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大学生自我同一性的干预效果研究
目的 通过研究职业生涯团体辅导对自我同一性的影响,探索提高自我同一性的途径,为大学生的职业生涯教育提供一套可行的实施方案.方法 从自愿选修<职业生涯团体辅导>课程的30名学生中,随机分为实验组和对照组,各15人,实验组进行职业生涯团体辅导.干预前后用SCL-90和EOM-EIS-Ⅱ对学生心理健康状况进行测量.结果 干预后,实验组的SCL-90多个因子项的得分发生了较显著的变化;实验组的学生除早期闭合状况没有明显差异(P＞0.05)外,扩散状况的变化较显著(P＜0.05),延缓状况和完成状况的变化达到非常显著的水平(P＜0.01).结论 职业生涯团体辅导是促进大学生建立自我同一性的有效途径之一.
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高中生同伴自我表露与自我同一性的关系
目的：探讨高中生同伴自我表露、自我同一性及其两者的关系。方法采用青少年同伴自我表露问卷、青少年同一性危机量表对安徽省芜湖地区3所高中的312名高中生展开问卷调查。结果就同伴自我表露而言，在对好的同性朋友（ t＝-5．882，P＝0．000）和自我表露总分（t＝-2．334，P＝0．02）及其一些维度上存在性别差异；就自我同一性危机而言，在总分（t＝-2．298，P＝0．022）及一些维度上有性别差异，在总分（t＝-2．563，P＝0．011）及其一些维度上是否独生子女有显著差异；相关分析显示，同伴自我表露总分和自我同一性危机总分存在显著负相关（r＝-0．161，P＜0．01）；回归分析表明，同伴自我表露能够显著预测同一性危机的总分及其一些维度（B＝0．008～0．359，P＜0．05）。结论高中生在同伴自我表露上存在显著的性别差异，在自我同一性危机上存在性别和是否独生子女上的显著差异，同伴自我表露会显著影响自我同一性危机。
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上海外来初中生自我同一性的调查分析
目的:考察上海外来中学生自我同一性发展状态,并与本地学生进行比较.方法:整群抽取上海浦东一所中学初中部612名在校学生作为被试,采用自编的一般情况问卷、自我同一性地位问卷进行问卷调查.结果:①外来学生的过去危机(t=-2.872,P＜0.01)、现在投入(t=-2.478,P＜0.05)得分都小于本地生,差异具有统计学意义;②外来学生的自我同一性地位分布与本地学生比较,差异具有统计学意义(x 2=16.789,P＜0.01);③性别、年级等一般人口学资料对初中生自我同一性状态有一定程度的影响.结论:初中生自我同一性大都处于中间状态,外来初中生自我同一性地位分布与本地学生存在明显差异.
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青少年劳教人员和中学生自我同一性与自尊、社会适应能力的关系
目的 考察青少年劳教人员和同龄中学生的自我同一性与其自尊和社会适应的关系.方法 对64名青少年劳教人员和94名同龄中学生施测自我同一性过程量表(EIPQ)、自尊量表(SES)和社会适应能力诊断量表(SAADQ).结果 ①两组被试的自我同一性状态分布从高到低依次均为:扩散型、获得型、延缓型、早闭型,劳教被试在4个同一性类型分布上存在显著差异(x2=11.375,P＜0.05),接近一半的劳教被试属于扩散型(42.20％)；②中学生的自我同一性探索和承诺维度(除人际探索外)和自尊、社会适应能力均存在显著正相关,而劳教被试的人际探索、人际承诺和探索维度与自尊存在显著正相关,人际探索与社会适应能力存在显著正相关；③2×4多元方差分析表明:被试类型和自我同一性类型在自尊和社会适应能力上主效应显著(被试类型:F自尊=19.54,P＜0.001,偏η2=0.115和F社会适应能力=13.85,P＜0.001,偏η2=0.085；同一性类型:F自尊=4.48,P＜0.01,偏η2=0.082和F社会适应能力=4.59,P＜0.01,偏η2=0.084),中学生的自尊水平和社会适应能力均显著高于劳教人员(t=4.28,t=3.80；P＜0.001)；在两组群体中,获得型青少年的自尊和社会适应能力均显著高于扩散型和早闭型(P＜0.05),延缓型显著高于扩散型(P＜0.05).结论 青少年劳教人员的自尊和社会适应能力显著低于普通中学生.两个群体的同一性状态对其自尊和社会适应能力均存在影响.
