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对中医人才培养中师承教育模式建立的体悟
目前在加速中医学教育发展的形势下,探索院校教育和中医药师承教育相结合的人才培养模式,是做好传承工作行之有效的途径.从中医师承教育的概念、方式,以及跟师学习体会等方面对中医人才培养的师承模式进行探讨,分析师承教育中存在的问题,并提出建议.
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从"施门祝氏"传承探讨中医师承与院校教育
中医师承教育与院校教育是目前中医教育的两种方式.师承教育以家传、师带徒、私塾继承为主,院校教育以课堂教育为主.通过梳理"施门祝氏"(施今墨、祝谌予)的传承脉络,总结出施今墨与祝谌予先生实践中医教育的共同点在于:(1)均学自师承教育,主张以中医师承教育与院校教育相结合的方式传承中医.(2)课程安排以中西医并重为主.(3)中西医教学均由知名专家授课.从"施门祝氏"传承得到的启示,希望对于现代中医教育有所裨益.
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北京市朝阳区中医药专家下基层工程患者满意度调研
目的 了解患者对北京市朝阳区中医药专家下基层工程的知晓度、满意度以及患者选择到社区就诊中医的影响因素.方法 采用自行设计的问卷进行现场调查,对所得数据进行描述性统计和Logistic回归分析.结果 患者对该工程的知晓率为85.83％,对坐诊专家和继承人提供的中医药服务满意度分别为90.46％、88.65％.多因素分析结果显示:患者的性别、是否有工作、是否知晓工程、与社区卫生服务中心的距离、在社区卫生服务中心的就诊时间会影响居民到社区就诊中医的意愿.结论 患者对工程的知晓度、满意度较高,政府应继续推进该工程,扩大专家下基层覆盖面,提高继承人的临床技能,促进中医药在基层的发展.
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中医传承模式探讨
1临床疗效是中医生存的基础人才培养是中医发展的根本中医历代都是以师带徒的方式培养后继者,20世纪初就曾有过中医消亡论,1912年"任子癸午学制",北洋政府要对学校的学制进行改革,中医开始被排斥在国家所颁布的学制之外,经过中医药界有识之士率领大家据理力争,虽然这个学制没有真正得以实施,中医药没有被彻底否定,但已经有点抬不起头了.
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实施中医药人才工程全面振兴中医药
建立中国特色医疗卫生保障体系,必须振兴中医药,充分保障13亿人民生命健康,既是全面建设小康社会的前提,也是一个基本目标.
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中医师承教育模式在住院医师规范化培训中的应用
住院医师规范化培训制度是在西医学框架下建立起来的，从课程设置、教学模式等诸多方面较少考虑到中医的特殊性，不能适应中医医院的实际要求。中医师承教育是中医传统教育的重要形式，将传统师承模式引入住院医师标准化培训，构建适应中医院校毕业生的教学模式十分必要。
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以"实践中医观"指导中医药人才培养的思考
中医学有着自身的哲学基础和科学发展观.中医理论来自实践,是长期实践经验的总结和提炼、理论的提升,并反过来指导中医的临床实践.中医的生命力在临床实践,为此,笔者着重提出"实践中医观"的概念.中医药人才的可持续发展关乎中医的整个未来.依据中医本质规律的人才培养模式培养"实践中医"人才,就体现着科学发展观.
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重视传承，多参名师；着眼创新，服务临床
师承是中医人才培养的重要途径，高等教育与师承结合，多拜名师，有利于临床人才成长。传承应该包括传承学术，也应该包括医德医风，应该结合临床实际，勤思考，多总结，培养创新性思维，引进现代数理技术等，做好名医医案数据挖掘，并将名医经验应用于临床科研，以提高临床疗效，发展中医学术。
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基于知识转移理论探讨国医大师师承工作效能的优化策略
文章基于知识转移理论,着眼于提升显性知识和隐性知识传播质量,在简要总结国医大师师承工作现状后,针对其中存在的相关问题,提出了如何优化国医大师师承工作效能的对策:一是认真梳理显隐知识,改进师承工作内容;二是建立合理师承模式,聚力培养高层次中医药人才;三是不断建立健全政策法规体系,营造良好师承工作环境;四是施行严格的师承质量考核和激励制度,保证师承教育质量.
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基于师承与家传的古代中医药学人才培养模式
师承和家传是古代中医药学人才培养的2种主要模式,2种培养模式培养出一大批的中医药人才.师徒传承以门派的方式进行传承,在传承时选徒、择师以及教学皆有规定;家传则以家族为单位进行传承,其成员从小身处于医药学文化浓郁的氛围中,再加上长辈的言传身教、家族丰富的藏书秘方等,终医术大成.
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心内科研究生师承教育方法的思考
临床实习对于研究生教育来说,是至关重要的环节,起到承前启后的作用,而带教老师也扮演着不可或缺的角色.师承作为带教方式的一种,是独具特色的中医人才培养模式,贯穿于研究生整个学习期间.尤其对于中医内科研究生来说,师承无疑对学习名老中医临床思维、学术经验至关重要.要发挥师承在研究生生涯中的作用,更快更好地成长为一名心内科中医临床大夫,笔者认为以下几点尤为重要.
