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医院实习护生艾滋病教育的模式探讨和效果评价
目的 探讨实习护生的艾滋病教育模式,以期为广西区内开展针对实习护生或实习医生常态化的艾滋病相关知识培训提供参考.方法 采用随机抽样的方法,选取广西壮族自治区人民医院2013年1月至2014年1月实习护生240名为研究对象,将实习护生以小组为单位按照随机数字表分为干预组和对照组.干预组在接受常规教育的同时,接受同伴教育,对照组接受常规教育.干预前后对护生的相关知识、担心感染、相关态度及护理意愿方面进行调查.结果 干预后,干预组与对照组护生在在相关知识、护理意愿方面的得分显著提高,担心感染、相关态度得分显著下降,差异具有统计学意义;干预组与对照组比较改变更明显,差异具有统计学意义.结论 将同伴教育运用于刚接触社会的实习护生,能起到很好预防和控制艾滋病传播的重要作用.
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"家庭式同伴教育"干预模式对男男性接触者行为干预效果研究
目的 探索建立针对男男同性恋(MSM)人群预防艾滋病高危行为的干预模式.方法 采用"家庭式同伴教育"的方式,针对300名MSM进行预防艾滋病健康教育及高危行为干预,通过干预前后艾滋病知识知晓率、性取向及性行为的改变,评估该干预模式的效果.结果 干预前后,300名MSM对艾滋病知识知晓率,同性间安全套使用率情况明显改善.结论 "家庭式同伴教育"模式能够有效地提高MSM人群艾滋病知识水平并相应改变其高危行为,同时应该将坚持使用安全套作为MSM人群防控工作的重点.
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同伴教育在支气管内膜结核行支气管镜局部注药治疗患者中的应用
目的：评价同伴教育在支气管内膜结核行支气管镜局部注药治疗患者中的应用效果。方法将80例支气管内膜结核行支气管镜局部注药治疗患者随机分为观察组和对照组各40例。对照组采用常规护理，观察组在常规护理基础上接受同伴教育。两组患者在干预3个月后均进行遵医行为问卷调查。结果观察组患者在服药依从、纤支镜注药依从、定期复查、合理饮食、劳逸结合、消毒隔离、情绪调节和纤支镜治疗配合8个方面依从性得分均高于对照组，差异具有统计学意义（ P＜0.05）。结论同伴教育在支气管内膜结核行纤维支气管镜下注药治疗患者中的应用效果良好，值得临床推广。
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同伴教育对卵巢癌术后患者自我效能与心理弹性及生活质量的影响
目的 探讨同伴教育应用于卵巢癌患者护理中的临床价值.方法 选取我院2016年10月～2018年1月行卵巢癌手术治疗患者88例为研究对象,按随机数字表法分为对照组和观察组各44例,对照组给予常规护理,观察组在常规护理的同时采取同伴教育,比较两组自我效能(SRAHP)、心理弹性(CD-RISC)及生活质量(QLQ-C30)评分情况.结果 干预前,两组患者的SRAHP、CD-RISC及QLQ-C30评分比较无明显差异(P>0.05).干预后,观察组的SRAHP和CD-RISC得分明显高于干预前和对照组(P<0.05);QLQ-C30症状领域得分明显低于干预前和对照组,而QLQ-C30功能领域及总体生存质量得分显著高于干预前和对照组(P<0.05).结论 同伴教育应用于手术治疗的卵巢癌患者护理中,可显著提高患者的自我效能及心理弹性,改善其生活质量,有较高临床应用价值.
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同伴教育对女性艾滋病住院患者心理健康状况和免疫功能的影响
获得性免疫缺陷综合征(acquired immunodeficiency syndrome,AIDS)患者因为自身原因以及面对着大众的歧视、憎恶和抛弃等等因素,心理障碍相当普遍.当前,高效抗逆转录病毒治疗(HAART)可以有效减少AIDS患者的机会性感染、延长生命、提高生活质量[1].但是,患者由于心理问题等因素,以及治疗当中因为药物不良反应伴发的焦虑、抑郁等情绪问题,大大影响了抗病毒药物的治疗效果,这些心理问题若处理干预不当,很可能会导致更为严重的后果[2].本研究拟探讨同伴教育对女性AIDS患者心理状况和免疫功能的影响,选择适合在女性AIDS患者中开展的心理干预方法,为临床护理提供新依据和方法.
