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高职护理教学应用混合教学模式的效果评价
目的 探究在高职护理教学中采取混合教学模式的效果的分析和评价.方法 选取该校2015级护理1班﹑4班学生,每班50名,护理1班为观察组,实施混合教学模式,即老师建立学生自学平台资源﹑师生互动﹑学习分享﹑教师管理学习行为等等方法;护理4班学生为对照组,实施传统教学,两组护理班学生采取一般理论考试成绩和综合能力考核,比较两组护理班级的效果评价.结果 观察组护理班学生在学习参与性﹑学生综合能力和学习成绩﹑交流能力﹑评判性思维﹑理论成绩及团队精神都优于对照组,比较差异有统计学意义(P<0.05).结论 对于高职护理教学中实施混合教学模式,不仅能提高学生的综合能力和提高学生学习,值得被推广使用.
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流行病学教学方法改革浅析
流行病学是以原理和方法为主的工具学科,在教育改革的时代大背景下,流行病学的教学方法也应该汲取新的教育理念.传统教学模式、基于问题的教学模式、案例为基础的教学模式,以及网络教育模式中的“翻转课堂”、“慕课”、“微课”,在流行病学教学实践中都有各自的教学价值和欠缺之处.所以传统教学与网络教学相结合的混合教学模式是目前有发展前景的教学模式,混合教学模式的智慧教学工具“雨课堂”可以在课堂上较真实的还原流行病学案例,基于“雨课堂”的流行病学教学设计及应用研究是一个值得探索的方向.
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中西医结合专业《卫生统计学》SPOC混合教学模式的应用
目的 论证SPOC与线下教学相结合的混合教学模式在中西医结合专业《卫生统计学》教学中的可行性.方法 以2016年春季中西医结合专业4个五年制本科班为对象,分为2个教学班,采用单纯随机法确定其中1个教学班为试验组即SPOC混合教学组,共97人,另1个教学班为对照组即单纯线下教学组,共95人,比较两种教学模式下学生的教学效果;结果 SPOC混合教学法与传统的单纯线下教学法比较,可以提高学员的学生成绩,试验组的平均分为78.6分,对照组为70.3分,P =0.000,差异有高度统计学意义;SPOC混合教学法更能激发学生的学习热情,提高学生学习的积极主动性,受到学生欢迎(P=0.000).结论 SPOC混合教学法在中西医结合专业《卫生统计学》教学中具有较高的可行性,建议在更大规模试验的基础上得出更加科学的结论,为进一步推广应用提供依据.
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基于混合教学模式的针灸学课程改革探究
目的 基于混合教学模式,对针灸学课程教学进行探索与实践,总结方法与经验,提高教学效率.方法 将120名学生随机分为A、B两组,A组为实验班,B组为对照班,在经过不同教学模式的培养后,比较两组学生针灸实践操作,病例分析,笔试答题等多方面能力.结果 经过一学期不同模式下的教学活动后,A组学生各项测试的平均水平高于B组学生,结果有统计学意义(P＜0.05).结论 创新针灸学课程教学模式,可在一定程度上提高针灸学教学质量,有助于培养学生自主学习能力.
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经络腧穴学混合教学中融入临床技能的探索
经络腧穴学是针灸专业本科教学的基础课程之一,教学重点关注经脉的循行、病候、腧穴的名称、归经、定位、主治及操作事项等等.我们在教学实践中发现,经络腧穴学的教学缺乏一定的临床因素,导致学生腧穴知识不会灵活运用、取穴依赖体位的摆放、腧穴的学习和操作脱节.因此,在目前的混合教学中,我们特别注重临床技能的穿插,在Moodle网络课程学习资源准备、学生自主学习环节以及实验操作课等方面加强理论与临床的联系,并且安排见习课程,搭好经络腧穴学习与临床运用的桥梁.