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大学生亲子亲和与自我同一性:孤独感的中介作用
目的:考察大学生亲子亲和对自我同一性的影响,并探讨孤独感在二者之间的中介作用.方法:采用亲子亲和问卷、孤独感量表(UCLA)、自我同一性状态问卷对333名大学生进行问卷施测.结果:①亲子亲和与自我同一性获得状态显著正相关(r母亲=0.11,r父亲=0.12;P＜0.05),扩散状态显著负相关(r母亲=-0.18,P＜0.01;r父亲=-0.11,P＜0.05);②亲子亲和与孤独感显著负相关(r母亲=-0.33,r父亲 =-0.30;P＜0.01);③孤独感与自我同一性获得状态显著负相关(r=-0.22,P＜0.01),与延缓(r=0.15,P＜0.01)、早闭(r=0.20,P＜0.01)、扩散(r=0.18,P＜0.01)显著正相关;④孤独感在亲子亲和与同一性获得状态、扩散状态的关系中起完全中介作用.结论:亲子亲和是大学生自我同一性发展的有效保护因子,且孤独感是两者关系的重要中介机制.
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大学生主动性人格、社会支持和自我同一性的关系
目的:探讨大学生主动性人格、社会支持和自我同一性之间的关系.方法 :在西安3所高校选取348名大学生,其中男生164人,女生184人.采用主动性人格量表(PPS),自我同一性状态问卷(EOM-EIS-2)和社会支持评定量表(SSRS)对其进行调查研究.结果 :男生EOM-EIS-2获得、早闭分量表得分高于女生(t = 2.73,2.75,P＜0.001);PPS得分、SSRS得分、EOM-EIS-2获得分量表得分两两正相关(r = 14～0.54, P＜0.01);PPS得分正向预测EOM-EIS-2获得、延缓和早闭分量表得分(β=0.45、0.27、0.14);SSRS得分在PPS得分与 EOM-EIS-2获得分量表得分中起调节作用(F = 23.93,P＜0.001).结论 :社会支持是主动性人格与自我同一性关系间的调节变量.
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研究生学业拖延和自我同一性状态的关系研究
目的 探讨研究生的学业拖延和自我同一性状态及其各维度的关系.方法 采用研究生学业拖延量表和自我同一性问卷对全国5所大学的283名研究生进行问卷调查.结果 ①77.0％的学生达到了中等以上的拖延；不同年级的研究生在6种任务情境:学期论文撰写(F=10.469,P＜0.001)、论文发表(F=8.97,P＜0.001)、阅读资料(F=4.539,P＜0.05)、导师布置任务(F=9.104,P＜0.001)、参与任务(F=9.104,P＜0.001)和学业管理任务(F=3.108,P＜0.05)中学业拖延程度都达到显著性差异水平；②自认达成型(14.1％)和自认扩散型(17.1％)的研究生相对较少；③不同年级的研究生在自我同一性的时间分裂(F=4.524,P＜0.01)、自我意识过强(F=3.295,P＜0.05)和定向迷失(F=8.768,P＜0.001)3个维度之间差异显著；④学业拖延与自我同一性的各个维度:时间分裂(r=-0.219,P＜0.01)、精力涣散(r=-0.257,P＜0.001)、认同扩散(r=-0.248,P＜0.001)、权威混乱(r=-0.1,P＜0.05)和定向迷失(r=-3.03,P＜0.001)之间存在显著负相关；⑤定向迷失(F=28.484,P＜0.001)和精力涣散(F=17.177,P＜0.001)对学业拖延程度的影响达到了显著水平.结论 研究生学业拖延与自我同一性各个维度间存在显著负相关,定向迷失和精力涣散对学业拖延有重要影响.
