查问卷显示各项指标平均满意度为88.3％.结论 通过基于MOOC的《温病学》教学改革实践,温病学教学取得良好教学效果,MOOC和温病教学融合的教学模式值得推广应用.
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基于《温病条辨》试论银翘散主治病机
从《温病条辨》全书角度,基于原文和自注、银翘散的组成、吴鞠通对君药金银花及连翘的主要功用的认识、银翘散的加减等方面全面论述银翘散针对的病机,明确其病机为温邪犯肺、热郁于肺、卫失疏泄.笔者认为现行温病教材对银翘散证病机的论述值得商榷,太阴温病初起应称为卫分证,不是风热表证,亦非风热犯卫证.
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中医辨证治疗黄斑囊样水肿
本文以《黄帝内经》《金匱要略》《温病学》为理论指导,探讨黄斑囊样水肿的辨证治疗,并以临床病例举例解析.
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《温病学》"三基"教学法研究
根据温病学的教学现状,提出温病学的教学重心应回归原著,学习原著的重点是掌握其"基本概念"和"基本理论",并选择相关病案进行讨论分析以提高"基本临床技能".并进一步具体介绍了"三基"教学法的构建、实施和考核方案.
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浅谈关于《温病学》教学改革
目前我国各个高等中医院校均开设有《温病学》课程,本课程也与《内经》、《伤寒论》、《金匮要略》一同称为四大经典课程,多半学校把《温病学》放在大学三年级以上进行教学.放在这个时期教学,主要是基本上这个时期的中医生已经学习和接触了基础课程如中基、中诊、中药、方剂等,已经初步建立了中医的思维模式,已经了解了基本的中医辨证方法.
