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实习护生护患沟通能力培养模式的研究
模式及心理干预模式对实习护生进行多元干预,能够有效地提高实习护生的护患沟通能力.
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大学生健康教育教学实践
大学生的智力、知识水平较高、能力较强,针对性地做好大学生的健康教育,对提高全民族的健康水平具有重要的意义.就如何开展和进行大学生健康教育,各个学校进行了不同的尝试,取得一定的成果.
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医学生临床思维能力培养的探讨
本文就医学生教学中临床思维能力的培养进行探讨如下.1 激发学生主动思维的兴趣激发学生主动思维的兴趣,首先要提高学生的自信心.医学生学习功底比较扎实,基础理论掌握也很熟练,具有较好的思维基础.但习惯于长期课堂授课,主动思维能力和兴趣需进一步提高.上课时要激发学生的学习热情,培养自信心是提高学习热情和主动思维的先决条件.
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训练和培养实习医师的临床思维能力体会
我院进行临床医师带教工作已有20 a余的历史,近年来又成为山东省滨州医学院附属医院,山东省潍坊医学院实习基地等,现对我院妇科带教中的体会总结如下.
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医学生临床思维能力培养探讨
当今是知识经济时代,科技发展日新月异,知识信息呈爆炸式膨胀,教育面临着多种挑战.传统的教育模式已经不能满足现代医学生学习的需要,必须加以改革、创新,才能提高教学质量,以适应当今科技的发展需要.本文将重点讨论医学生临床思维能力培养问题.
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案例式教学应用于急救护理实验教学的研究
目的 探讨急救护理实验课的教学方法,提高教学效果.方法 选择两届护生分别设为实验组与对照组,实验组在急救护理实验课中引入案例式教学,对照组采用传统实验教学方法,对两组教学效果进行比较.结果 ①实验组实验课常规教学质量评价得分为93.96±9135,对照组得分为87.16±10.66,差异具有显著性统计学意义.②在增加学习主动性和学习兴趣、提高操作技能等方面实验组优于对照组.③实验组实验报告优良率显著高于对照组.结论 将案例式教学引入急救护理实验课可以提高教学效果,是一种临床技能与思维训练并重的新型教学方法.
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护理专业助产方向本科教育培养目标和课程体系的构建研究
目的 以国际助产士联盟(International Confederation of Midwives,ICM)建议的助产士核心胜任力标准为依据,初步构建我国助产本科教育培养目标和课程体系.方法 通过文献回顾和专家会议法制订专家咨询问卷,应用德尔菲法对16名专家进行咨询,通过专家论证会的方法终确立课程体系.结果 确立了培养目标,建议学制为5年全日制;确立了课程体系,以课程模块的形式来体现ICM建议的助产士核心胜任力6个方面能力的要求,分为4个模块,分别为公共基础课程、医学基础课程、助产专业课程(分为助产课程部分、护理课程部分和专业相关课程部分)及人文社会科学课程.结论 研究过程科学严谨,培养目标和课程体系能够突出体现专业特色和助产士核心胜任力.
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基于护理本科生核心能力培养的课程改革效果研究
目的 探讨基于护理本科生核心能力培养的课程改革效果.方法 通过文献回顾和头脑风暴法制订专家函询问卷;应用德尔菲法分别就本科生的核心能力和基于核心能力的课程改革对15名专家进行2轮专家函询;以专家函询结果为基础,进行护理本科生课程设置,改革教学和考核方法;2014年9月-2016年6月,采用改革后的教学方案对某校护理学院2013级56名护理本科生进行教学,比较课程改革前后护理本科生的核心能力.结果 课程改革后护理本科生的核心能力得分(t=2.63,P=0.03)、关心维度得分(t=3.47,P=0.02)、评判性思维维度得分(t=4.30,P=0.01)均高于课程改革前.结论 通过课程改革,有效提高了护理本科生核心能力中的评判性思维能力和人文关怀能力.