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大学新生自我同一性及其与学校适应的关系
目的 探讨大学新生自我同一性及其与学校适应的关系.方法 对258名大学新生施测《自我同一性过程量表》和《大学生适应性量表》.结果 ①大学新生的自我同一性状态从高到低依次为:扩散型(32.9％)、获得型(29.8％)、早闭型(20.2％)、延缓型(17.1％)；②自我同一性的探索和承诺维度与学校适应呈显著正相关；③ANOVA分析表明不同类型的同一性状态在学校适应总分及其因子上均存在显著差异(P＜0.05),获得型学生的学校适应好,扩散型学生的学校适应差；④回归分析表明自我同一性的4个维度对学校适应总分及学习适应、人际适应、角色适应和职业选择适应因子的预测力较大,其中意识承诺维度对学校适应总分、学习适应和职业选择适应起主要的预测作用(△R2=0.28,△R2=0.19,△R2=0.22),意识探索维度对角色适应起主要预测作用(△R2 =0.16),人际承诺则对人际适应起主要的预测作用(△R2=0.22),人际探索对学习适应有负向的预测作用(Beta=-0.15,P＜0.05).结论 大学新生的自我同一性对其学校适应存在一定影响.
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大学生自我同一性、时间管理倾向和网络成瘾的相关关系研究
目的 探讨大学生自我同一性、时间管理倾向与网络成瘾之间的相关,分析前两者是否能够显著地影响和预测后者.方法 采用《中文网络成瘾量表》、《自我同一性地位量表》、《大学生时间管理倾向》对当前在校大学生自我同一性发展、时间管理倾向、网络成瘾状况进行调查研究.结果 自我同一性3个维度与网络成瘾均成显著负相关(P＜0.01)；时间管理倾向各维度得分及总分与网络成瘾呈显著负相关(P＜0.01)；自我同一性中的3个维度和时间管理倾向3个维度及总分均有非常显著的正相关(P＜0.01).通过分层回归分析发现,自我同一性对网络成瘾的影响是受时间管理倾向的中介作用(t=-3.986,P＜0.01).结论 自我同一性与时间管理倾向对网络成瘾有一定的预测力,而且自我同一性会通过时间管理间接影响网络成瘾.
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青少年网络同一性实验研究
青少年网络同一性实验是20世纪末以来,随着网络快速普及而兴起的一种现象,指的是青少年以互联网为媒介,通过假装成不同的身份来进行自我表征和自我探索的行为.本文介绍并总结了国内外学者关于网络同一性实验的研究历程、定义、内容与测量工具、动机、影响因素,以及青少年网络同一性实验对自我同一性的影响,并在此基础上,对青少年网络同一性实验的研究趋势作出了展望.
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大学生自我同一性与心理健康的关系研究
目的探讨大学生自我同一性与心理健康状况的关系.方法采用SCL-90和同一性状况量表对403名大学生进行测试.结果同一性完成状况(A)和延缓状况(M)的得分与SCL-90各因子得分之间存在显著相关,不同同一性状况者的SCL-90各因子得分之间存在显著差异.结论大学生自我同一性对其心理健康状况有重要影响.
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自我同一性与新生适应的关系:心理健康的中介作用
目的 研究大学生自我同一性和心理健康状况与新生适应的关系.方法 对3206名大学生被试分别采用自我同一性量表、症状自评量表(SCL- 90)、大学新生适应量表进行测量.结果 ①自我同一性、心理健康与新生适应各维度有不同程度的显著性相关关系;②心理健康在自我同一性3个水平与新生适应的中介效应大小分别为(0.08,0.073,0.071,分别占总效应23％,34％,22％).结论 心理健康在自我同一性3个水平与新生适应的关系中有部分中介作用.
