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高职《外科护理技术》精品课程建设体会
目的:探讨<外科护理技术>的教学模式、教学内容的组织与安排、教学方法与手段等问题.方法:采用行业调研、设计方案、可行性论证、比较实验、调整完善等方法.结果:形成了项目导向、任务驱动的教学模式;采用医教相长、校企(院)一体、教学做一体化的教学方法;开发了国内第一个基于外科护理岗位工作任务的教学网站,构建了丰富的网络教学资源.结论:本课程教学改革效果显著,2008年被教育部评为国家级精品课程,在全国高职院校同类课程建设中起示范和引领作用.
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内科学精品课程建设的探讨
精品课程建设是一项深化教学改革、提高教学质量的系统工程.为了做好精品课程建设,对内科学课程教学进行了探索和改革性的工作,并就精品课程教学内容、教学方法和手段、教学网站和培养临床思维能力方面的建设提出了一些措施和设想,摸索了一些经验和方法,现介绍如下.
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建设检体诊断学精品课程的探讨与实践
检体诊断是临床技能培养的一项重要内容,系统、全面、规范的体格枪奁对疾病的诊断有不可代替的作用,直接关系到每一个医学生的临床思维和实践能力.为了提高医学生的检体诊断水平,我院开展检体诊断学精品课程建设,在检体诊断学精品课程的建设和实施过程中,摸索了一些经验和方法,介绍如下.
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高等中医院校本科护理学专业课程设置的调查分析
目的 调查我国高等中医院校本科护理学专业课程设置情况,分析可能影响课程设置的因素,为促进高等中医院校本科护理学专业课程体系改革提供依据.方法 收集我国19所高等中医院校本科护理学专业课程设置的相关资料,采用比较研究法获取其特征与不足,并分析可能的影响因素.结果 19所高等中医院校护理学专业所有课程(2815.8±432.9)学时,专业基础课程(787.4±211.8)学时,专业课程(717.0±189.8)学时,人文素养课程(238.7±73.8)学时,中医相关课程(289.9±130.9)学时.我国高等中医院校本科护理学专业的课程设置已初步形成体系,但存在着中医护理特色不够突出、人文素养课程比例偏小及课程类型构成欠佳等问题.影响课程设置的因素是多方面的,包括师资队伍、教材建设、市场需求及中医护理学科体系定位等.结论 我国高等中医院校本科护理学专业课程设置有待进一步完善.护理教育者应认识影响课程设置的因素,采取具有针对性的措施,构建科学、合理及可持续发展的课程体系.
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护理博士核心课程混合式教学模式的实践效果研究
目的 评价3门护理博士核心课程混合式教学模式在中华医学基金会中国护理网8所院校的实施效果.方法 采用自制问卷描述记录3门护理博士核心课程混合式教学模式的2轮实施情况和8所院校护理研究生的参与情况,以及参与学习的研究生对每门护理博士核心课程线上课程、翻转课堂以及混合式教育模式的评价与反馈.结果 共有35名研究生(26名博士研究生,9名硕士研究生)参加了第1轮的课程学习,28名博士研究生参加了第2轮的课程学习.研究生一致认为3门护理博士核心课程的内容科学、资源丰富,组织形式合理,评价方式综合全面,在线平台易操作,翻转课堂的内容具有整合性,提高了对课程的深入理解,时间和生活安排较为合理,师生间和学生间的互动和交流非常深入.总体上认为3门课程的混合式教学模式提高了护理研究生的综合学术能力.此外,研究生对3门课程的进一步开展也提出了建议.结论 护理博士核心课程混合式教学模式的2轮教学实践促进了校际护理博士核心课程体系的共建,培养了护理研究生的综合学术能力.
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河南省高等院校护理学专业课程设置的现状分析
目的 描述河南省10所地方高校护理学专业课程设置现状,为护理高等教育改革提供思路与参考依据.方法 针对10所院校提交的新版课程计划采用频数统计分析进行汇总.结果 10所院校的护理本科课程理论与实践学时(不合实习)比例范围为1∶0.21～0.55,均低于《护理学本科教学基本要求》中的1∶0.6;人文社科课程比例低,护理学专业学生接触临床的时间多在第4学期及以后,同类课程学时分布不均衡.结论 护理课程体系中亟须增加实践内容比例;高校公共、医学基础课内容有待进一步整合;护理学专业的人文社会学科课程有待增设;护理学前沿进展课程亟须构建.
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中专升高职护理专业课程设置的相关研究
目的 比较中专护理和中专直升高职护理专业的课程设置,探讨中专直升高职护理专业课程设置的佳方案.方法 研究比较现行的中专护理及专科护理的教学计划,并对2001、2002级我校中专直升高职护理的学生进行问卷调查分析.结果 中专护理课程与中专直升高职护理专科的课程设置结构相似,缺乏新意,内容重复,未能体现高护的特色.结论 中专直升高职护理专业应尽快改革课程设置,调整教学内容,使该类学生通过3年的高校学习,真正全面提高素质及业务水平,以满足现代护理工作需求.