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广西百色市祈福高中预防艾滋病同伴教育效果评价
目的 评价高中生预防艾滋病同伴教育的即时效果,为制定适宜的预防艾滋病健康教育方法提供科学依据.方法 对百色市祈福高中高一学生实施短期的预防艾滋病同伴教育,用相同的问卷在干预前后随机抽取学生调查,进行效果评价.结果 干预前后共发放问卷496份,回收有效问卷496份,有效回收率为100%.学生对艾滋病相关知识的总知晓率从干预前的63.20%提高到干预后的77.97%(P＜0.01);干预后学生对艾滋病感染者和艾滋病病人的态度较干预前有一定程度的改善.结论 在当地中学开展预防艾滋病同伴教育的即时效果显著,值得应用和推广.
关键词： 获得性免疫缺陷综合征 中学生 同伴教育 效果评价 -
广西靖西县中学艾滋病知识同伴教育效果评价
目的 评价广西边远地区中学生艾滋病知识同伴教育的即时效果,为制定预防和控制艾滋病健康教育的有效方法提供科学依据.方法 对靖西中学部分学生实施短期的艾滋病知识同伴教育,在干预前后用相同的调查表对学生进行问卷调查.结果 干预前后共发放问卷478份,获得有效问卷465份,有效回收率为97.28%.学生对艾滋病相关知识的总知晓率从干预前的71.97%提高到干预后的96.02%(P＜0.01);干预后学生对艾滋病感染者和艾滋病病人的态度较干预前有一定程度的改善.结论 在边远地区中学开展艾滋病知识同伴教育的即时效果显著,值得应用和推广.
关键词： 中学生 获得性免疫缺陷综合征 知识 同伴教育 -
吸毒人群预防艾滋病同伴教育的近期效果分析
目的:探讨在吸毒人群中开展预防艾滋病同伴教育的可行性;为防治艾滋病提供科学依据.方法:2002年在吸毒人群整群抽样选取200人为干预组,另200人为对照组.对干预组实施预防艾滋病同伴教育,通过教育前后2次问卷进行近期效果分析.结果:干预组、对照组教育前艾滋病知识差异无显著性.教育干预后,两组差异有显著性(P＜0.01).结论:在吸毒人群中开展艾滋病同伴教育是可行而有效的.
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同伴教育对农村2型糖尿病患者血糖控制、自我管理能力和运动依从性的影响
目的 探讨同伴教育对农村2型糖尿病(T2DM)患者血糖控制、自我管理能力和运动依从性的影响.方法 从两个自然村中选取T2DM患者,其中一个村的患者设为对照组,共35例,另一个村的患者设为观察组,共33例.所有患者均给予常规教育,观察组在常规教育的基础上实施同伴教育.在实施教育前及教育后1年,比较两组患者餐后2h血糖(2hPBG)、空腹血糖(FBG)及糖化血红蛋白(HbA1c)水平,以及运动依从性和自我管理能力.结果 实施教育后1年,观察组患者的FBG、2hPBG及HbA1c水平较前降低,且均明显低于对照组(P＜0.05);观察组患者自我管理能力评分和每周运动次数均高于对照组(P＜0.05).结论 同伴教育有利于降低T2DM患者血糖水平,提高患者的运动依从性,改善患者自我管理能力.
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高校党课的同伴教育模式探析
高校党课是党建工作的核心内容之一,是大学生思想政治教育的重要组成部分,在增强党在大学生中的吸引力和提高学生党员素质方面发挥着重要作用.但一些高校党课教学并不尽如人意,原因主要在于教学方式单一、内容吸引力不强、不够贴近实际等[1].因此,对高校党课教育教学进行改革,创新党课教育教学方式,有着十分重要的现实意义.
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大学生信息素养同伴教育模式初探
培养当代大学生的信息素养,已经成为了高校教育重要的组成部分.信息素质教育在于培养学生访问、鉴别、检索、评价和综合运用信息的技能,并将其应用到批判性思考、问题解决、研究方法、学术交流和终身学习中去.目前我馆对学生进行信息启蒙教育的方式采用了以下几种:新生入馆教育、文献检索课、数据库专题系列培训讲座和参考咨询服务等,但其中却仍然存在着学生不重视、积极性不够和师资力量缺乏等问题.笔者尝试一种以学生为中心的"信息素养同伴教育"的教育模式,以期能更好地提高同伴教育者和受教育者的信息素养,探索本校信息素养教育新的方法和途径.