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大学生的自我同一性与社会适应
目的:探讨大学生自我同一性与社会适应的关系.方法:选取289名大学生,采用青少年自我同一性危机量表(AEICS)测量大学生的自我同一性,采用人际关系综合诊断量表(IRIDS)、Beck抑郁问卷(BDI)、焦虑自评量表(SAS)、国际大学生调查问卷(ICS)中的主观幸福感分量表、自尊量表(SES)和一般自我效能感量表(GSES)测量大学生的社会适应(其中IRIDS测量人际适应,BDI、SAS、ICS测量情绪适应,SES和GSES测量自我适应).通过建构结构方程模型检验大学生自我同一性与社会适应各维度的关系.结果:大学生的AEICS得分与人际适应、情绪适应、自我适应得分均呈负相关(r=-0.19 ～-0.62,均P＜0.01).自我适应在自我同一性与人际适应、自我同一性与情绪适应之间均起完全中介作用(中介效应分别为0.53和0.58).结论:本研究结果提示,大学生自我同一性可以预测其社会适应,大学生自我同一性直接预测其自我适应,并通过自我适应间接影响其人际适应和情绪适应.
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潮汕贫困大学生自我同一性与个人评价的关系
目的:探讨潮汕贫困大学生自我同一性与个人评价的关系.方法:方便选取接受"广东潮人海外联谊会"资助的潮汕地区贫困大学生205名,用大学生自我同一性量表(EOM-EIS-2)和个人评价问卷(PEI)进行积差相关分析以及典型相关分析.结果:潮汕贫困女大学生自我同一性的弥散性得分高于男大学生[(53.2±10.8)vs.(49.6±12.0),P<0.05];自我同一性与个人评价的典型相关为0.63,弥散型、排他型与个人评价多个维度负相关(r=-0.20～-0.44,均P<0.05),成就型与个人评价各维度均呈正相关(r=0.18～0.49,均P<0.01).结论:贫困大学生自我同一性与个人自我评价关系密切.
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188名医学新生的自我同一性及其与人格、心理健康的相关性
目的:探讨大学新生的自我同一性、人格特点与心理健康的关系,为高校的心理健康教育提供依据.方法:使用中国大学生心理健康量表和人格量表、大学生自我同一性状态量表对198名大学新生进行问卷调查.结果:1医学新生中处于成就型同一状态的人多(43.1%),其次是弥散型(30.9%).2男生的成就型同一状态得分高于女生(60.7±13.8/53.9±11.4,P＜0.001),男生更为坚韧、利他、随和(45.2±6.2/43.1±6.0,23.1±5.6/20.2±5.7,27.4±3.4/26.2±3.3,P≤0.01),强迫症状更明显(16.7±5.7/15.1±4.8,P=0.025);独生子女较非独生子女更多地处于成就型同一状态(59.2±12.1/54.5±14.0,P=0.017),更为活跃(53.0±8.8/49.3±10.0,P=0.005),心理症状得分与非独生子女无显著差异(P＞0.406).③成就型同一性与抑郁、依赖呈负相关(r=-0.17～-0.24);弥散型与抑郁、社交退缩、依赖、冲动呈正相关(r=0.15～0.34).④活跃、随和、坚韧与几乎全部维度的心理症状呈负相关(r=-0.16～-0.56).结论:医学新生有近半处于成就型同一状态,促进大学新生形成成就型的自我同一状态,培养活跃、随和、坚韧的人格品质,将有助于减少心理症状,促进心理健康.
