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大学生感恩、负债感、快乐与助人行为关系的情景实验
目的：考察感恩、负债感、快乐3种情绪状态对助人行为的作用及其差异。方法：选取河南某高校3个班的190名大学生，采用感恩、负债感、快乐3种情景实验来激发被试的相应情绪，每班随机接受一种情景实验，采用人性的哲学量表（PHN）中的利他主义分量表、自编的助人和主动助人测评工具测量大学生的利他观念、助人和主动助人行为，采用协方差分析和回归分析对数据进行统计处理。结果：在助人和主动助人上，协变量利他观念的效果显著[F （1，186）＝9.24、10.52，均P＜0.01]；情绪状态的主效应显著[F （2，186）＝3.50、3.45，均P＜0.05]。进一步多重事后比较发现，感恩状态下被试的助人和主动助人行为得分均高于快乐状态下的得分[（4.21±0.10）vs.（3.86±0.09），（4.22±0.09）vs.（3.90±0.08）]。回归分析结果显示，感恩能正向预测助人和主动助人行为（β＝0.33、0.20），快乐能正向预测主动助人行为（β＝0.16）。结论：排除利他观念的影响后，感恩状态下的被试比快乐状态下的被试表现出更多的助人和主动助人行为，感恩比快乐更有助于助人行为的培养。
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助人者自身的心理健康问题
1 "助人者"及"帮助"的概念助人者(helper)的宽泛意思是指所有向别人提供帮助的人.本文所指的却是专门以助人为本职工作的人士,如从事社会慈善福利事业、公共服务及医疗保健等工作,并且具有专业训练背景的社会工作者、心理学家、医生、护士等专业技术人员.本刊读者主要为医务人员,所以内容主要反映医务工作背景.疗病(healing)行为是历史悠久、分化早的专业助人行为.人们很早就意识到,疗病者自身的德行、品格对于求助者有很大影响.但近代的生物医学模式却有意无意地忽略了这种影响,只强调对于病人作为"客体对象"的观察和干预;医生作为技术权威,实施单向性的操控的权力越来越大;医院治疗流程变成越来越缺乏人情味的流水线.这是近几十年来医患关系异化、恶化现象的重要原因.医患关系的不平等不仅是"信息不对称"的问题,而是有关"权利"和"权力欲"的法律、伦理和心理问题.结果,我们正在自食其果,不仅在声誉和道义上蒙受损失,还在心身健康方面付出代价.
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3~5岁儿童助人与分享行为的发展特点及影响因素研究
目的 探讨3~5岁儿童助人与分享行为的发展特点及影响因素,为两类不同亲社会行为间存在的差异提供解释.方法 于2013年5-7月,选取北京市某一私立教育集团2所幼儿园3~5岁儿童108例进行助人和分享试验,对其父母进行问卷调查,对其中参加试验并且父母问卷有效的被试94例进行研究.其中助人试验为捡东西任务,分享试验为独裁者任务;调查问卷包括《幼儿气质问卷》和《教养方式问卷》,分别采用儿童行为问卷简版(CBQ)、父母教养方式和维度问卷(PSDQ)进行测量.结果 儿童助人与分享行为得分的平均值分别为2.5、1.2分;外向性、消极情绪、努力控制得分的平均值分别为4.6、4.2、5.0分;母亲权威型教养方式、母亲专制型教养方式、父亲权威型教养方式、父亲专制型教养方式得分的平均值分别为3.9、2.0、3.7、1.8分.儿童助人与分享行为得分无直线相关性(r=-0.08,P=0.64).分层回归分析结果显示,在第一、二、三层回归分析中,月龄均能正向预测儿童助人行为得分(β值分别为0.46、0.45、0.43,P<0.05);在第三层回归分析中,父亲专制型教养方式得分能正向预测儿童助人行为得分(β=0.26,P<0.05),母亲专制型教养方式得分能正向预测儿童分享行为得分(β=0.25,P<0.05).结论 助人和分享这两种亲社会行为在儿童早期有不同的发展特点,并且分别只受到父亲或母亲专制教养方式的影响,提示这两种亲社会行为有着相对独立的发展过程.
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某学院新生意外伤害自救互救综合能力现状调查
目的 了解邵阳学院大学生意外伤害自救互救综合能力现状,为进一步制订有效的干预措施提供科学依据. 方法 采用整群随机抽样方法,对邵阳学院1 192名大学生进行匿名式问卷调查及模拟测试. 结果 被调查者伤害发生率为14.2％,发生伤害后有12.6％的伤者进行过自救,有3.3％的被调查者曾对他人实施过救助.SCL-90量表心理健康状况测评显示,发生意外伤害的学生除敌对因子外其他因子的得分均高于未发生伤害的学生(P＜0.01),急救知识除电击和煤气中毒的正确率较高(分别为78.6％、69.2％)外,跌伤、碰伤、切割伤、灼烫伤、溺水、动物叮咬伤及交通伤的正确率均较低(4.2％～31.4％).模拟测试显示,大学生对意外伤害基本急救技能操作正确率在8.7％～43.5％. 结论 邵阳学院大学生意外伤害自救互救意识薄弱、急救知识偏低、急救技能欠缺,发生意外伤害者的心理素质相对欠佳,急需进行规范而系统的培训,以提高其应对意外伤害的综合能力.
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高校辅导员共情能力在感知需求能力对助人行为影响的中介作用
目的 探讨高校辅导员共情能力在其感知需求能力和助人行为之间的作用.方法 采用方便抽样法,以311名高校辅导员为研究对象,采用《感知需求能力测量问卷》《人际反应指针问卷》《助人行为测量问卷》对其感知需求能力、共情能力和助人行为进行测评.结果 高校辅导员共情能力得分为(3.4±0.4)分,感知需求能力得分、助人行为得分中位数分别为3.1和3.3分.高校辅导员感知需求能力得分与共情能力、助人行为得分均呈正相关[Spearman相关系数(rS)分别为0.25、0.27,P<0.01],共情能力与助人行为得分呈正相关(rS=0.30,P<0.01).在中等困境、高等困境下,共情能力在感知需求能力与助人行为之间起部分中介作用,中介效应占总效应的比例分别为14.6％和13.2％.结论 感知需求能力可直接或间接促进助人行为,共情能力在感知需求能力与助人行为之间起部分中介作用.
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图画书帮宝宝学会助人合作
什么是助人能力? 助人是指幼儿认识到他人需要帮助或遇到困难时,能表达关心、给予帮助.对幼儿助人行为的研究得出以下几个结论:1.幼儿在3～6岁阶段,助人行为随着年龄的增长而快速发展;2.男孩的发展水平整体高于女孩;3.幼儿的助人行为主要发生在生活情境中;4.幼儿的帮助对象主要是教师,其次是同伴,且选择帮助同性同伴的几率要高于异性同伴;5.幼儿的助人行为多数未得到及时强化.
