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《中基》“一二三”情境教学模式探索与运用
为了培养基础知识扎实，临床实践能力强的高素质中医人才，根据《中医基础理论》课程特点，遵循“厚基础、重经典、早临床”的教学理念，贯彻“以学生为中心”的教学思想，我们在教学过程中探索应用“一点二案三经典”情境教学模式，即指以“知识点”为中心，以“医案”为线索，以“经典”为基石，在丰富的情境中开展教学的一种综合教学模式，在实践中取得了较为满意的效果。
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基于中西基础医学“创新性融合性实验教学体系”——刍议《中医基础理论》实验教学
《中医基础理论》是中医教育入门课程,其内容抽象、深奥、晦涩难懂,加之部分学生中国传统文化底蕴不足等因素给《中医基础理论》教学带来了困难并提出了挑战.笔者基于相关教学经历与体会,结合团队成员关于构建中西基础医学“创新性融合性实验教学体系”展开的系列探索,对基于中西基础医学“创新性融合性实验教学体系”理念在《中医基础理论》教学中推广实验教学、丰富实验类型、拓展实验范畴等的意义在本文进行刍议.
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《中医基础理论》案例式教学改革方案探讨
<中医基础理论>是新生入学接触的基础的专业课程,对于专业兴趣的培养和专业思想的稳定至关重要,进行教学方改革、努力提高课堂教学效果具有重要意义.本文对<中医基础理论>案例式教学方法研究进行探讨,从实施的理论意义到研究的内容、方案进行阐述,并举例论证,充分说明案例式教学在<中医基础理论>中应用及进行教学研究的重要性和必要性.
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《中医基础理论》自主学习的实践与思考
为了培养学生自主学习能力,在《中医基础理论》教学中选择十二经脉循行、体质学说开展学生自主学习实践.绝大多数学生对自主学习持肯定态度,希望在教学中享有更多主动,认为自主学习提升了学习能力和效果,有助于激发求知欲和学习兴趣,希望类似教学活动更多开展.然而,教学活动也显示存在一些问题,如分组难以做到均衡学习、学生对知识辨析能力不足、成绩评价欠合理等,需要进一步优化及修正.
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《中医基础理论》教学经验谈
中医基础理论是学习中医学的入门课程,也是学好中医其他理论课和临床各科的基础.因此,让学生掌握好中医基础理论,不仅对其以后的学习和工作具有非常重要的指导作用,而且对于使中医学理论得到继承和发展,进而使中医药走向现代化也具有非常重要的意义.在多年的教学过程中,笔者对如何使学生学好这门课程总结出如下经验,如有不妥之处,尚望同道指正.
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《中医基础理论》教学与中医兴趣的培养
针对中医药院校学生入学知识背景与中医特殊的学科特点,学生学习中医难以很快入门,从而导致兴趣缺乏这一问题,本文通过对‘中医基础理论>教学体会,提出从树立中医科学性认识、凸显中医特色和优势、体现理论应用价值和启发思考中医发展四个方面来培养学生学习中医兴趣,为中医教学提供参考.
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《中医基础理论》教学方法探讨
针对中专生的学习特点,通过创设情境,分层优化,将中医思想和方法渗透到每一个教学环节中,突出学生主体地位,提高学习中医兴趣,促进主动学习,牢固掌握知识,为以后的专业课学习奠定基础.
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多元化教学法在《中医基础理论》教学中的
<中医基础理论>是中医专业课程体系的主干课程,是学生后续学习<中医诊断学>、<中药学>、<方剂学>以及临床各科的重要基础.然而,多年来,<中医基础理论>的教学一直存在内容抽象深奥,教学方法、手段单一等问题,极大地影响了其教学效果和教学质量的提高.
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关于《中医基础理论》双语学习网站建设的几点思考
双语教学顺应时代潮流,有利于中医药的对外交流.双语学习网站的建设对双语教学有明显且独特的优势.《中医基础理论》双语学习网站的建设突破了传统双语教学方式单一、教学效果差的困境.
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适应21世纪中医药人才培养模式,开展《中医基础理论》实验教学改革
<中医基础理论>(以下简称<中基>)是中医专业课程体系的主干课程和中医院校各专业的公共课及必修课,是学习其他中医专业课的基础.中基的教学效果好,学生掌握基础知识牢固,有助于进一步学习其他中医学课程.然而,长期以来,中医院校比较强调后期临床教学,把实践教学的重点放在了临床教学阶段,对基础阶段的实践教学比较忽视,使得基础课的实验教学在人才培养中未能发挥其应有的作用.