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护士的人格特征对其人际焦虑心理的影响
为了明确护理人员的自我同一性水平、自我审视程度、抑郁心理对其人际焦虑心理的影响,以在日本二所公立医院就职的护理人员332名为对象,使用日文版人际焦虑量表、多元自我同一性量表、自我审视量表、自我评价式抑郁量表,对护理人员的以上人格特征与人际焦虑的关系进行了调查、分析.结果表明人际焦虑的程度与本人的自我同一性水平呈负相关,与自我审视及抑郁程度呈正相关.同时证实以上人格特征中对本人的人际焦虑影响大的是自我同一性,顺次为自我审视、抑郁性.
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本科护生职业认同与自我同一性的相关关系研究
目的 了解本科护生职业认同、自我同一性的现状,探讨二者之间的相关关系.方法 抽取大连市某高等院校的404名全日制本科护生进行调查,采用本科护生一般资料问卷、护生职业认同问卷及自我同一性状态客观性测量问卷进行调查.结果 本科护生职业认同均分为(3.00±0.91)分,处于中等水平.自我同一性总均分为(3.55±0.43)分,处于较低水平;分层回归分析结果显示,家庭人均月收入、是否自愿报考护理专业、同一性获得及同一性早闭为本科护生职业认同主要影响因素.结论 本科护生的职业认同与自我同一性呈正相关,护理教育者应重视本科护生的职业规划教育,有针对性地制订本科护生的同一性促进措施,提高个体的职业认同,稳定护理队伍.
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大学生就业的心理困境与自我调适
大学生就业的过程,是一个复杂的心理变化过程.面对严峻的就业形势和众多的竞争对手,大学生在择业的过程中存在着恐慌、自我同一性混乱和就业焦虑等心理问题.
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自我同一性对大学生网络成瘾影响作用的研究
目的:探讨自我同一性对于网络成瘾的影响作用及影响途径.方法:在珠海市4所大学一至四年级的学生中随机选取2275人,选用网络成瘾调查问卷、自我同一性测试量表和社会支持评定量表进行测查.筛选出的259名网络成瘾大学生作为实验组;随机抽取学校、年级、专业和性别匹配的非网络成瘾大学生259人作为对照组.结果:网络成瘾组自我同一性的发展水平显著低于非网络成瘾组,如现在的自我投入(14.80±3.25)分与(17.39±3.74)分(P＜0.01).多元线性回归分析显示现在的自我投入、将来自我投入的愿望和社会总支持三个变量进入回归方程(P＜0.01).AMOS结构方程模型分析显示,现在的自我投入对网络成瘾有直接负向影响(β=-0.17,P＜0.01),并且通过社会总支持间接影响网络成瘾(β=-0.06,P＜0.01),将来自我投入的愿望对网络成瘾有直接负向影响(β=-0.18,P＜0.01).结论:自我同一性是网络成瘾的重要影响因素,社会支持在其中起部分中介效应.
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民办高校大学生网络成瘾与成人依恋、自我同一性和社会支持关系的研究
目的:探讨成人依恋、自我同一性和社会支持对大学生网络成瘾的影响作用.方法:采用网络成瘾诊断量表、关系问卷、亲密关系体验问卷、自我同一性测试量表和社会支持评定量表,随机抽样调查1所民办大学一至四年级的1 100名大学生,筛选出网络成瘾大学生100人,作为实验组;随机抽取性别、年级、专业匹配的非网络成瘾大学生100人,作为对照组.结果:网络成瘾组依恋回避、依恋焦虑得分均显著高于非网络成瘾组,两组依恋类型构成显著不同;网络成瘾组现在的自我投入、过去的危机、将来自我投入的愿望得分均显著低于非网络成瘾组,两组同一性地位显著不同;网络成瘾组社会支持各项指标均显著低于非网络成瘾组.成人依恋、自我同一性和社会支持两两显著相关.Logistic回归分析,依恋焦虑、现在的自我投入和主观支持进入回归方程.结论:成人依恋、自我同一性和社会支持是网络成瘾的影响因素,成人依恋对自我同一性和社会支持有影响作用.依恋焦虑、现在的自我投入和主观支持对网络成瘾有预测作用,依恋焦虑预测明显,影响作用大.
