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高职中医临床教学改革探讨
为了给基层医疗单位培养更多更合格的实用型人才,在中医临床教学中,有必要提高学生理论联系实际、综合分析与辨证施治的临证能力,努力实现由"应试型"转向"能力型"教学模式上来,重视优化教学内容,培养学生的思考能力和动手实践技能能力.
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PBL教学法在中医临床教学查房中的应用
PBL教学法在中医临床教学查房中的应用,可以培养学生以病例的诊治为中心的发散思维和横向思维,培养学生自主学习能力,发展学生综合思考能力,同时也需要教师具有教导的综合素质和专业知识,这也促使教师要不断更新知识.总之,PBL教学法帮助学生提高中医辨证思维能力,提高临床技能,是一种值得推广的教学方法.
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以人为本 因材施教——港澳台学生临床带教体会
随着全球对自然疗法和传统治疗的不断升温及国际交流与合作的日益发展,中医学正赢得越来越多世界各国人民的喜爱和关注,越来越多的各国人士热心于学习、研究和使用中医药.
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中医临床实习管理及带教体会
医学毕业实习是不可缺少的重要环节,是理论与实践相结合的过程,是医学生步入医疗活动的第一步.如何树立实习生的信心与责任感,是提高临床实习质量,使实习生在未来的事业中能够成为新时代合格临床医务工作者的一个重要环节.
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如何解决中医教育中存在的信心危机
现代中医教育存在不容忽视的问题,尤其是中医临床教学没有正确引导学生确立对中医学的信心,以致出现学中医的人不会用中医治病、学中医的人不信中医的现象.为此我们在2007年以问卷调查及座谈讨论的形式,就中医临床教学中影响学生信心问题的多个方面,对在广州中医药大学第一附属医院实习的医学生进行了一次调查.结果表明,目前我们中医临床教学的薄弱,突出体现在教学环境、教学内容、教师队伍、学生素质、教学模式五个方面.
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风湿病临床教学中医PBL教学法的内容选择与问题设置
PBL教学法是一种以问题为基础、学生为主体的教学方法,注重培养学生理解、分析和解决问题的能力,近年来在医学教学中备受关注[1].风湿病是一类累及多器官系统的难治性疾病.中医风湿病兼具多个学科和中医学的特点,要求医生既要有横贯各个学科的思维,又要有中医辨证论治的能力.临床实习是医学生从理论走向实践的重要阶段,此阶段的教学不仅要注重理论联系实际,还需与时俱进,不断更新,对教师而言极具挑战.课题组前期研究提示,PBL教学法以问题为基础,备课负担较重,选择合适的授课内容和设置恰当的课前问题非常重要,将直接影响教学效果[2-3].本研究采用半结构访谈法围绕中医PBL教学法的教学内容与问题设置对中医风湿病临床授课教师和实习学生进行访谈,旨在探索总结适宜的教学内容和问题设置,为今后中医风湿病临床教学工作提供参考.
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中医药高等院校临床教学50年的回顾与思考
回顾了我国中医药高等院校临床教学50年的发展历程.分析、总结了50年来在临床教学方面我们的成功之处与问题所在.针对管理体制、办学方向与培养目标、七年制教育、课程设置与教学安排、中医临床专业课教材、学生的专科特色与临床特色共6个方面目前存在的问题提出了改革建议.
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中医临床教学"研究型医案"设计
医案记录了医生诊断治疗患者的过程,体现了医生临证实践的学术思想,是中医记录、解析个案的诊疗全过程的叙议结合的传统临证文本[1].正如章太炎先生所云:"中医之成绩,医案著.欲求前人之经验心得,医案有线索可寻,循此钻研,事半功倍."可见医案研究,是发展中医学术理论,提高临床疗效的重要途径.医案在中医临床教学中具有极其重要的作用,然传统的医案记录方式缺乏规范,书写体例不一,编次方法各异,且多为个人经验性描述或评述,科学论证强度低,这导致了医案研究困难,也不利于中医临床教学[2].笔者基于传统医案特点,结合现代科研方法与思路,以临床为基础,以科研为导向,提出"研究型医案"设计,以期进一步提高中医临床教学实践水平.
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中西医结合专业中医临床教学模式的探索与实践
中医临床实践是中西医结合人才培养必不可少的环节,临床实践培养有利于中西医结合专业学生今后更好的胜任临床、教学及科研工作.大连医科大学附属第一医院中医康复科连续多年承担中西医结合专业实习的带教工作,全面了解中西医结合专业学生的认知特点和时代特征,在中西医结合专业中医临床教学中开展案例教学和WP-BL教学法相结合教学模式,旨在提高中医临床实践教学质量,为中医临床实践教学改革奠定良好的基础.
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中医临床教学构建SSE模式的探讨
培养具有实践能力和创新精神的高素质中医药人才,主动适应体制改革和医学社会化演进,中医药临床教学亟待改革.构建以病例为中心的"SSE"模式,教学过程中师生角色互动,学生学习热情高涨,对新教法支持率高,综合考核评定,新教法教学效果显著.它加强了学校与社会、基础与临床的衔接,对培养学生的创新能力、临床思维能力、实践操作能力及发掘教师自身创造潜能都大有裨益.
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Mini-CEX教学评估法在中医临床教学中的应用探讨
分析目前中医临床教学存在的不足,探讨Mini-CEX教学评估法在中医临床教学中的应用价值和前景.
