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临床路径教育在妇产科教学中的应用与效果分析
目的 考察临床路径教学法在妇产科教学中的应用价值与教学效果.方法 以我校2008届5年制的妇产科专业的60名学生为研究对象,根据其接受的教学模式的不同,将其分为研究组和对照组.研究组接受临床路径教学模式,对照组则接受传统教学模式.随后对两组的教学效果进行分析评价,对比两种教学模式的优劣.结果 研究组学生的理论课成绩和实践技能操作成绩均优于对照组,且组间差异具有统计学意义(P<0.05),这说明临床路径教学能够有效提高妇产科学生的理论知识和实践能力.结论 临床路径教学能够有效提高妇产科教学的教学质量,提高学生的实践技能和理论水平,值得广泛推广应用.
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现代临床路径教学在骨科实习带教中的应用研究
目的:探讨在骨科实习带教中运用现代临床路径教学的实施效果.方法:将在本院毕业进行毕业实习的168名2011届骨科专业学生分别以现代临床路径教学法及传统教学法带教,比较两组的教学效果.结果:临床路径教学的实习生其学习成绩总分高于传统教学法组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论:现代临床路径教学在骨科实习带教中的应用效果显著,可以提高临床骨科教学的教学质量.
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临床路径教学法在呼吸内科实习教学中的应用探讨
目的 讨论临床路径教学方法在呼吸内科实习教学中的应用.方法 对我科2011年实习的12名学生采用临床路径教学模式,与2010年实习生的出科考试成绩对比,并对学生的动手操作和病例分析能力进行对比.结果 2010年学生出科理论平均成绩86.75分,实践技能平均成绩90.36分,2011年学生出科理论平均成绩95.67分,实践技能平均成绩97.66分,2011年学生的动手操作和病例分析能力有较大提高.结论 临床路径教学方法在呼吸内科的临床教学中具有可行性,可以规范疾病诊断,制定治疗方案,提高了学生的临床工作能力.
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临床路径教学在神经内科本科临床带教中的应用价值
目的 研究在神经内科本科临床带教中开展临床路径教学的效果.方法 选择2015年1月—2016年12月在该院神经内科实习的实习生100名参与该次研究,将全部实习生根据接受带教方式的不同分为观察组和对照组,观察组50名接在临床带教中进行临床路径教学,对照组50名在临床带教中实施传统教学,比较两组临床带教效果.结果 观察组考核成绩优良率为94.00%,对照组70.00%;观察组患者满意度为94.00%,对照组82.00%;观察组实习生满意度为98.00%,对照组82.00%(P<0.05).结论 临床路径教学应用在神经内科本科临床带教中能够提升带教效果,提升学生对带教开展的满意,可在临床推广应用.
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临床路径教学模式在规培护士基础生命支持培训效果的研究
目的 讨论临床路径教学模式在规培护士基础生命支持培训效果的研究.方法 将2014年9月—2015年7月在该院接受规范化培训的84名护士作为教学研究对象,根据规范化护士招录人员信息Excel表,将单数人员作为对照组,双数人员作为研究组,每组42例,对照组采取传统教学模式,研究组采取临床路径教学模式,对比两组规培护士的理论、实践考核成绩和教学满意率.结果 研究组规培护士理论、实践知识高于对照组(P<0.05),学员满意率高于对照组(P<0.05).结论 采用临床路径教学模式对规培护士进行基础生命支持培训效果显著,明确了教学目标,规范了教学内容,一次性基础生命支持操作通过率增高,增加了学员满意率.
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临床路径教学法在肺科护理带教中的应用
目的 分析在肺科护理带教中实施临床路径教学法的教学效果.方法 选取2013年1月-2015年6月该院带教老师采用传统的带教方法的74名护生作为对照组,再选取2015年7月-2018年3月该院带教老师采用临床路径教学方法的74名护生作为实验组,比较两组教学效果.结果 实验组护生操作成绩(96.32±2.54)分、 理论成绩(97.25±2.68)分、综合成绩(96.56±2.57)分高于对照组(89.54±3.64)分、(90.24±2.57)分、(89.85±2.85)分,对带教满意度97.29％高于对照组87.84％,且差异有统计学意义(P<0.05).结论 在肺科护理带教中应用临床路径教学方法,可以提高护生护理操作和理论水平,提升护生对带教的满意度,该教学方法值得在临床护理带教中推广.
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临床路径教学在专科针灸推拿专业实习教学中的应用效果
目的 探讨针灸推拿专业实习教学中临床路径教学的应用效果.方法 选取2014年1月—2016年5月间来湖南中医药大学第一附属医院实习的学生90人,随机将其分成A、B两组各45人,A组为传统教学法,B组为临床路径教学法,比较两组学生的针灸推拿专业考核评分、教学满意度以及对相关知识的具体掌握情况.结果 ①B组的考核成绩优于A组,两组对比差异有统计学意义(P<0.05).②满意度:B组为95.56%,A组为71.11%,B组高于A组,对比差异有统计学意义(P<0.05).③对疾病知识的掌握优良率:B组为95.56%,A组为80.00%,数据比较具有差异性(P<0.05).结论 在专科针灸推拿专业中采用临床路径教学,有利于提高教学效率,取得更显著的教学效果,值得临床推广.