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基于六步法课程开发模式的肿瘤科护士姑息照护培训课程的设计与实践
目的 探讨肿瘤科护士的姑息照护培训课程的设计方法及效果.方法 按照六步法课程开发模式设计肿瘤科护士姑息照护培训课程,对上海市45所医院的45名护士进行了培训.课程前后采用姑息照护知识问卷和姑息照护态度评估问卷评估肿瘤科护士姑息照护知识和态度水平,运用案例分析评分了解学员综合知识运用能力,采用问卷调查课程满意度.结果 培训后,学员姑息照护的知识和态度高于培训前(P＜0.05);43名学员案例分析得分超过80分,学员对课程的总体评价得分为4.76±0.48,开放性问题结果分析显示学员对课程满意主要表现为:课程内容与临床紧密结合、课程内容丰富、课程内容实用、互动式学习增强学习效果、案例教学利于理解学习内容.结论 基于六步法设计的肿瘤科护士姑息照护培训课程符合临床护士的需要,提高了肿瘤科护士的姑息照护水平.
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基于计划行为理论的护理专业学生课程出勤意向研究
目的 分析和探讨护理专业学生的课程出勤意向与态度、主观规范、感知行为控制之间的关系.方法 采用问卷调查法,对239名护理专业学生不同课程的出勘率、出勤意向等进行调查.结果 经多元逐步回归分析显示,学生的出勤态度、主观规范、感知行为控制进入出勤意向的回归方程,其决定系数为0.81.结论 护理专业学生课程出勘意向与态度、主观规范、感知行为控制有关,可以通过提高教师素质、改变教学方法、完善考勤制度、合理安排课程等方法提高护理专业学生的出勘意向.
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我国本科护理教育社会人文课程设置现状的研究
目的 探讨中国本科护理教育社会人文课程设置的现状及发展趋势.方法 采用文献调查法比较本科护理教育1998年和2006年社会人文课程设置的情况.结果 1998年19所护理本科院校设置社会人文课程的科目和学科范围狭窄,只有14门必修课,无任意选修课;政治、英语以外所有社会人文课程的学时之和仅占总理论学时的4.08%.2006年47所院校设置社会人文课程数量达到了70余门,有76.6%的学校开设了任意选修课,涉及文学、艺术、历史、地理、东西方哲学与文化等多类课程;政治、英语以外所有社会人文课程的学时之和占总理论学时的7.37%.结论 2006年本科护理教育社会人文课程设置的状况较1998年发生了较大变化,必修课和选修课的科目范围和学时比例都有所增加.
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中国云南省与美国北卡罗莱纳州护理专科教育课程体系的比较
目的 分析比较中国云南省和美国北卡罗莱纳州护理专科教育课程设置的异同,为云南省高职高专护理专业课程设置和课程内容改革提供可借鉴的经验.方法选取云南省5所高职高专护理专业及美国北卡罗莱纳州12所护理准学士学位(ADN)教学计划,应用定性分析与定量分析相结合的方法进行横向比校分析.结果中国云南省和美国北卡护理专科的课程设置、实践性教学和教学总学时数相比有一定差异.结论借鉴美国ADN项目的 课程特点,优化云南省护理专科层次的课程设置,培养具有较强综合能力的护生.
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本科助产专业人才培养目标与课程体系建设的研究
目的 了解对本科助产专业的人才培养目标与课程体系的评价,为助产本科课程设置的改革提供参考依据.方法 采用自制问卷,对317名专家和54名毕业生进行本科助产专业的培养目标、课程体系等方面调查.结果 多数调查对象认可提出的培养目标与课程体系设置,认为专业课程侧重助产学、妇科、儿科,实践以产房、妇产科、儿科病房为主,但对基础医学课程的认识有差异.结论 应根据调查结果,整体优化本科助产专业的课程,使其更符合专业培养目标和岗位需求.
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哀伤辅导课程的设计与实施
目的 基于Fink课程设计模式设计哀伤辅导课程并探讨其实施效果.方法 基于Fink课程设计模式设计满足实际需求的哀伤辅导课程,在基层医院以继续教育培训形式进行实施,应用哀伤辅导认知现状的调查问卷和课程反馈问卷进行调查.结果 课程实施前后护士哀伤辅导态度、技能、知识得分均有提高(P＜0.05);护士对该课程有较高的认可度.结论 基于Fink课程设计模式的哀伤辅导课程具有科学性、实用性,有效地促进了护士面对哀伤者态度的正向改变,提高了其哀伤辅导知识及技能水平,教学效果认可度高.