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同伴教育对桂西地区农村初产妇母乳喂养影响的研究
目的 探讨同伴教育对桂西地区农村初产妇母乳喂养的影响. 方法 将122例桂西地区农村初产妇随机分为研究组和对照组;两组产妇住院期间均按爱婴医院要求进行常规的母乳喂养知识宣教,在此基础上,研究组给予母乳喂养同伴教育干预;比较两组产妇母乳喂养知识与技能水平、纯母乳喂养持续时间及产后6个月纯母乳喂养率. 结果 两组出院前母乳喂养知识与技能掌握得分差异无统计学意义(P=0.3878);出院后1个月两组母乳喂养知识与技能掌握较出院前均明显提高(P<0.001),且研究组提高的幅度大于对照组(P<0.001);研究组的纯母乳喂养持续时间为(152.56±13.78)d,明显长于对照组的(127.94±15.83)d,差异有统计学意义(P<0.001);研究组产后6个月纯母乳喂养率为81.36%,对照组为60.35%,差异有统计学意义( P=0.0123). 结论 同伴教育能提高桂西地区农村初产妇母乳喂养知识与技能水平,促进母乳喂养的成功,提高纯母乳喂养持续时间和母乳喂养率,值得推广应用.
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同伴教育在手术室护理教学查房中的应用
目的 探讨同伴教育的护理教学查房模式在手术室护生教学中的应用效果.方法 将126名护理实习生分为6组,每组21人,每组分别进行两次护理教学查房,第1次采用传统的查房模式,第2次采用同伴教育护理教学查房模式.将护生对前后两次查房满意度进行比较.结果 护生对同伴教育模式下的护理教学查房在激发学习兴趣、开拓创新思维、巩固理论知识等方面的满意度明显高于传统的教学查房.结论 同伴教育模式下的护理教学查房运用于手术室护理教学查房中有助于护生对理论知识的掌握和巩固,提高护理实习生的学习兴趣、查阅文献资料能力及PPT制作能力.
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娱乐场所从业人员同伴教育对艾滋病的预防效果调查
目的 提高目标人群预防艾滋病感染的相关知识水平,增强自我保护意识,进而改变高危行为,降低AIDS的危害.方法 按教育对象的年龄、教育程度,随机分为同伴教育组和对照组,教育组的干预采用同伴教育形式.通过问卷形式对各组进行效果评价.结果 通过对比同伴教育组和非同伴教育组人员对艾滋病的认识和行为改变情况,发现同伴教育使娱乐场所从业人员对有关艾滋病的概念、传播途径、预防及安全套的使用知识均有不同程度的提高.结论 同伴教育对娱乐场所从业人员在预防和控制艾滋病方面是有效的措施,值得在其他类似人群中进行推广.
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艾滋病健康教育课程中不同教学模式的效果评价
目的 了解不同教学模式对医学生艾滋病认知情况的影响,评价不同教学模式的教学效果.方法 将2007级新生临床医学本科12个班随机分为两组,分别采用传统的教师授课方式及同伴教育方式教学,在教学前后进行问卷调查.结果 两种不同教学模式教学后艾滋病知识的正确率及对艾滋病态度的正向率均有提高,但同伴教育的教学模式效果更佳.结论 同伴教育是高校开展艾滋病健康教育行之有效的教学模式.
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同伴教育对伴有情绪障碍的2型糖尿病患者的影响
目的 分析同伴教育对伴有情绪障碍的2 型糖尿病患者的影响.方法 通过情绪障碍评定量表筛选伴有情绪障碍的2 型糖尿病患者62 例;把入组患者随机分成常规组和同伴组,各31 例;同时招募同伴教育者31 例,为同伴组提供一帮一同伴教育.两组患者都接受常规糖尿病教育.经过6 个月干预后,比较两组患者的生化指标、自我管理能力及情绪状态的变化.结果 同伴组与常规组在糖化血红蛋白[(7.57±0.61)% vs (8.15±0.60)%]、收缩压[(131±12.7) mmHg vs (138±14.2) mmHg]、自我管理能力[(92.9±9.0) vs (85.9±10.3)]、情绪状态等方面比较差异均具有统计学意义(P < 0.05);在血脂、舒张压、体重指数等方面的差异无统计学意义(P > 0.05).结论 同伴教育可有效改善伴有情绪障碍的2 型糖尿病患者的代谢指标及心理状态.