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临床路径教学法在护理实践教学中的应用分析
目的 探讨临床路径教学法在护理实践教学中应用分析.方法 选取该院护理专业实习生24名,随机分为对照组和研究组,对照组采用传统带教法进行临床实践教学,观察组采用临床路径教学法进行临床实践教学,比较观察两组的实习效果.结果 对照组采用传统教学法后,实践教学评估的合格率为75.00%;观察组采用临床路径教学法后,实践教学评估的合格率为91.67%,经统计学处理差异有统计学意义(P<0.05).结论 对护理专业实习生开展临床实践教学,采用临床路径的教学方法,不仅可以加强临床护理知识的学习与巩固,而且可以接触广泛的临床实际病例,有助于累积临床护理的经验,有利于护理专业学生更快适应及胜任临床护理工作,值得临床推广.
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临床路径教学模式应用在中医护理临床教学中的研究
目的：探讨临床路径教学模式在中医护理临床教学中的作用效果。方法选择该校2014年级实习学生68人随机分为两组，试验组34人，对照组34人，对照组学生采用传统教学法，实验组则加施临床路径教学模式，比较两组学生接受的综合教学质量评分、培训前后理论与操作成绩与对带班老师教学满意度。结果实验组学生接受的教学态度、教学方法、教学内容与教学效果评分显著高于对照组，差异有统计学意义(P<0.01)；实验组学生培训后理论与操作成绩组间比较显著高于对照组，差异有统计学意义(P<0.01)；实验组学生教学满意率明显高于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)。结论临床路径教学模式在中医护理临床教学中的作用效果显著，具有借鉴性。
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临床路径教学模式在骨科带教中的应用
目的:探析临床路径教学模式在骨科实习带教中的作用.方法:将120名在浙江省台州市博爱医院实习的骨科学生随机分为实验组和对照组,每组60人,分别采用临床路径教学模式和传统教学模式进行带教,比较两组的带教效果.结果:采用临床路径教学模式的实习生的成绩显著高于传统教学模式(P＜0.05).结论:临床路径教学模式在骨科实习中效果较明显,有利于提高学生的动手能力.
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临床路径教学法在心内科护理教学中的应用分析
目的：探讨实施心内科护理教学过程中，临床路径教学法的应用价值。方法选择我院2013年9月～2015年1月心内科实习生110名，将其随机分为C1组和C2组，各55名。C2组选择常规教学法；C1组选择常规教学+临床路径教学法。比较两组实习生的考核成绩。结果所有实习生完成临床教学后， C2组理论考试成绩、操作考试成绩及综合成绩同C1组进行比较，C1组表现出显著优势，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论针对心内科实习生在实施护理教学过程中有效应用临床路径教学法，能够将学生的考核成绩显著提高，有效培养出更多的全面发展型人才。
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临床路径教学法在手术室护理教学中的应用
目的 探讨临床路径教学法在手术室护理实践教学中的应用效果.方法 选取2014年1月～2015年3月在本院手术室实习的86名护生作为研究对象,随机分为观察组和对照组,各43例.观察组采用临床路径教学法教学,对照组采用传统带教法教学.实习结束,比较两组的出科理论成绩、出科操作成绩及教学满意度.结果 观察组的理论和操作成绩高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).观察组的教学满意度为95.43％,显著高于对照组的74.41％,差异有统计学意义(P＜0.05).观察组的工作态度、手术室基本操作技能熟练度、手术配合熟练度和对教学方式的满意度均优于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 应用临床路径教学法教学能有效提高手术室的临床护理教学质量及护生的教学满意度.
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PBC教学和临床路径教学在急诊护理本科实习带教的作用
目的 探讨在急诊护理本科实习生带教过程中采用PBC教学结合临床路径教学法对教学质量的改善作用.方法 收集我院2016级和2017级护理本科生共96名,随机分为对照组和观察组各48名,两组学生均采用相同的教材,授课时间均为2学时,教师为同组师资人员.对照组采用常规教学模式,观察组采用临床路径教学法结合PBC教学模式,教学结束后,对学生进行考试,考试内容为理论考试及综合能力测试,观察学习积极性提高、学习兴趣提高及教学方法评价.结果 观察组摸底考试成绩、理论考试成绩及综合能力考试成绩均高于对照组,对比差异具有统计学意义(P<0.05).对照组学习积极性提高、学习兴趣提高及教学方法评价良好人数分别为31名(64.58％)、24名(50.00％)、34名(70.83％),观察组学习积极性提高、学习兴趣提高及教学方法评价良好人数分别为40名(83.33％)、38名(79.17％)、44名(91.67％),观察组学习积极性提高、学习兴趣提高及教学方法评价良好人数高于对照组,对比差异具有统计学意义(P<0.05).结论 在急诊护理本科实习生带教过程中,采用PBC教学结合临床路径教学法能有效的提高实习生的学习兴趣,改善学习成绩,提高综合实践能力具有重要的作用.
