首页 > 文献资料
-
基于德尔菲法的全科医生转岗培训效果评估指标体系构建研究
目的 以柯氏评估模型为基础,建立一套全科医生转岗培训效果评估指标体系.方法 采用德尔菲法经过两轮专家咨询确定全科医生转岗培训效果评估指标及其权重系数.结果 两轮咨询专家积极系数分别为84.0%(21/25)和90.5%(19/21),专家权威程度均为0.85,终的专家协调系数为0.754.确定的指标体系包括4项一级指标、10项二级指标、18项三级指标、31项四级指标,并确定了指标权重.结论 专家的积极程度和权威程度较高,两轮咨询后专家的意见已经趋于一致,专家意见协调性较好,结果可信.构建的指标体系可用于全科医生转岗培训效果的评估.
-
湖南省全科医生转岗培训效果评价
目的 评价湖南省全科医生转岗培训工作效果,为今后全科医生培养提供政策参考.方法 随机抽取6个全科医生转岗培训基地,对2010年度的培训学员进行整群抽样调查,发放问卷420份,回收有效问卷398份.结果 学员男女性别比为2.06:1,平均年龄(34.8±11.2)岁,平均工作年限(13.0±6.7)年;职称结构:助理医师占52.0%,执业医师占35.2%,主治以上职称医师占12.8%;学历结构:中专占16.8%,大专占56.8%,本科占26.4%.全脱产参与培训者占44.2%,半脱产参与培训者占55.8%;培训期间平均经济损失为(7 274.7±632.9)元.学员对临床知识技能的掌握情况较好,预防保健知识技能掌握得不够,对辅助检查结果的解读能力较差.结论 全科医生转岗培训应完善配套政策措施,严格学员选拔标准,加强培训基地建设,加强教学管理,开展教学评估,建立网络教学平台,优化组合培训内容.
-
新疆维吾尔自治区乡镇卫生院全科医生转岗培训运行情况研究
目的 了解新疆维吾尔自治区乡镇卫生院全科医生转岗培训情况.方法 于2017年4月查阅《2016年新疆维吾尔自治区统计年鉴》,收集新疆维吾尔自治区2010—2015年的乡村人口数、14个地州市的乡镇数量和乡村人口数;查阅2011—2015年全科医生转岗培训任务分配文件,收集新疆维吾尔自治区14个地州市及其乡镇卫生院的全科医生转岗培训名额分配情况;进而计算不同配置标准下新疆维吾尔自治区每万人口全科医生应配置数量.采用分层随机抽样法抽取14个县、县级市、区,对该14个县、县级市、区的卫生计生委相关工作人员进行访谈,内容包括对自治区卫生计生委每期地州市培训名额分配的认识、对乡镇卫生院参加全科医生转岗培训的认识.结果 2020年新疆维吾尔自治区乡村按每万名居民配置1、2、3名合格全科医生的标准,应至少配置1246、2492、3738名全科医生.2011—2015年新疆维吾尔自治区14个地州市共有全科医生转岗培训名额2135个(乡镇卫生院1165个、社区卫生服务中心970个),其中2015年有84个(乡镇卫生院31个、社区卫生服务中心53个).访谈结果显示,培训中存在不能满足全科医生培训需求的问题,工学矛盾,培训资格要求与现实资格不具备之间的矛盾.结论 新疆维吾尔自治区乡镇卫生院全科医生转岗培训的情况不能满足实际发展的需求.
-
浙江省全科医师转岗培训评估指标体系的研究
在国家卫生部<全科医师岗位培训大纲>、<浙江省全科医学教育实施方案>基础上,结合浙江省全科医师岗位培训开展的实际情况和特点,设计了<浙江省全科医师转岗培训评估指标体系>.该评估指标体系的评估指标分为三级,其中一级指标为政策与制度、组织与管理、培训投入与条件、培训实施、培训效果;二级指标19项;三级指标92项.做到公正、客观地进行全科医师岗位培训评估工作.
-
论开展专科医生向全科医生转岗培训教育的规范管理
本文论述了积极开展基层医院在职专科医生向全科医生转岗培训教育的必要性.针对目前转岗培训教育存在的问题,提出了坚持学以致用和对人民健康负责的原则,加强规范管理,正确处理若干关系,使转岗培训教育真正能为开展社区卫生工作而服务.
