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中药类专业开展《中医诊断学》教学的体会
中医诊断学是一门基础课、桥梁课,也是中药类专业学生的必修课,对于增强学生的中医底蕴、更好的学习<中药学>、<方剂学>这些课程有非常重要的意义.利用现代教育技术,比较法、归纳法等教学手段,因材施教,提高学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的能力,从而使学生主动获取知识以及灵活应用知识,解决问题的能力得到提高.
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以问题为中心的教学法在《中医诊断学》中的应用
"以问题为基础"(problem-based learning,PBL)教学法是一种新型的教学模式,于1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创,经过30多年的完善和发展.
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利用网络资源共享平台培养《中医诊断学》学生自主学习的探索
网络资源共享平台是一个培养学生自主学习能力的途径,具有转变教学模式、突出学生的认知主体地位、提高教学质量的作用.《中医诊断学》通过网络教学综合平台的数字化资源库上传,实现《中医诊断学》教学资源的网络共享,成为《中医诊断学》自主学习的方法和途径.
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师承教育模式下关于《中医诊断学》临床实践带教的几点心得体会
《中医诊断学》是中医专业本科教育的骨干课程之一，是一门连接基础和临床的一门桥梁课程。《中医诊断学》临床带教尤为重要，是医学生转变为医生的必经阶段，是帮助医学生将学校所学的知识应用实践于临床，好的临床带教可以为医院培养优质《中医诊断学》人才后备的力量。努力提高带教教师的素质，积极优化《中医诊断学》临床实践带教的方法，建立师生高品质的沟通力，实施因材施教个性化培养等等，使中医专业医学生生产实习后快速成熟走向相应的工作岗位，并成为未来医院中医科室的中流砥柱，也为祖国传统医学学科建设奉献自己的绵薄之力。
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贯通法在《中医诊断学》教学中的应用
结合《中医诊断学》课程的特点,介绍贯通法在该课程教学中的运用,具体包括中医基础理论和中医诊断学知识的贯通、四诊内容的贯通、辨证内容的贯通、四诊与辨证内容的贯通.
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再谈《中医诊断学》九版教材存在的问题——兼答吴长汶等的《商榷》
作者在阅读九版教材《中医诊断学》(《中诊》)的过程中发现书中存在一些需要进一步探讨的问题:一是在四诊中对某些症状、体征论述的面太窄;二是某些论述与临床不符.论述面太窄,容易误导学习者.如黄疸的成因,只论述了湿热和寒湿两种,而胆管阻塞并未述及,胰腺癌、乏特氏壶腹癌、总胆管癌等是常见的引起胆道梗阻的疾病,其所产生的黄疸并非湿热、寒湿所致,若按教材所论,以治湿热或寒湿之法治之,就是误诊,会产生严重的后果.低热一症,《中诊》只言其由阴虚、气虚、气阴两虚及郁热所致,但湿热蕴胆证(慢性胆囊炎)、下焦湿热证、膀胱湿热证(慢性肾盂肾炎、慢性膀胱炎)、慢性乳蛾、慢性脓耳、鼻渊等皆可出现低热,而上述病证多由湿热所致,若按《中诊》所言治之,恐怕难见其效.干咳一症,教材仅言其由阴虚肺燥或燥邪犯肺引起,但临床风热蕴结咽喉(咽炎)、肺癌、喉癌、支气管癌、支气管异物、自发性气胸、悬饮及外耳道刺激、心阳虚引起的肺瘀血等均可出现干咳,皆非阴虚肺燥或燥邪犯肺所致.教材中尚有不少类似的症状表述,若运用中医理论和中医术语,将其补充完整,使之更符合临床,这是对《中医诊断学》的充实和提高,绝非中医西化,而是洋为中用.
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素质教育与《中医诊断学》教学
"未来是以个人素质全面发展为基础的社会"(雷列奥·佩席<未来一百年>).素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要,以全面提高学生的基本素质为根本目的,以尊重学生主体和主动精神、培养学生的实践能力和创造力为核心,注重开发学生的智慧潜能,注重形成人的健全个性为根本特征的教育.将素质教育贯穿于<中医诊断学>教学过程,对提高学生素质有积极的作用.
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《中医诊断学》教学模式的一种改新
<中医诊断学>是连接中医理论与实践的重要桥梁,其教学效果直接影响到中医专业学生的专业素养.<中医诊断学>临床模拟教学针对理论教学的不足,以建构主义认知理念为指导,采用情景设置构筑各种真实的临床问题,通过协作会话、合作学习解决各临床问题,使学生在此过程中对所学的理论与技能进行实际应用并深刻掌握、理解.<中医诊断学>临床模拟教学符合学习规律和认知规律,有利于学生成长,是现行<中医诊断学>课程体系的有益完善和补充.