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同伴教育应用于大学生艾滋病/安全性行为健康教育的效果评价
目的 评价同伴教育应用于大学生艾滋病/安全性行为健康教育的效果,为同伴教育应用于大学生性与生殖健康教育的可行性和有效性提供科学依据.方法 选取参加"青春健康同伴教育"选修课的120名大学生作为同伴教育组,按照个体匹配,选取其他选修课的学生120名作为对照组.对同伴教育组大学生进行为期4个月的艾滋病/安全性行为健康教育,教育实施前后分别对2组大学生进行内容一致的问卷调查.结果教育前,2组大学生的艾滋病一般知识知晓率均较低,且2组大学生每项题目的知晓率比较,差异均无统计学意义(P>0.05);教育后,同伴教育组学生的一般知识知晓率均有所提高,且多数题目的知晓率与教育前比较,差异有统计学意义(P<0.05).教育前,同伴教育组和对照组大学生对"艾滋病主要传播途径为性传播、血液传播、母婴传播""输入带有艾滋病病毒的血液会感染艾滋病"等5项题目的知晓率均高于90.0%,且教育前后2组学生不同组之间及本组之间知晓率比较,差异均无统计学意义(P>0.05).教育前,2组学生对艾滋病病毒感染者及患者的相关态度及性行为情况比较,差异无统计学意义(P>0.05).教育后,愿意与艾滋病病毒感染者及患者身份的同学或朋友继续交往的学生人数比例在同伴教育组达76.7%,高于本组教育前及对照组教育后该人数比例,且差异均有统计学意义(P<0.05).教育后同伴教育组中支持多个性伴侣及一夜情的学生人数比例均较教育前有所下降,而发生性行为时使用安全套的学生人数比例有所上升,且差异均有统计学意义(P<0.05).结论 在大学生艾滋病/安全性行为健康教育方面,同伴教育是一种切实有效值得推广的健康教育模式.
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高校开展预防艾滋病同伴教育的方法
当前艾滋病疫情十分严峻,高校已受到史滋病同题的侵袭.大学生作为国家艾滋病防治工作的重点人群,需要大力加强基本知识和技能的教育培训.开展同伴教育,是高校艾滋病防治工作的重要途径,可以起到事半功倍的效果.本文分析了当前高校开展艾滋病同伴教育的背景,阐释了同伴教育的重要内容,全面系统地介绍了开展同伴教育的方法 和技能,为高校艾滋病预防教育工作的开展进行了有益探索.
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大学生青春健康同伴教育现状调查
目的 了解大学生青春健康教育的现状,为高校开展青春健康教育提供参考.方法 采用随机抽样方法,选取广州某高校大一、大二及大三年级学生作为研究对象并进行问卷调查.结果 23人(6.22％)从未接受过青春健康教育,347人(93.78％)接受过青春健康教育.301人(81.35％)认为高校需要开展青春健康同伴教育,320人(86.49％)对青春健康同伴教育表示满意.246人(66.49％)表示对避孕与流产知识有需求,233人(62.97％)表示对人体相关知识有需求,201人(54.32％)表示对生殖健康知识有需求,118人(31.89％)表示对爱情观教育有需求,117人(31.62％)表示对性知识有需求,仅77人(20.81％)表示对艾滋病知识有需求.同时,不同性别大学生对人工流产知识、两性健康知识、避孕方式、婚前性行为的影响等知识的需求差异有统计学意义(P<0.05),想了解以上知识的女生人数比例均高于男生.此外,不同年级大学生对避孕方式、婚前性行为的影响等知识的需求差异有统计学意义(P<0.05),其中大一年级学生想要了解避孕方式的人数比例高(51.35％),大二年级学生想了解婚前性行为的影响的人数比例高(50.40％).在大学生希望获取青春健康知识的途径一题中,301人(81.35％)选择了同伴教育,212人(57.30％)选择了宣传片或微电影,191人(51.62％)选择了公众号或网络平台.结论 高校需要进一步加强青春健康教育,尤其是针对女大学生及低年级大学生.同时高校应创新青春健康教育模式,如运用新媒体辅以同伴教育的方式进行青春健康教育,以提高大学生青春健康教育的效果.
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同伴教育在妇科宫颈癌健康教育中的临床意义
目的：探讨同伴教育在妇科宫颈癌健康教育中的临床意义。方法选取该院宫颈癌患者160例，根据随机抽签原则分为治疗组和对照组，各80例，所有患者都给予择期子宫切除手术，术后对照组患者实施常规健康教育，在此基础上治疗组患者加用积极同伴教育，持续5个月。结果健康教育干预后，治疗组患者寻求控制疼痛、伤口自我监测、主动早期活动、配合药物治疗、主动饮食干预等行为比例都明显高于对照组，差异有统计学意义（P＜0．05）。2组患者干预后的焦虑评分都明显下降，差异有统计学意义（P＜0．05），且干预后治疗组患者焦虑评分明显低于对照组，差异有统计学意义（ P＜0．05）。治疗组患者护理满意度为100％，对照组为90％，差异有统计学意义（P＜0．05）。干预后治疗组患者性欲望、性兴奋、阴道润滑、性高潮评分明显高于对照组，差异有统计学意义（P＜0．05）。结论同伴教育能促进健康行为的建立，缓解焦虑情绪，提高护理满意度与性功能状况，值得临床推广应用。