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基于问题的学习和情景模拟教学法在成人护理学教学中的应用
目的 为提高护理专业学生的护理核心胜任力,探讨将基于问题的学习(PBL)和情景模拟教学法联合应用于成人护理学综合性课程的效果.方法 在成人护理学教学中,对2008级31名本科学生运用PBL-情景模拟联合教学法进行教学.问卷调查本组学生对PBL教学和情景模拟教学的评价,并将其综合能力考试成绩与采用传统教学方法并经过1年临床实习的2007级学生的成绩比较.结果 该教学法提高了学生的学习积极性和综合护理技能,2008级学生未进行临床实习时的综合能力考试得分与2007级经过1年临床实习的学生的成绩比较差异无统计学意义(P＞0.05).结论 PBL-情景模拟教学法的联合应用为学校教学提高学生的综合护理能力提供了途径.
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中英部分护理院校大专护理教育课程比较研究
本研究对5所中国高等卫生专科学校和1所英国护理院校大专护理教育课程进行比较,分析课程设置、教学内容、教学方法、考核方式的异同点,结果显示:英国不同专业方向学生选修不同课程,在儿科、人文、研究、临床实践等教学内容上存在差异,实践课学时比例高,理论课与实践课学时比为1∶1,注重多种教学方法的综合运用,注重过程考核与总结性考核相结合,对中国高职院校课程设置有一定启示.
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围手术期护理技术精品课程的创建与应用研究
目的 创建围手术期护理技术精品课程,并探讨其应用的效果.方法 以护理行业需求为导向,以临床案例为载体,基于手术患者从入院到出院经历手术前护理、麻醉护理、手术中护理、手术后护理这一实际的工作过程来设置教学内容,从临床案例导入,引出学习性工作任务,根据临床护理工作程序(评估、诊断、计划、实施、评价)展开教学,学生以完成工作任务为目标实现学习.结果 问卷调查显示,经过该课程教学的学生操作能力、沟通能力、协作能力优于未经该课程教学的学生(P＜0.01).参与课程教学的教师也认为该课程对学生各种能力的提高很有帮助.结论 围手术期护理技术精品课程在培养学生护理职业能力的同时,培养以人为本的护理理念,注重沟通能力、临床决策能力、观察能力、自主学习能力等综合能力的培养,为学生未来的职业成长奠定良好的基础.该课程既适用于高职院校护理专业教学,也适用于医疗单位围手术期护理技术的培训,值得推广应用.
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护理本科病情观察课程的建设与实践
病情观察能力是护理专业学生核心胜任力之一.首都医科大学护理学院经过前期研究论证,在护理本科阶段开设了病情观察课程.该课程综合理论教学、病情模拟问诊、模拟实践训练、高仿真情境模拟、临床实践等多种教学形式,从多角度进行护理本科生病情观察能力的培养,是培养学生从护理角度进行病情观察能力以及体现现代护理以人为中心要求的教育内容改革与建设.课程已开设并实施7年,运行良好,并在实施中逐步完善.
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老年护理临床思维综合训练课程设计与实践
老年护理临床思维综合训练课程是我校本科老年护理专业方向模块课程中的一门特色课程,由学校与养老机构合作设计开发.该课程以培养学生的老年护理临床思维为目标,理论教学以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)为载体,自编老年护理特色案例;实践教学包括情境模拟和社会实践2种形式;采用“平时表现”与“终末考核”相结合的方式对学生进行考核.通过问卷调查对课程进行评价反馈,86％的学生对本门课程整体比较满意.今后将继续对课程内容、课程目标、教学形式进行深入思考、合理修订,体现一定的深度和高度;继续加强对校外教师教育教学能力的培养和提升;继续完善教学资料的整理与编写,凸显老年护理特色.
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翻转课堂在护理管理学教学中的应用与效果
目的 探讨翻转课堂在护理管理学教学中的应用和效果.方法 选取62名全日制护理本科三年级学生实施翻转课堂教学.课前通过教学视频,幻灯片预习和自测题,课堂上通过汇报讨论,重点知识讲解,案例教学和总结反馈等实施翻转课堂.采用自制的教学效果评价表了解学生对翻转课堂教学的评价.结果 学生考核成绩均分为(90.47±3.26)分,超过90％的学生认可本次翻转课堂的教学模式及具体教学内容,并有超过96.8％学生表示翻转课堂对学习有促进作用.结论 翻转课堂教学模式能够促进护理管理学的教学效果,但在具体实施中仍需进一步完善,以取得更好的实践效果.
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护理专业本科护理与领导力课程的建设与实践
在借鉴国内外领导力相关课程先进经验的基础上,参阅课程理论、学习理论与护士领导力相关文献,设计护理与领导力课程.该课程确定7个主题教学内容,即领导力概论、领导者的价值观、影响力与领导力、沟通能力与领导力、冲突解决与领导力、情商与领导力、护士与领导力;授课学时设为22学时,理论教学10学时,实践教学12学时;主要采用讲授、小组讨论、案例分析、经验分享等方法.于2016年进行教学实践,取得了较好的教学效果,获得学生认可.