-
PBL教学法在中医病例分析教学中的应用
全科医师转岗培训不同于学历教育,也不同于一般的继续教育,而是将原来所学的知识加以扩充,全面地掌握中西医内外妇儿各学科的理论,提高对常见病、多发病的诊疗技术,掌握以预防为主,以社区为单位,以人的健康为根本的新观念.而古老的中医学理论深奥难懂,中医病例分析难学、难写,尤其是结合全科医学理论进行分析则更为困难."以问题为基础的学习"(PBL)是一种较新的教学方法,在国内外医学院校的基础课、临床课和实验课中应用,取得了较好的教学效果.此法是在教师的指导下,以问题为引导,学生自学讨论为主体,突破了传统的教学模式和陈旧的教育思想.为探索这一教学方法,我们在全科医师转岗培训中医病例分析教学中进行了PBL教学法的尝试,现将应用的过程及取得的一些认识概述如下:
-
云南省全科医生转岗培训远程教育效果研究
目的：探讨云南省全科医生转岗培训远程教育的效果。方法于2015年5月，采用分层随机整群抽样法，抽取云南省昆明市、玉溪市、普洱市、昭通市、红河州、临沧市6个州市参加2015年云南省全科医生转岗培训的学员作为调查对象。采用自行设计的《云南省全科医生转岗培训远程教育质量评价调查问卷》对学员进行现场调查。问卷内容包括：学员的基本情况、学员对远程教学效果的整体评价及学员对远程教学管理工作的整体评价。共发放问卷300份，回收有效问卷292份，有效回收率为97.3%。结果68.8%（201/292）的学员认为远程培训整体效果好或很好；不同工作单位、文化程度、职称的学员对远程培训效果的整体评价间差异均无统计学意义（ P ﹥0.05）。其中95.2%（278/292）的学员认为理论知识有提高或很大提高，89.7%（262/292）的学员认为临床实践技能有提高或很大提高；不同工作单位的学员对理论知识、临床实践技能的评价间差异均有统计学意义（P ﹤0.05）。学员对全科医疗的临床思维的好评率为95.5%（279/292），而对基层常见心理和精神问题、社区急危重症的识别及处理要点的好评率均为91.8%（268/292）。92.8%（271/292）的学员对远程教学管理整体工作满意或很满意；不同工作单位、文化程度、职称的学员对远程教学管理工作的整体评价间差异均无统计学意义（P ﹥0.05）。结论云南省全科医生转岗培训的远程教育效果较好，但仍需严格学员选拔标准、按需培训、完善网络平台、加强过程管理。
-
需要理论视角下全科医生转岗培训的问题与反思
本文基于马斯洛需要层次理论分析当前全科医生转岗培训中存在的问题，认为全科医生定位出现偏失，转岗培训含金量较低，不符合需要规律。在比较分析国内外全科医生培养模式基础上，以马斯洛5种需要理论为认识工具，提出基本需--求体现职业“安全度”；社交需--求拓展职业能力的“宽度”；自我实现要彰显社会的“认可度”。在课程目标建设上要体现知识“高度”；在考核认证体系上要体现“难度”；在培训基地建设上要塑造“品牌”，并强调要注重“关键能力”培养，使全科医生转岗培训富有含金量，以工作内在的吸引力促进全科医生制度的健康发展。
-
全科医生转岗培训实践
目的：探讨全科医生转岗培训的方法与有效途径。方法200余名基层医生在临床培养基地接受理念更新，安排临床科室轮转学习，组织临床技能规范培训，参加学术与人文知识学习，进行病例分享与讨论。结果全体学员临床思维能力、临床操作技能、临床医技水平大幅度提高，圆满完成了培训计划，考核合格。结论基层医生在完善的培养基地进行全科转岗培训，是目前增加全科医生数量，提高基层医疗卫生水平快捷、有效的途径。
-
规范化培养全科医生需要注意的几个问题
规范化培养全科医生是一项长期、复杂、艰巨的任务.过渡时期,规范化培养全科医生主要通过对基层医生的转岗培训、强化定向培养全科医生的技能培训、基层医生通过成人高等教育提升学历层次、三级医院医生到基层服务四种途径来实现.四种途径皆存在一些影响培养效果的弊端,需要进一步深入研究;着眼长远,规范化培养全科医生又容易受社会因素干扰,统一规范比较困难,全科医生制度容易流于形式等.保障全科医生的福利待遇并建立激励机制,增强职业认同感和岗位吸引力,是规范化培养全科医生保持持续活力的关键.
-
梅州市农村全科医生转岗培训效果及其影响因素研究
目的 评价全科医生转岗培训效果并分析其影响因素,为改进全科医生转岗培训方案的提供研究证据.方法 问卷调查和定性访谈广东省梅州市乡镇卫生院参加全科医生转岗培训的学员.结果 转岗培训学员培训前和培训后在全科医学理论知识掌握、临床技能和基层实践能力上都有所提高,对于知识和技能的熟悉程度在统计学上具有差异.结论 学员对知识的需求程度、轮转培训医院师资的教学能力等是影响培训效果的主要因素.
