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《口腔医学导论》对"医学导论"教材编写的启示
"医学导论"作为一门新开设的课程,目前教材较少,其编写思路及指导思想也尚在探索阶段.<口腔医学导论>(北京大学医学出版社出版)是"面向21世纪教学内容和课程体系改革计划"中口腔医学教改项目的成果之一,它在编写的指导思想和具体内容方面做了一些有益的探索,收到了良好的教学效果,本文将其主要特点进行了归纳总结,希望能对"医学导论"课程教材的编写有一定启示.
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"医学导论"教学的现状调查与分析
目的 为深入了解"医学导论"的教学现状,进一步做好教改工作.方法 采用问卷调查、试卷分析等形式,收集和分析相关教学资料.结果 学生对现有讲课内容大多表示满意,其中对临床医学概要、基础医学概要和总论单元的认同度均大于90.0%.结论 现有"医学导论"的教学质量较好,但在教学质量保证体系等方面尚待进一步完善.
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《医学导论》课程实施效果调查分析
新疆医科大学于2003年开设了<医学导论>课程,经过7年的课程建设和教学实践,该课程已成为医学生早期接触临床的重要启蒙课程,调查旨在全面了解该课程的实施效果及存在的问题,为下一步改进课程结构、修订课程大纲、改革考核方式提供理论依据和方向.
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PBGS教学模式在临床八年制医学导论教学中的应用与探索
目的 在分析目前临床八年制医学教学存在问题的基础上,结合医学教育自身特点,提出并应用“基于项目的团队学习(PBGS)”八年制医学教学新模式.方法 以医学导论课程教学为例,选取第四军医大学2013级八年制医学生为教学对象,采用PBGS教学法,并安排具有高度实践性的教学课程,指导学生开展以团队协作为基础的自主学习,后通过《教学质量与效果评价表》调研,以评价教学效果.结果 结果表明,学生综合评分高达(97.5±3.6)分,与2012级八年制医学生所填《课堂教学质量与效果评价表》的(85.6±3.2)分相比,进步明显(P<0.05).PBGS教学法明显提高了教学效果,同时学生对该教学模式满意度高.结论 PBGS教学法能激发学生对科学研究的兴趣,在提高理论水平、促进团队合作意识的形成、提升创新思维和科研能力等方面都具有良好的效果.
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叙事医学导论(三)罗伯特·汉:医者的疾苦叙事与灵魂升华
现代医学教育的致命伤是只注重知识与技能的传授,而忽视职业价值观的输送与道德反思精神的建构.因此,无法面对技术主义、消费主义的双重侵袭,医学的职业操守在一天天沦落,而职业精神的苍白必然导致道德贫血与失血,酿成医患关系恶质化的不堪局面.
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叙事医学导论(四)欧文·亚隆:在灵魂深处与患者相遇
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叙事医学导论(二)凯博文:疾痛叙事,追寻意义
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叙事医学导论(一)丽塔·卡蓉:叙事医学的创生
叙事医学,一个幽灵在徘徊大凡新思想、新学说,总是发端于半幽半明的精神开合,如同幽灵在思想者的脑际里徘徊.1982年,美国纽约哥伦比亚大学医学院内科大夫丽塔·卡蓉参加了班克斯(Banks)教授主持的文学讨论班(为期1个月),主题为"文学与临床想象力"的讲习班上,班克斯教授运用文学理论、文学文本与方法,使用非医学术语(平实,叙事语言)书写患者的疾病和医学实践.
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关于中医院校开设医学导论的探讨
20世纪以来,随着科学技术的迅速发展,医学这门与人类健康和社会进步关系十分密切的科学己发展成为一个庞大的体系.21世纪,医学将面临新的挑战,同时也将为医学的新发展提供大好的机遇与可能.因此,加强对医学自身的研究就日益显得迫切了.要想认识和掌握医学的本质及其整个发展规律,已经难以单凭直观的、零散的对医学某个学科的研究来实现,因而需要用科学的方法对医学从整体上加以考察研究,揭示医学的本质及其发展规律,以提高人们对医学的全面深刻的了解和认识,从而有效地推动医学的发展.
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八年制医学生医学伦理学案例教学析要
四川大学华西临床医学院八年制医学生临床医学导论课程包括22学时的医学伦理学教学,内容分为6~7个专题讲座展开,在教学方法上,我们加强案例教学并进行课堂专题辩论赛,以期提高医学人文、医学伦理教学质量.
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PBL教学模式在八年制《医学导论》教学中的应用
<医学导论>课对于八年制临床医学专业学员的学习非常重要,将 PBL 教学模式应用到<医学导论>教学中,从课程设计、问题筛选、团队精神培养等环节进行实施,有利于培养学员自主学习和解决实际问题的能力,圆满完成了<医学导论)的教学任务>.
