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开放式护理实验室的教学与管理研究
目的 探究开放式护理实验室的教学及管理效果.方法 将该校2015级护生89名作为该次研究的对照组,2016级护生67名作为该组研究的试验组,其中对照组行常规的教学管理方式,试验组则采取开放式护理实验室教学管理方式.对比两组护生临床技能、笔试成绩以及教学满意度情况.结果 试验组临床技能+笔试成绩的优良率(92.5%)高于对照组74.2%,教学满意度高于对照组,各组间数据对比差异有统计学意义(P<0.05).结论 开放式护理实验室教学模式可使护生护理操作技能得到提升,并可提高其掌握分析与解决问题的能力,值得作为科学的教学管理方法进一步推广.
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口腔医学实践教学体系改革的研究与探索
山东大学口腔医学院对口腔实践教学进行改革,强化实验室教学,加强在仿真头模上的训练和评估；同时结合临床前技能培训,从心理和操作上加快学生向医生的角色转变；通过临床综合实习强化临床技能训练,提高学生综合能力.通过上述改革,将实验室教学、临床前技能培训和综合实习三大模块有机结合,构建了完整的实践教学平台,为提高学生的临床实践操作能力提供了有力的保障.
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对诊断学教学中实验室教学创新的思考
诊断学是一门从基础学科过渡到临床医学各学科的桥梁课程，实验室教学是诊断学教学的重要组成部分，对诊断学实验室教学进行改革创新将极大地提高学生掌握理论知识和建立临床思维的能力。
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强化护生的职业道德教育在护理学基础实验室教学中的效果分析
目的：探讨分析强化护生职业道德教育在护理学基础实验室教学中的应用效果。方法通过护生《护理学基础》实验室教学课程加强我校2012级中217名专科护生的职业道德教育，上课前后通过护士职业态度评分表评估她们的职业态度。结果通过基础实验室教学职业道德教育，使护生的职业情感明显提高，差异显著，具有统计学意义(χ2=41.26，P＜0.05)。结论在护理学基础实验室教学中加强护生的职业道德教育能够改变她们专业态度和思想观点，并能培养她们正确的职业态度。
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PBL教学在病理学开放实验室教学中应用的探讨
医学是一门实践性很强的应用学科,医学教育对学生动手能力的培养有着更高的要求.
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开放式护理实验室教学管理模式的实践与效果
目的 文章的宗旨就是探讨科学实用的开放式护理实验室的教学管理模式.希望通过本文的探讨研究,能为以后在其这方面的护理实验室教学管理工作上提供可参考依据.方法 文章资料节选自本校2012级护生共计178人为参照组,2013级护生134人为实验组,对参照组采用传统教学管理模式方法,对实验组学生采用开放式实践型的教学管理模式,对参照组和实验组采用不同的教学管理模式方法.结果 科学有效的实行开放式的护理实验室教学提高了学生基础、综合性的技术操作训练、增加团队意识等,而且学生的学习积极性明显提高.结论 为了提高学生的整体护理操作技术技能,提高他们遇到问题可以理性地分析问题并解决问题的能力,采用开放式的护理实验室教学管理模式,对于今后提高护理实验室教学管理有非常之大的帮助.
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加强解剖实验改革,提高解剖实验教学质量
解剖实验课教学在其教学活动中占有非常重要的地位,但由于多种原因,造成学生学习解剖积极性不高,实际动手能力差.为了激发学生的对专业课的学习兴趣和培养学生的动手能力、分析及解决问题的能力,加强实验教学改革,切实提高实验教学质量已势在必行.结合高职高专医学院校学生学习特点,阐述了从哪些方面进行解剖实验教学改革.
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高职院校医学实验室人员辅助实践教学的作用探讨
随着我国医学教育的迅速发展,医学高职院校教育的根本任务是培养面向现代化、面向未来、面向世界的高素质、高技能、实用型医学人才.实验教学是高等职业教育理论与实践相结合的重要环节,而医学实验室教学的直观模拟性、实践操作性和能力创新性方面都起着理论教学不可替代的作用.