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PBL教学方法在《中医基础理论》教学应用中的几点体会
《中医基础理论》对于每一个学医者来说是必须学习的学科，也是一门至关重要的学科。但中医的博大精深，晦涩难懂导致很多学生在面对这门课程时显得力不从心。传统的教学方式不仅限制了教师的教学进程，而且对于学生的学习产生了严重的阻碍。因此，PBL 教学方法开始进入了专业教学领域，并逐渐开始呈现出一种蓬勃发展的良好形式。在这个探索过程中，我们需要及时的反馈这种先进的教学方法在教学应用中的体会，为未来的 PBL 教学方法的在中医教学领域发展打下坚实的理论和实践的基础。
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对精编教材《中医基础理论》中几个问题的商榷
精编教材《中医基础理论》由于整体评价不错,所以在本校应用多年.然而,笔者在授课及与学生互动的过程中,发现此教材的部分内容有值得商榷之处,现整理如下,望各位专家指正.1 字词欠妥1.1错字别字 精编教材《中医基础理论》出现的错别字,当是编校问题,在笔者讲解的部分章节里发现如下错误.如十二经脉交接部位图中"手少阴肾经"[1]102,应为"足少阴肾经"."邪胜正负则发病……奇机逆乱,便可导致疾病的发生"[1]158,应为"气机逆乱"."病邪亦是影响疾病传变的重要因素……但是其病情随气机升降变化多端"[1]197,应为"随"."阴阳格拒要分清寒热证候的真假……可能导致‘阴阳格柜’"[1]210,应为"可能导致‘阴阳格拒’".又如引用《素问·调经论》的原文有错误:"夫邪之生也,或生于阴,或生于阳.其生于阴者,得之风雨寒暑;其生于阳者,得之饮食居处、阴阳喜怒."[1]156应为"其生于阳者,得之风雨寒暑;其生于阴者,得之饮食居处、阴阳喜怒".第180页,引用《素问玄机原病式》的原文也有错误:"诸涩枯涸,干劲皴揭,皆厦于燥."[1]180应为:"诸涩枯涸,干劲皴揭,皆属于燥".
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启发式教学在《中医基础理论》教学中的运用
探讨启发式教学在《中医基础理论》各教学模块中的具体运用.认为启发式教学是在教师的引导下,以学生为主体,注重激发学生的专业学习兴趣、启迪中医思维、启发自主学习、培养学生的问题意识,以助于提高学生学习积极性和学习能力.
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《中医基础理论》课程分阶段教学模式的研究与实践
[目的]探讨分阶段教学模式对《中医基础理论》教学的影响.[方法]初期阶段,主要选用系统讲授法；中期阶段,主要选用启发式教学法；后期阶段,主要选用学导式教学法；并通过教学质量评定、学生问卷调查和学习成绩考查等对《中医基础理论》课程分阶段教学模式的效果进行综合评估.[结果]学生上课状态和课堂纪律良好,课堂气氛活跃,大多数学生具有学习兴趣,积极参与学习讨论,能较好地理解掌握中医基础理论,并学以致用(进行病案分析,阐述相关问题)；学生普遍认为有助于培养自主学习、独立思维能力.[结论]分阶段教学法有利于改进《中医基础理论》教学模式,有利于学生形成合理的智能结构.
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《中医基础理论》课程“学导式”教学模式研究与实践
[目的]探讨“学导式”教学模式对《中医基础理论》教学的影响.[方法]研究对象随机分为研究组(“学导式”教学法组)和对照组(系统讲授法组),通过教学质量评定、学生同卷调查和智能考核等对“学导式”教学法进行综合评价.[结果]与系统讲授法比较,“学导式”教学法能提高学生的上课状态和学习兴趣,促进学生主动参与学习,活跃课堂气氛,增进师生交流；学生普遍认为有助于培养自主学习、独立思维能力；并能较好地运用中医基础理论进行病案分析,阐述相关问题.[结论]“学导式”教学法有助于改进《中医基础理论》教学模式,有利于学生形成合理的智能结构,更好地满足学生自我发展的需要.
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中等专业学校《中医基础理论》教学浅议
针对<中医基础理论>教学中概念多、病机深奥、理论抽象的特点,通过启发式、案例式教学,激发学生学习兴趣,引导深入钻研理论,培养思维能力,提高辨证应用能力,为将来学习和临床工作奠定基础.
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《中医基础理论》教学体会
《中医基础理论》作为中医药院校新生基础的专业课程,其教学效果对新生专业兴趣的培养和专业思想的稳定起着至关重要的作用.笔者从事该课程教学多年,略谈教学体会如下.1 讲评医史,激发兴趣,重视第一堂课教育家陶行知先生说:“兴趣是好的老师.”学生的学习兴趣,是课堂教学成败的关键.如何激发学生的学习兴趣,应该成为教学设计的重要内容.要大程度地激发学生学习中医的兴趣,上好《中医基础理论》(以下简称《中基》)第一节绪论课至关重要[1].
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“证”与“证候”
“证”与“证候”是既有联系又有区别的概念,二者经常被混用,“证”是对疾病的症状和体征进行辨析的结果,是论治的依据;“证候”是证的外候,是指症状和体征.“证”与“证候”的混用,已造成对辨证的认识混乱,“证”与“证候”不能再继续混用,应该统一用“证”表述.规范表述“证”的概念,更有利于中医辨证,诊病和学术交流.
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辩论式教学法在《中医基础理论》课堂教学中的应用分析
在概述辩论式教学法的基础上,结合学生特点分析引入辩论式教学法的必要性.并在《中医基础理论》课程的教学实践中应用辩论式教学法,取得了较好的教学效果.值得进一步探索和完善,以期在中医药高等教育的应用与研究中发挥更大的作用.
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《中医基础理论》课程教学现状及改革思路
《中医基础理论》教学改革一直是中医药院校广泛研究的重点课题之一,针对目前《中医基础理论》教学过程中出现的诸如教学手段落后、学生兴趣减退、教学质量不高等问题,认真总结近年《中医基础理论》教学工作发展现状及改革进展,剖析教学问题,探索改革思路,促进《中医基础理论》教学的更新与进步,为培养中医优秀人才,推进中医事业积极、健康发展,提供思路与方法.