关键词： Mini-CEX教学评估法 中医临床教学 -
中医内科临床教学医教整合过程的思考
中医药文化是中华民族传统文化的瑰宝,搞好中医药高等教育,是在新时代继承传统与发展新科技并重的背景下赋予我们历史性的使命.伴随着科技兴国战略的实施,各大中医院校为主动适应新世纪社会经济的发展和科技的进步,在办学水平、办学层次、办学规模上都有了显著的提高.
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论现代教育思想在中医临床教学中的应用
信息时代的教育,完全打破了传统教育的旧模式,它具有创造性、多样性、开放性和个性化的特点.现代教育思想就是提倡学生个性的发挥,创新思维的提高,信息素养的培质和实践能力的增强[1].在中医药学的发展面向未来、面向世界、面向21世纪的改革大潮中,在从事的临床教学上如何做好继承与创新,而这个继承与创新必须充满时代气息、反映时代的信息、体现时代的特征,这对我们长期形成的教育观念无疑是一种挑战.
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SP及OSCE在医学生临床技能评估中的应用探讨
SP及其带来的医学教育评估新技术OSCE能在临床技能评估中为医学生提供一个逼真、全面的考试氛围,已被国内外医学院校广泛应用,具有真实、有效、可靠等特点和广阔的发展前景.在中医临床教学评估引入此项技术,符合中医教育的发展要求,可使学生在有限的课时数内更好地掌握临床各科所必须的基本技能.
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标准化病人在山区班中医内科见习中的应用
目的:探讨标准化病人对山区班中医内科临床见习教学质量的影响.方法:将82名山区班学生随机分为两组:标准化病人教学组(SP组,41人)和传统教学组(T组,41人).T组实习生按传统临床带教方式教学,SP组在传统临床带教方式基础上加用标准化病人教学.比较两组学生在见习前后的理论和实践考试成绩.结果SP组与T组的见习前理论考试成绩无显著差异(P＞0.05).见习结束后SP组的问诊、病历书写及理论考试成绩均显著高于T组(P＜0.05).结论:中医内科见习中应用标准化病人进行教学能提高山区班学生的问诊、病历书写及中医理论能力.
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中医临床教学情况调查与对策探讨
目的:分析中医临床教学中学校、医院双方存在的问题,为制定有效的中医临床教学模式提供科学依据.方法:通过问卷方式对学生及老师双方展开调研.结果:90％、91.67％的老师和学生认为实习期间学校管理非常重要；78.33％、81.67％老师和学生认为教学医院管理非常重要影响因素.结论:做好双方的教学管理工作,才能充分发挥老师的“教”与学生的“学”双方的潜能.
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病案教学在中医临床教学中的作用机理研究
在中医临床教学过程中利用病案教学，可以转变教师主动讲授为主、学生被动接受的主客体关系，通过学生的积极参与，使师生平等、和谐交流，教学相长。不仅锻炼学生的积极性、主动性，同时提高学生全面分析问题的能力，促进学生全面发展。该文就中医临床病案教学中存在的一些问题进行了论述，并提出了一些相应的建议，旨在更好地利用中医病案开展中医临床教学。
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以问题为基础的教学方法在中医临床教学中的应用研究
目的:探索一套适应中医的PBL临床教学方法,丰富中医实践教学方法.方法:选取见习、实习生800人,随机分为实验教学组、传统教学组.对照教学组按照传统中医临床教学方法组织见习、实习.实验教学组在同对照组临床教学方法基础上采用问题教学,比较两组教学效果.结果:实验教学组见习理论总评考核、实践总评考核、转科平均成绩、后续临床课平均成绩优于对照教学组.实习理论总评考核、实践总评考核、转科平均成绩均优于对照组.结论:PBL临床教学方法在中医临床教学中有一定的运用价值.
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四步教学法在中医临床见习教学中的应用研究
目的 探讨四步教学法在中医临床见习带教中的应用效果.方法 将四期共65名学生随机分为两组,观察组33名在临床见习中采用四步教学法,对照组32名采用传统的教学法.两组学生均参加中期考试和结束考试,以及结束时对教学效果评价的问卷调查.结果 观察组学生的结束考试成绩优于对照组(P＜0.05);观察组学生认为在提高学习兴趣、提高感性认识、理论联系实际、提高操作技能水平、激发主观能动性、加强师生互动、提高临床分析归纳能力、构建临床诊疗思维模式及掌握临床诊疗流程这些方面效果更佳(P＜0.05).结论 四步教学法有助于学生的中医临床见习学习,值得在中医临床教学中推广应用.
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案例教学结合问题引导在中医风湿病课堂教学中的研究与实践
目的：探讨将案例教学结合问题引导运用于中医风湿病课堂教学的效果。方法：将风湿科病房及门诊实习学生63例随机分为观察组（案例教学结合问题引导的教学模式）32例和对照组（传统教学法）31例。两组学生实习期满后进行统一出科考核，包括书面理论及临床技能操作考核，考试成绩经统计学分析得出结果，并统计问卷调查结果。结果：两组学生考试成绩比较，观察组明显高于对照组（P<0.01）。观察组学生认为该教学模式的认可度、知识掌握程度、知识面拓宽、临床思维、印象深刻程度、理论与临床结合程度、积极性、兴趣、收获、模式推广等因素对提高学习成绩有积极作用（P<0.01）。结论：实施新的教学法不仅能达到教学目标，而且能提高学生的学习兴趣和自学能力，从而提升综合实践能力，确保教学质量。