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《中医诊断学》教学方法浅探
<中医诊断学>是继<中医基础学>之后的一门重要课程,既是对<中医基础学>的深化,也是对<中医基础学>的运用,是关于运用中基理论,研究诊察疾病、判断疾病、辨别证候的基本理论、基本知识和基本技能的科学,其介于中基和中医临床各科之间,起桥梁和纽带作用.其教学既要涉及理论分析,又要涉及到对临床疾病诊断手段的讲解和应用.因此,<中医诊断学>的教学有其自身的特点和方法.现结合自己的教学体会对<中医诊断学>的教学方法探讨如下.
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《中医诊断学》教学模式探讨
《中医诊断学》是继《中医基础理论》之后的一门重要课程,既是《中医基础理论》课程的深化,又是对中医基本理论的运用,是关于运用中医基本理论,研究诊察疾病、判断疾病、辨别证候的基本理论、基本知识和基本技能的科学.其介于中医基础理论和中医临床各科之间,起纽带及桥梁的重要作用.
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中医本科教材《中医诊断学》时间症状病机辨析
《中医诊断学》教材(以下简称教材),经过多年的修订,已日趋客观、丰富和成熟,但仍存在一些模糊之处,尤其是在一些时间性症状病机的解释上更有商榷的余地.本文试就这方面的问题发表一孔之见.
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《中医诊断学》问诊实训教学法探析
《中医诊断学》中四诊技能部分的训练,首当以问诊为主.对问诊实训教学,提出了从两方面入手:一方面强调实训教材的编写,尤其强调在询问目的、方法、思路、注意事项等方面详细描述;另一方面强调问诊技能方法的训练,通过角色模拟训练法、引入标准化病人法、PBL教学法等提高问诊的教学效果.
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“证”与“证候”
“证”与“证候”是既有联系又有区别的概念,二者经常被混用,“证”是对疾病的症状和体征进行辨析的结果,是论治的依据;“证候”是证的外候,是指症状和体征.“证”与“证候”的混用,已造成对辨证的认识混乱,“证”与“证候”不能再继续混用,应该统一用“证”表述.规范表述“证”的概念,更有利于中医辨证,诊病和学术交流.
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《中医诊断学》"以问题为基础的教学法"教学实践之体会
以问题为基础的教学法(Problem-Based Learning,PBL)是一种以自我学习为主,教师引导的新型教学方法,具有一定的优越性.该文结合PBL应用于<中医诊断学>教学实践的体会,阐述了教师在PBL教学模式中的角色及作用变化,并进一步对PBL教师培训工作提出了要求.
关键词： 《中医诊断学》 以问题为基础的教学法 -
探索《中医诊断学》教学改革新思路
<中医诊断学>是中医学专业课程体系中的主干课,它具有涉及面广、实践性强、教学难度大等特点,其教学质量的好坏,直接对习医者后续临床各科的学习,乃至于临床应诊能力的高低产生重要的影响.
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对《中医诊断学》现有教学方法的思考
《中医诊断学》在中医系统的学习中占据非凡的地位,四诊是中医学生日后临床诊病的必要技能,因此,《中医诊断学》是一门联系理论与实践的枢纽课程.然而,现有的中医诊断学教学方法多少都存在着一些弊端,课堂教学的低效率,临床实践的过多限制等,均导致了本门课程无法达到期望的教学效果.因此,需要利用现有的资源和条件,重视基础理论教育,增加实验课时间,并采用多种教学手段相结合的方法才能培养出理论与实践都过硬的中医人才.
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《中医诊断学》教学体会与教学方法探析
《中医诊断学》是中医基础理论与临床各科之间的桥梁,也是中医学专业课程体系中的主干课程,其内容多而繁杂、抽象,学生难以掌握和运用.为了解决这些问题,提高本课程的教学效果,笔者结合自己的教学体会对《中医诊断学》的教学方法从调动学生积极性、采用案例式教学、多种教学方法相结合以及加强实践训练几个方面进行了探析总结.
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研究型教学在《中医诊断学》中应用探讨
探讨了研究型教学在<中医诊断学>中的应用,认为在中医药学内忧外困之时,只有加强自身内涵建设,才能使中医学崛起.而中医药学的教育是中医学继续发展的源泉与基石,研究型教学模式是现代高等教育在传统教学转型下出现的一种新的教学模式,具有积累知识、培养能力和锻炼思维的作用,是一种培养具有继承、创新的中医人才有益的教学模式.
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西医专业开展《中医诊断学》教学之我见
对西医专业<中医诊断学>教学中,采取互动式教学,培养学生创新思维;注重关联,开拓学生知识视野等4个方面作一探讨.
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《中医诊断学》问诊教学的思考与实践
阐述了问诊的意义和技能,认为学生在掌握问诊技能的同时,应重视问诊的心理疏导与治疗作用及对老年人的注意事项,提高问诊能力.