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数字切片在口腔组织病理教学中的应用
目的：评价数字切片在口腔组织病理教学中的应用效果。方法：将口腔组织病理学数字化教学切片，应用于同济大学口腔医学院2013级口腔医学本科生（44人）的《口腔组织学》、《口腔病理学》日常教学中，并与之前尚未使用该数字切片教学的2012级口腔医学本科生（33人）进行对比。通过课后作业、期末考试成绩、学生问卷调查等方面比较，来评价该数字切片的教学效果。结果：应用了数字化教学切片的2013级本科生（研究组）的画图作业成绩，略高于未应用数字化切片的2012级本科生（对照组），P<0.05。且经问卷调查，研究组总体满意度为97.5%，而对照组的满意度为96.5%，说明多数学生总体对教学效果满意（P>0.05）。结论：数字化切片应用于口腔组织病理教学，可改善目前我国多数基层口腔医学院校教学资料短缺的局面，同时有利于口腔组织病理教学资料同质化和教学水平的提高。
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简化OSCE模式在《护理学基础》实验教学中的应用
目的:探讨简化客观结构化临床考试(OSCE)模式在《护理学基础》实验教学中的应用效果.方法:以2012级、2013级323名护理本科生作为研究对象,2012级采用OSCE模式情景案例教学法,2013级采用传统教学法,通过综合成绩和自制学生调查问卷来评估教学效果.结果:2012级学生成绩在70～90分数段占90％,而2013级的学生成绩在60～70分数段占79.78％,同时不及格人数占19.67％.大部分学生认为自身欠缺的是护理评估和护理诊断,不具备完整的临床护理思维能力.多数学生认为未掌握正确的学习方法和缺乏临床经验.绝大多数的学生认为OSCE考核方式更能全面反映临床综合技能水平.2012级学生认为考核结果需要及时反馈,2013级学生认为监考老师需要改进.结论:实施OSCE考核能提高学生综合能力水平,同时,在实施过程中也存在着一些问题,需要不断的改进、完善,使OSCE考核模式更科学、有效地评价学生综合能力.
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现代诊断学实验室教学创新的思考
本文阐明了现代诊断学实验室教学创新的内涵.分析了现代诊断学实验室教学创新面临的难题和传统诊断学实验室教学不适应创新教育变革的弊端.提出现代诊断学实验室教学的使命首先要树立素质教育观念,明确现代诊断学实验室教学的目的.其次,确立创新型教师的培养是现代诊断学实验室教学创新教育的关键因素.对医学专业的学生,必须提供一个鼓励创新的氛围,利用教学内容和教学手段的更新,加强现代诊断学实验室教学创新思维、创新能力的培养.要用现代诊断学实验室教学科学思维理论和方法武装医学人才的头脑.
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分子生物实验室带教体会
随着人类基因组计划的启动，现代医学和生命科学突飞猛进的发展，生物化学与分子生物学已成为高等课程教学中必不可少的部分，与此同时，分子生物学检验也已成为检验医学的重要组成部分。目前，基因检测已成为临床诊断和鉴别疾病的主要手段。因此，建立规范化的分子生物实验室，开展更多的有临床意义的基因检测项目，培养更多的分子生物学领域人才已然成了各医院及医学院工作的核心部分。现根据近年来对该院检验科分子生物实验室实习生及见习生的带教工作，总结了几点带教体会。
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经典病例分析结合PBL教学法在口腔修复学实验教学中的应用
目的:探讨经典病例分析(CBL)结合PBL教学在口腔修复学实验室教学中的效果.方法:选择我校2006、2007级学生各50人,2006级采用传统教学方法,2007级采用CBL结合PBL教学法.通过调查问卷和病例分析考试成绩,评价该教学方法对学生临床能力的教学效果.结果:2007级学生对教学有更高的满意度,在分析解决问题、医患沟通和治疗计划设计方面表现更好,毕业考试病例分析题总分更高(P＜0.05).两个年级学生在对理论知识的掌握、病历书写和临床操作能力方面表现相似(P＞0.05).结论:CBL结合PBL教学能提高口腔修复学实验室教学效果,增进学生从理论学习到临床实践的过渡.