-
360°反馈法在全科医生转岗培训行为层评价中的应用
目的 对参加全科医生转岗培训的学员,培训后在工作中运用培训知识和技能的情况以及工作的态度的转变进行效果评价.方法 本研究运用360°反馈法,通过问卷调查,追踪评价单位领导对完成全科医生转岗培训的学员在工作单位在临床技能、职业道德、工作过程和学习能力等方面的改善程度,并对相关因素进行分析.结果 单位领导对学员培训后工作表现的评价中,显著改善率较高的项目包括:工作质量、对待患者的态度、职业责任感和新技术项目开展能力等;较低的项目包括:团队合作意识、慢性病管理能力等.单位领导和同事对学员培训后工作表现的评价,显著改善率在工作质量、新技术项目开展能力方面的差异有统计学意义.结论 学员在临床技能方面,慢性病管理知识掌握情况不够理想,在工作态度方面,团队服务意识显著改善率较低,在以后的转岗培训工作中,应进一步加强全科医学知识和慢性病管理知识的专项培训.
-
浅谈区级医院全科医生转岗培训工作的实践与体会
我国的全科医生是综合程度较高的医学人才，主要在基层承担预防保健、常见病多发病诊疗和转诊、病人康复和慢性病管理，健康管理等一体化服务，被称为居民健康的守门人［1］。建设一支高素质的师资队伍，是培养全科医学人才的根本保证。将初步的实践与体会总结如下。
-
基层军医转岗培训模式探讨
基于军医全科医学体系还不完善的现状，开展基层军医转岗培训研究具有重要意义。基层军医转岗培训是培养新型基层军医的有效模式，是提高基层医疗水平的有效途径，有助于提升官兵的健康水平以及军队战斗力。本文从基层军医转岗培训的研究背景及意义出发，探讨有效地进行基层军医转岗培训。
-
基层军医全科转岗培训课程体系构建
本文结合我军基层医疗机构的现况,阐述基层军医全科转岗培训的必要性与可行性,并根据现有的全科转岗培训条件,对基层军医全科转岗培训的课程进行构建.
-
全科医生转岗培训若干问题的思考
全科医生转岗中,由于基层医生未转变思想、基地带教培训缺乏针对性等原因,培训工作不能完全体现全科医生岗位需要.应进一步加强师资培训,提高培训质量；加强实效培训,提高培训监管力度,保证培训效果；同时结合岗位需要,加强公共卫生能力培训；通过在组织管理、师资力量、制度监督、保障配套等方面坚持严肃管理和严格落实,严把质量关,使转岗培训人员通过一年的培训,能够胜任全科医生的岗位要求.
-
全科医师转岗培训效果与分析
目的:通过转岗培训全科医生,为社区服务中心培养合格全科医生并取得上海市住院医师全科医学科合格证书.方法:通过分析学员的基本情况,制定合理的培训计划,加强过程管理,运用一定的教学方法强化学员临床技能,培养学员科研及综合素质.结果:上海市全科医师转岗培训考核合格率81.4％,不合格18.6％,青浦区社区服务中心五名全科医师考核全部合格.讨论:医学是不断进步科学,全科医师转岗培训工作应具有持久性,应定期组织社区服务中心医师到大医院进行一年以上的培训.
-
社区全科医生转岗培训体系研究——以泰山医学院为例
全科医生的转岗培训是巩固基层医疗卫生力量,提高基层医疗卫生水平,保障人民健康的有效途径之一.泰山医学院根据国家相关文件精神,进一步明确了社区全科医生转岗培训的培养途径、方向和目标,创造性的提出了社区全科医生转岗培训的“1+3”培养体系,为全科医生的转岗培训工作提出了一个崭新的思路.
-
全科医生转岗培训效果与需求状况调查报告
目的 了解全科医生转岗参训学员对培训内容的掌握及需求状况,为完善全科医师培养计划提供参考.方法 采用问卷调查法对已经完成全科医生转岗理论培训的学员进行调查.结果 全科医学基本理论、基本技能和临床操作总体掌握程度分别占需求程度的82,37％、73.21％和94.09％.结论 培训的总体效果满意,但仍需加强课程整合,重点加强全科医学基本技能的培训,提高培训质量.
-
从教师角度探讨农村全科医生转岗培训中的问题与对策
目的 了解农村全科医生转岗培训中存在的问题,寻求解决措施.方法 采用问卷调查法和访谈法,调查参培学员转岗培训的相关情况.结果 农村全科医学培训中,学员存在培训目的不清、从业愿望不强、医学基础知识薄弱等问题;培训过程中存在课程设置不合理、培训时间安排不合理、教学形式单一等问题.结论 应强化责任教育、完善培训方式、灵活安排培训内容,以保证培训效果落到实处.