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中医学传承的探析和思考
笔者通过探析中医学传承的形式、内容及各自的特点,提出几点关于中医学传承工作的思考.名老中医是当前中医药临床与学术领域的杰出代表,是联系传统和实现中医发展的灵魂.要做好中医学的传承和发扬工作,当务之急是要积极充分地继承好名老中医的学术思想和临证经验.
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中医师承教育与院校教育相融合的思考
现行的中医高等院校教育已有半个世纪的历程,为中医药事业培养了大批医、教、研人才.而面对目前中医人才队伍日趋萎缩和西化的现状,院校教育的承办者与承担者进行了深入的思考,师承教育重新被审视,越来越多地出现在中医院校.如何使中医院校教育与师承教育恰当、有效地融合,促进中医教育事业的发展,是值得每个中医教育者认真思考的问题.
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中医教改实验班开办特色浅析
经过精心的筹备,2005年9月湖北中医学院2004级中医教改实验班正式成立.教改实验班的创办旨在将现代大学教育理念与传统师承教育模式有机结合,创新人才培养模式,培养高质量的继承型人才,为造就新一代湖北名中医打好基础.经过1年多的运转,从阶段考核来看,各项工作进展顺利,实现了阶段培养目标.目前,在充分总结2004级办班经验的基础上,新一届即2005级教改实验班也已成立,2006级中医教改实验班正在筹办中.现就该班特色做一分析.
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不同人群对高等中医药院校结合师承教育模式的问卷调查分析
对江苏省十几家中医医院管理人员、临床医师、就诊患者就中医教育方式开展回顾式问卷调查.以临床中医师为对象,从医疗技术、科研能力角度反映中医药教育中院校教育与师承教育结合的人才状况.结果显示经过院校教育与师承教育相结合的复合武教育后的中医医师更能适应社会需求.理论知识、技能、经验、综合素质是中医医师成才的主要因素.
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中医师的院校培养模式研究
首先从中医院校教育的现状入手,就遇到的热点与难点问题进行调查,从中总结了中医教育长期以来积累的成功经验及存在的问题与不足;后吸取中医教育已有的成功经验,针对现有的问题及未来的发展趋势,提出新的培养模式--以加强"中医文化素质"与"中医临床能力"的培养为核心的教育模式,为中医药院校教育提供参考,为毕业后教育与继续教育培养模式的改革与规范奠定基础,为中医行业管理及培养中医师的相关方针政策的修订提供理论依据.
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立足经典 修善自我——上海中医药大学中医师承班《大学》导读教学谈略
从中医发展史来看,师徒相授是中医文化传承的主要方式,也是名医成长的主要模式[1].鉴于此,上海中医药大学研究生院近年开设了上海市老中医师承班.孙思邈说:“病有内同而外异,亦有内异而外同”,“寸口关尺有浮沉弦紧之乱”,“肌肤筋骨有厚薄刚柔之异”[2],疾病复杂、脉诊难精、个体相异,中医治病不仅要具备医学知识,更需要临床观察与思辨,故教学中需注重学生思辨能力的培养.
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院校教育与师承教育结合实践的认识与思考 ——以北京中医药大学为例
进入21世纪以来,越来越多的高等中医药院校开始推行院校教育与师承教育相结合的教育模式,一方面充分发挥院校教育系统、规范、批量培养人才的优势;另一方面通过传统的师承学习模式,把校内外名老中医独到、个性、隐形的临床经验与学术予以传承,旨在培养高质量的中医人才.2007年我校在中医名家子弟自主招生的基础上,开办中医学"院校-师承-家传"3种教育模式相结合的五年制教改实验班.2011年又率先开办中医学9年一贯制的"岐黄班",次年又招收中医学"5+3"一体化卓越班,均实行"院校教育与师承教育"结合的培养模式.11年的师承教育实践取得了可喜的成绩,有值得推广的经验,也存在一些亟待解决的问题.
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师承论
中医之学,璀巍光灿,垂二千余年.然其推移演进,繁衍传继者,师承之教,未曾离之.<黄帝内经>以岐伯、黄帝师生问答而为师承之肇始,故中医之学为岐黄之学,此其后者,每以"岐黄传人"称之.
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地市级中医院师承管理中存在的问题与解决对策
目的:总结地市级中医院师承管理存在的问题,参考发达地区相关文献,探讨相应的解决对策.方法:依据多年的管理经验,提出师承工作中存在的问题,针对继承人基本理论、临床基本技能等探讨相应的整改方案.结果:总结出4个问题,探讨4种解决方案.结论:中医院师承工作在推动宁夏地区中医人才队伍的建设、促进中医药事业的发展中作用巨大,应总结过去,不断学习,努力提高.