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基于问题的学习和情景模拟教学法在成人护理学教学中的应用
目的 为提高护理专业学生的护理核心胜任力,探讨将基于问题的学习(PBL)和情景模拟教学法联合应用于成人护理学综合性课程的效果.方法 在成人护理学教学中,对2008级31名本科学生运用PBL-情景模拟联合教学法进行教学.问卷调查本组学生对PBL教学和情景模拟教学的评价,并将其综合能力考试成绩与采用传统教学方法并经过1年临床实习的2007级学生的成绩比较.结果 该教学法提高了学生的学习积极性和综合护理技能,2008级学生未进行临床实习时的综合能力考试得分与2007级经过1年临床实习的学生的成绩比较差异无统计学意义(P＞0.05).结论 PBL-情景模拟教学法的联合应用为学校教学提高学生的综合护理能力提供了途径.
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学习领域工作过程导向教学方法在高职社区护理教学中的应用
目的 在模拟的社区护士岗位工作中,训练学生的专业技能,提高其职业能力和人文素质.方法 对2007级30名高职学生(试验组)实施学习领域工作过程导向的教学方法,与采用传统教学方法的2006级31名高职学生(对照组)进行综合能力和期末总成绩的比较分析.结果 试验组的期末理论成绩和综合能力考核成绩均高于对照组(P均<0.01).对试验组的调查显示,该方法有利于培养学生的人文关怀意识(90.0%),提高团队协作能力(90.0%).结论 以工作过程为导向的教学方法有助于实现教学过程理论与实践的紧密结合,有助于提高学生的专业能力和社会能力等综合职业能力.
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胜任力本位教育在护理本科生中的应用进展
护理本科生是未来护理领域的核心力量,需要有扎实的理论基础和实际工作能力,目前传统的知识本位教育思想在本科护理教育中仍占主体,即将书本中已成体系的学科知识作为教育的主要目的,强调对理论知识的理解和记忆,存在"重理论、轻实践"的弊端,导致护理本科生虽理论知识丰富,但缺乏足够的临床应用能力,毕业后不能很好地胜任临床工作.胜任力本位教育(competency-based education)是一种以职业需求为导向的新型教育模式,强调将传授知识、培养能力、提高素质三者融为一体的整体教育理念,有助于综合培养学生实际工作能力[1].本文旨在介绍胜任力本位教育在护理教育中的概念、实施方法、效果评价及应用进展,让护理教育者对该模式的理论基础及应用方法有一个更深入、直观的认识,从而更好地在护理本科生中进行应用,为培养理论及实践操作能力均全面发展的综合性护理人才奠定基础.
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以护理胜任力为本位的教学改革现状
该文从护理胜任力的确定、基于护理胜任力的课程和教学方法改革以及护理胜任力的评价3个方面对国内外护理胜任力本位教学改革研究现状进行综述,以期为我国护理胜任力本位教育提供参考依据.
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强化护理本科生核心胜任力培养的儿科护理学教学实践
目的 开展强化护理本科生核心胜任力的儿科护理学教学实践,培养高素质应用型护理人才.方法 将2009级护理本科生分为两组,1～8班共220名学生为试验组,实施整合教学内容、案例导入情景课堂教学的教学实践;9～16班216名学生为对照组,采取传统讲授法为主的教学方法.结果 试验组学生认可此种教学实践,核心胜任力各指标得分、儿科护理学总成绩高于对照组(P＜0.05).结论 在儿科护理学中实施案例导入情景教学能有效提高教学效果,提高学生核心胜任力.
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综合模拟训练在护理本科生实习前培训中的应用
为提高医学护理学学生的综合实践能力,模拟教学被广泛应用到了医学护理教育中.介绍了利用模拟教学对实习前的护理本科生进行综合模拟培训的做法,以及对以后开展教学的建议.
