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PBL与LBL联合教学法在本科生营养学通识教育中的应用
目的:探究PBL与LBL联合教学法在医学通识教育中的应用效果.方法:选择97名不同专业本科生为研究对象,分组后采用传统讲授教学法和PBL与LBL联合教学法进行教学,通过课程考试及问卷调查评估应用效果.结果:实验组课程考试成绩与课程满意度均明显高于对照组.结论:PBL和LBL相结合教学法能够有效提高教学质量,值得在医学本科通识教育中大力发展建设.
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脑健康科学教学方法初探
分析脑健康科学作为大学本科通识教育课程的必要性,并总结笔者数年来在本课程教学方面的经验,初步探讨本课程适当的教学方法,包括课堂教学和课外实践相结合,“一对多”“多对一”和“一对一”相结合,特色教学——“我和医生面对面”和翻转教学式教学探索与应用,旨在为将来更多的欲开设相关课程的高校教师提供有益借鉴.
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从圣路易斯大学观美国高等教育——医学通识课程设置启示
美国大学通识教育课程的设置以“核心课程”为主,关注文化、历史、社会、宗教、艺术等对学生的影响.文章通过整理访问美国圣路易斯大学的医学预科课程设置情况,分析其特点与结构,从不同角度总结美国大学通识教育课程对我国大学通识教育课程体系改革的启示.
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关于加强军医大学通识教育的思考与建议
从军医大学通识教育的现状入手,分析了军医大学通识教育实践存在问题,并从通识教育理念、通识课程体系、教学管理、师资建设等方面提出改进的建议和举措.
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高等中医院校开展通识教育的探索与实践
在专业学习任务繁重、学科专业相对单纯的医学院校开展通识教育困难重重.文章在对通识教育内涵进行解读的基础上,结合所在学校的实践体会,从开设通识教育核心课程、融入于专业课中的通识教育、课外活动和校园文化隐性课程等方面探讨了中医院校开展通识教育的办法与途径,介绍了对相关问题的解决办法.
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医学通识教育课程模式与课程结构相关性辨析
研究分析医学通识教育课程模式、课程结构的定义、类属及组成要素发现,课程模式与课程结构具内在辩证逻辑关系.形成课程模式的基础为课程结构,课程结构是贯彻课程模式和课程目标的基本保证.
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本科生对于医药伦理通识教育核心课程的认知与态度调查
利用问卷调查学生对医药伦理通识课程的认知和学习态度,为提高教学质量提供依据.结果显示医药伦理对学生有明显正向作用,学生学习后认知有显著提高,课前和课后对于学习本课程对自身帮助始终持有积极态度,但仍有部分问题认知不正确不清楚,尚需改进并要加强引导.
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课外合作实践在病原生物与人类通识教育课程中的应用
病原生物与人类通识教育课程中引入合作学习模式,形成教师课堂讲座、学生课外合作实践和课堂汇报交流相结合的教学模式.课程教学中以调查问卷、座谈和书面反馈等收集学生的意见和建议;结果表明,课程整体满意度达92%,该模式锻炼和提高了学生多方面的能力,对培养学生社会责任感、使命感和人文关怀意识有帮助,是一种行之有效的开展通识教育的教学模式.
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论通识课程对医学生的影响及实践研究
目的:探索适合医学院校实施通识教育的有效途径,促进"文理兼容".方法:采用试验对比的方法,分别于试验前、后对重庆市医学院校医学生通识课程实施情况及其影响度进行调查分析;结果:通识教育对学生的影响是全方位的,特别是在人生价值现、职业服务意识与职业奉献精神、综合职业能力及社会适应能力等方面产生了深远影响,更对其成长为一个能服务于社会、服务于人民大众的医药卫生人才具有重要的意义.
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医学类高职高专院校通识教育课程体系设置与实现途径
医学类高职高专院校由于其培养人才的特殊性和独特性决定其实施通识教育在课程体系设置和教学模式上具有不同于其他高等院校的特点,从通识教育课程体系设置和实现途径两个方面来探讨医学类高职高专院校如何实现通识教育.
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医学院校开展通识教育之研究概况
通识教育是高等教育的组成部分,它不仅是我国教育改革一个重要的理论问题,更是一个重要的实践问题.本文系统地分析了通识教育的内涵、发展沿革及我国医学院校开展通识教育的现状,并对医学院校的通识教育的课程改革措施进行了探讨.
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通识教育在中医药高等院校实施的必要性及途径
通识教育作为一种教育理念,其目的就是培养人的自由、和谐、全面发展,旨在纠正中医药高等院校普遍存在的过窄的专业教育、过弱的文化熏陶、过重的功利导向等弊病,为我们中医药走向世界提供了可能性.通识教育的实施要结合我国的具体情况,要加强基础、淡化专业、拓宽口径,建设可行的通识教育课程体系,通过经典名著课程、隐性课程等途径实施.
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论医学生的通识教育
高等医学教育应培养全面发展的、具有较高人文素质和创新精神的高级医学人才,鉴此,通识教育是高等医学教育必不可少的组成部分.目前,加强医学生的通识教育,重点在于培养学生的传承理念、创新思维、科学精神、公民意识、人文素养.
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通识教育人文并举培养复合型高素质医学人才
培养复合型高素质医学人才已成为时代的要求.文章主要分析了培养复合型高素质医学人才 的意叉以及我校如何在通识教育模式下培养复合型高素质医学人才.
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在具有护理专业的综合类大学中开展护理学通识教育的课程设计
本文分析了将护理学的部分课程内容作为一门通识课程添加到大学通识教育体系中的必要性以及可行性,并根据实际情况对该课程作了进一步的课程设计.通过在大学课程中添加护理学课程的内容,可以使学生学得奥瑞姆理论中的"自护"能力,使学生的"自我"得到进一步的完善.
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通识教育视域下的普通高等医学生人文素质教育
分析当前的医学生人文素质教育的思想根基和实践路向.文章挖掘医学教育与通识教育的特点,辨析医学生人文素质教育与医学人文、人文医学异同及其与通识教育本质内涵的相似性.提出:医学生人文素质教育和通识教育具有相互交叉融合,但不能互相替代,而是以通识教育的理念为指导开展医学生人文素质教育,更好地完成医学教育.
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中医教育随想录(三)
中医教育的主要内容有三部分:一是通识教育,二是专业教育,三是技能训练.这里先谈谈通识教育的问题.通识教育,又称"博雅教育".博,批号知识渊博;雅,指气质高雅.
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关于地方高校通识教育的问题与对策分析
受内、外环境因素影响,地方高校在开展通识教育过程中所面对的问题时常难以从正面取得突破,本文在分析相关问题的基础上,从明确导向、有效利用资源、完善多层次通识教育体系三层面提出了策略性建议.
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通识教育提升医药院校学生素质研究——基于人的全面发展的理念
通识教育是当今中国高等教育的一个热门话题,反映了人们对人才培养问题的广泛关注.在我国,一些因为交流导致的医疗纠纷,很大程度上是由于医药工作者重技能,缺综合学识所致.因此,将通识教育融入医药院校,对提升医药院校人才培养质量具有重要的作用.本文试图从通识教育的涵义出发,结合当前我国医药院校人才培养现状,谈谈如何将通识教育融入医药院校,培养厚基础、宽口径、文理交融的全面发展的高素质人才.
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将传统文化和通识教育引入中医人才的培养模式
本文论述通识教育和中医传统文化的重要,指出中医院校学生难以领会中医理论精髓的原因是由于不具备中国传统文化知识,应将通识教育尤其是中医传统文化引入课堂,有助于培养高素质的中医人才.