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浙江省编教材《全科医学导论》教学的实践与探索
医学近30年来在世界范围内有了长足的发展,已经成为初级医疗保健领域内的新学科.<全科医学导论>是全科医学这门学科的总论部分,主要介绍全科医学的基本概念、全科医生的作用、整体医学观、系统整体性方法,全科医生应该掌握的提供以病人为中心、家庭为单位、社区为范围、预防为导向的服务和人际交往的基本技能.
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强化医学导论课程对临床医学人才培养的作用
现代大学应该把培养学生的自主和终身学习能力作为自己的重要目标.专业引导性课程的目标应围绕有利于学生自主和终身学习能力养成这个主题,强化教师、学生的“自主教与学”的理念,完善专业引导性课程的知识体系构建.在临床医学专业教育中要确立医学导论课程主题地位、强化教师和学生两个群体、关注专业引导的三个方面和完善知识体系的四项内容.
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浅谈医学导论课的教学实施
《医学导论》课程旨在帮助学生初步建立医学的整体概貌,目标是反映生物-心理-社会医学模式对医生素质的要求,紧扣医学生的培养目标,让学生早期接触临床,拓宽知识面,加强基本职业素质的教育.它从医学发展史入手,将职业道德,医患关系,医学生应具备的职业素质和知识结构,医疗法律法规等内容作为一个重要方面,引入到了医学科学的大框架内.本文从几方面探讨医学导论课的教学实施.
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浅谈《医学导论》的引路作用
《医学导论》是一门医学理论课程,旨在帮助学生初步建立起医学科学的整体概貌,同时,它从医学发展史入手,将职业道德、敬业精神等内容作为一个重要方面,引入到了医学科学的大框架内.本文从树立正确的职业道德观、激发执着的敬业精神、理解医学人才的知识体系等三个方面浅谈了《医学导论》的引路作用.
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数字医学进展
2011年5月21~23日,中华医学会数字医学分会在重庆正式成立,接着召开了第一届学术年会。此后5年间先后在广州、福州、杭州等地召开了5届学术年会,出版了几本技术含量很高的专著,如傅征、梁铭会主编的《数字医学概论》[1](人民卫生出版社出版,2009年10月,92.1万字);张绍祥、谭立文、李兰娟主编的《数字医学导论》[2](科学出版社出版,2015年10月,169.3万字);裴国献、张元智主编的《数字骨科学》[3](人民卫生出版社出版,2009年6月,119.0万字)等。
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《临床医学导论》课程培养医学生交流能力之回顾
医疗活动的本质主要涉及医生和病人之间的关系.处理好医患关系是医生工作的永恒的主题,而培养具有一定的与病人交流能力的医学生,则是使医学生在未来的医疗活动中,妥善处理医患关系,提高医疗质量的基础和保证.我们在开设<临床医学导论>课程中,通过"三导"(导医学、医生、医疗)[1],注意医学生与病人交流能力的培养,收到了很好的教学效果.现回顾如下.
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我校《医学导论》课程教学的现状分析及对策
自2003年起,我校对医学专业人才培养模式、课程体系及教学内容进行了全面系统地研究和改革,提出了"八个一贯制"的新型宽口径人才培养模式;依据"课程分化与重组、课程拓展与新建"原则,构建了新型课程矩阵;按照"增新、补漏、删超"的原则对教学内容进行了界定和优化,于2004年起全面实施,效果显著.<医学导论>课程作为此项研究的成果之一,于2003~2004学年第2学期起,由教务处医学教育研究室组织教学,已在9个医学专业及专业方向,共28个本科班及七年制本硕连读班开设.本文通过5个学期的教学实践,对我校开设<医学导论>课程作以下评析.
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我院《临床医学导论》课程教学实践的现状分析及建议
在教育部实施的面向21世纪教学内容和课程体系改革计划推动下,医学教育改革在全国各医学院校逐步深入,尤其是医学课程体系的改革.我院自2003年9月起对临床医学专业本科学生开设<临床医学导论>课程,通过两年的教学实践,对我院开设<临床医学导论>课程作以下评析.
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临床医学导论组织教学探析
为临床医疗本科学生开设"临床医学导论",在我校实属首次,我们开设此门课程的目的旨在引领医学生早期进入医生角色,明晰人类社会对该职业的期望和要求.使医学生在学习初期就能了解医学相关理论与知识,以现代医学观为指导开展今后的学习,全面的培养和提高自身素质.在参阅大量相关文献的基础上,制作了相关的教学课件并采用多种方法向学生讲述,取得了较好的效果.