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综合模拟实验教学法在产科护理实验教学中的应用
目的 探讨综合模拟实验教学法在产科护理实验教学中的应用和效果.方法 以2009级助产班56名学生为对象,开展产科护理综合模拟实验教学,结束后发放问卷调查效果,并将2009级助产班产科护理的考试成绩与2006～2008级的进行比较.结果 2009级助产班56名学生(100％)均认为这种方法有利于尽快适应临床,98.2％的学生认为加深了对操作的理解和掌握,96.4％的学生喜欢这样的教学方式,94.6％的学生认为提高了自己的动手能力;2009级与2006～2008级产科护理的考试成绩比较,2009级高,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 综合模拟实验教学法应用于产科护理实验教学中,可提高教学效果和质量.
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模拟教学与实践结合法应用于产科病房带教的效果
目的 探讨将模拟教学与实践结合法应用于产科病房护生带教的效果.方法 将120名护生随机分为模拟组和传统组各60名,采用不同的方法进行带教.评价指标为大纲完成情况、理论考试与操作考核成绩、护生满意度和产妇满意度.结果 与传统组比较,模拟组上述4项指标差异均有显著性统计学意义(P＜0.01或P＜0.05).结论 模拟教学与实践结合法有利于提高产科病房护生的带教效果.
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用解决问题的方法引导学生开展护理科研
目的 探讨用解决问题(PSBH)的方法引导学生开展护理科研的效果,培养和提高学生的科研能力和参与科研的信心.方法 组织学生的PSBH培训,介绍PSBH概况、哲理和使命等的内容,选择健康问题的思维,拟定解决问题的方案,制定行动方案,明确评价指标和方法4个步骤,按照讲解-范例介绍-讨论的程序进行.根据PSBH的流程进行科研实践活动,在完成毕业论文时发放自行设计的学生科研实习的调查表.结果 毕业论文共立题66项,有效解决问题63项,解决率96.92%.问卷调查显示:对PSBH培训班课程安排、实例介绍的效果肯定达到82.75%;71.31%的学生对PSBH的科研指导整体效果持良好以上的认定;认为PSBH对选题、科研设计有较好启发者占75.86%,对资料收集和论文写作有启发性者占65.51%;但对数据统计的启发性仅为51.72%.结论 PSBH的方法可较好地引导学生进入科研的领域.在实践中渐进性、系统性地培养学生的科研能力,取得学生和学校较为认可的教学效果.
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基于应用型人才培养的"351"实践教学改革
实践教学改革是应用型护理人才培养的关键,对实践教学的组织、教学体系、评价方式等方面进行全方位的改革,构建了"351"实践教学模式,即三早教学组织模式、五位一体实践教学体系、"一体化"实践教学评价方法,从而保证了护理人才培养良好的社会适用性.
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社区卫生服务机构以胜任力为基础在岗护士培训模式的研究
目的探讨社区卫生服务机构在岗护士提高综合服务素质的培训模式.方法将管辖的10所社区卫生服务站随机分为试验组和对照组,试验组的5所社区站有社区护士52名,对照组有社区护士49名;对照组采用传统的社区卫生服务机构护士培训方法.试验组采用以胜任力为基础的培训模式.培训结束对护士进行综合服务知识与技能考试,同时对社区卫生服务机构开展项目进行评价.结果 2组社区护士综合服务知识与技能考试成绩比较,试验组护士对社区卫生服务机构提供项目开展的评价也明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.01).结论社区卫生服务机构以胜任力为基础的社区护士培训模式可有效提高社区护士的综合素质,有利于社区卫生服务机构综合服务项目的开展.
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新护士泌尿专科培训大纲的构建
目的 构建以泌尿外科护士岗位胜任力为导向的新护士泌尿专科培训大纲.方法 主要运用质性访谈法与德尔菲专家咨询法构建培训大纲.结果 培训大纲包括了11个培训项目和62项培训内容,共480学时,采用6种培训方式,并确定了各培训项目的培训目标.结论 新护士泌尿专科培训大纲的专家积极系数和权威程度较高,意见较为集中,咨询结果可靠.该大纲基本涵盖了新护士在泌尿外科上岗需具备的岗位胜任力,具有规范性与较好的科学性、实用性和可操作性.