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临床路径教学方法在神经外科实习教学中的应用
目的 探讨在神经外科实习教学中运用临床路径的教学效果.方法 选取神经外科实习生68例分为实验组和对照组,各34例.实验组运用临床路径方式,对照组运用传统教学模式,对比两组的教学效果.结果 实验组理论成绩、操作成绩、综合素质均高于对照组,P＜ 0.05,差异具有统计学意义.讨论 临床路径教学方法效果佳.
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临床路径教学在普外科临床带教中的应用研究
目的：探究临床路径教学在普外科临床带教中的应用效果。方法随机选取2014年2月～2015年2月在普外科临床实习的140名本科学生，分别采取临床路径教学带教方法和传统带教方法，对比两组学生的理论成绩、实际操作成绩和满意度。结果研究组学生各方面均高于对照组，P＜0.05，差异具有统计学意义。结论将临床路径教学应用于普外科临床带教中，能够进一步规范教学流程，提高学生的思维能力和动手实践能力。
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PBL与临床路径教学模式联合应用于血液病学实习教学中的临床疗效分析
目的：分析探讨在血液病学实习教学过程中采用PBL与临床路径联合的教学方式所取得的临床效果。方法研究对象选取2014年10月～2015年10月在血液科实习的学生200名，随机分为观察组（100名，采用PBL联合临床路径教学模式）和对照组（100名，采用LBL教学法），比较两组实习生实践、理论、综合的考试成绩以及临床实践能力、团队参与能力、学习兴趣、分析和解决问题的能力和对教学方法的满意程度。结果实习生实践考试成绩、理论考试成绩、综合成绩、临床实践能力、团队参与能力、学习兴趣、分析和解决问题的能力相比较，观察组学生优于对照组学生，观察组学生对教学方法的满意程度（98.00%）高于对照组学生对教学方法的满意程度（72.00%），统计学上有意义（P＜0.05）。结论PBL与临床路径结合的教学模式有效的提高了临床实习生的学习质量，实践的能力和学习的兴趣有效的提升。
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PBL教学结合临床路径教学法在急诊护理本科实习生带教中的应用
目的:探讨PBL教学结合临床路径教学法在急诊护理本科实习生带教中的应用效果.方法:将2013年度和2014年度来我科实习的2010级和2011级第二军医大学护理本科生分为两组,2010级护理本科实习生25名为对照组,实施传统教学法带教,2011级护理本科实习生27名为试验组,实施PBL教学结合临床路径教学法带教,比较两组护生的理论成绩、专科技能水平及发现问题能力、分析问题能力、解决问题能力、沟通能力、求知欲.结果:两组护生在我科实习结束后的理论成绩、专科技能水平比较,试验组优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);且试验组在发现问题、分析问题、解决问题方面的能力及对知识的求知欲等方面均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).结论:实施PBL教学结合临床路径教学法对急诊护理本科实习生进行临床护理教学管理,可激发护生的求知欲,促使护生主动探索式学习,培养护生评判性思维能力,从而提高临床护理教学质量.
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肾病科中医临床护理“障碍性”路径教学效果研究
[目的]观察研究中医临床护理“障碍性”路径教学在肾病科护理实习带教中的应用效果。[方法]选择2013年5月—2014年9月在肾病科实习护生40人，分成试验组和对照组各20人，试验组采用中医临床护理“障碍性”路径教学法，主要针对肾病科常见病慢性小球肾炎、IgA 肾病、糖尿病肾病和肾病综合征等开展临床护理，对照组采用情景教学，两组护生均在肾病科实习2个月，收集两组护生的出科理论和专科技能考核成绩、健康指导全面性评估和专科知识的应用能力评价。[结果]试验组护生专科理论知识、健康指导和专科知识的应用能力得分明显高于对照组(P <0.05)。[结论]中医临床护理“障碍性”路径教学法的应用，有助于提高护生的综合素质，尤其是解决问题的能力。
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临床路径教学在普外科临床带教中的应用价值分析
为了探究临床路径教学在普外科临床带教中的应用价值，本文将临床带教与传统带教作对比，从几个方面讲述临床路径教学的优点，说明临床带教优于传统带教，并且有助于提高普外科的临床教学水平。
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PBC教学与临床路径教学在急诊护理带教中的应用价值分析
目的:分析PBC教学与临床路径教学在急诊护理带教中的应用价值.方法:选取从2016年2月到2018年3月在我科实习的100名护生,实习期为9周.将其随机分为观察组(n=50)和对照组(n=50).对照组实行临床路径教学,观察组试行PBC教学.在实习期结束前2-3d,分别考核两组护生急诊护理实践的理论知识及操作能力,调查两组护生的教学满意度.结果:带教前两组护生的各成绩无明显差异,无统计学意义(P＞0.05).带教后观察组在理论基础、实践能力、和操作技能等方面的成绩均显著优于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).对照组(81.0％)的教学满意度(96.0％)明显低于于观察组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论:PBC教学是一种先进的教学方法,我院引入PBC教学到急诊科护理教学中,具体化带教方法及教学目标,更益于护生理解急诊护理,更利于控制教学质量,值得推广.