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针灸治疗学教学中自主学习与传统教学的实践比较
自从实行教育改革以来,自主学习作为教育界热门研究课题,一直是各高校推进教育改革的重要研究领域.该课题紧跟教育改革的步伐,通过对162名在校大学生进行自主学习与传统教学模式的对比研究,分析发现自主学习与传统教学方式在教学效果方面有着显著性差异.自主学习模式教学弥补了传统教学模式中学生被动学习的不足之处,拓宽了学生学习的自由度,更大程度地调动了学生的主动性,激发学生学习的兴趣,明显提高教学效果,培养学生自主学习知识的方法和能力.
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基于微理念的中药学教学改革实践
阐述信息化时代背景下高等中医药院校运用信息技术变革教学模式,在教学设计过程中运用混合式学习模式,构建中药学课程课堂教学与网络教学深度融合的新型教学模式的必要性.介绍了基于“微理念”,通过“微视频”“微讨论”“微测验”“微实训”等方式,促进中药学课堂教学与网络教学深度融合的探索与实践.有效教学活动的设计是信息化教学设计的核心,依托中药学课程网络教学平台,基于“微理念”展开在线与课堂交互性教学活动的设计与实践,激发学生自主学习兴趣.
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高等护理校际数字混合教学实践活动成功举办
现代信息技术为高校教育改革和教师专业发展带来了新的发展机遇与挑战.为了探索、思考、尝试利用现代化信息技术和手段,推动高等护理教育变革和课堂教学改革,北京协和医学院护理学院于2015年12月15～16日举办了“高等护理教学设计与制作——数字混合教学实践”活动.数字混合教学是指在线教学与课堂教学优势互补的一种混合武教学方法,应用信息化技术改变传统教学的生态,实现在教师引导下学生主动学习的模式.
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基于小规模私有在线课堂的混合教学模式在组织学教学中的应用
目的 探讨基于小规模私有在线课堂(small private online course,SPOC)的混合教学模式在组织学教学中的应用效果.方法 采用实验对照方法 .选取哈尔滨医科大学2016级和2017级五年制临床医学专业361名学生为研究对象.两个年级分别设立实验组和对照组进行独立研究.在组织学教学中,实验组学生采用基于SPOC的混合教学模式,对照组学生采用传统的理论和实验分开授课的教学模式.教学结束后比较两组学生考试成绩和问卷调查以评价教学效果,并通过教师座谈评价实施效果.结果 每个年级的实验组与对照组学生的考试成绩差异无统计学意义(均P＞0.05).问卷调查结果显示,在增加学习兴趣、培养学习自主性、交流沟通能力和分析解决问题方面,两个年级的实验组学生均优于对照组,差异具有统计学意义(均P＜0.05).两个年级的实验组学生对基于SPOC的混合教学模式的满意度达到97％以上.教师认为基于SPOC的混合教学模式在提高师生关系、教学兴趣、职业自豪感等方面效果显著.结论 在组织学教学中,基于SPOC的混合教学模式优于传统授课模式.
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口腔外科实习中基于微信平台的混合教学设计与实践
基于微信平台,在口腔外科实习中设计与实施混合教学.让学生对实习工作早接触、早熟悉和早计划;在实习中获得多提问、多总结和多考核的过程;在实习后进行巩固复习、学科交流和拓展学习.初步实践显示,该教学激发了口腔外科实习学生的临床学习兴趣和动力,增强了师生之间的互动和教师对学生的监管,提升了实习教学效果.
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SPOC反转课堂教学法在医学影像学教学中的应用与体会
目的 探讨SPOC反转课堂新型教学方法在医学影像学教学中的应用效果.方法 随机抽取锦州医科大学2015级本科临床医学专业大三学生200人作为研究对象,将其随机分为4组,每组各50人.分别采用不同的教学实验方法,对四组学生进行同一授课内容,通过课后百分制以及调查问卷的形式对各组学生的授课效果进行多层次的对比分析.结果 采用SPOC反转课堂新型授课方式的学生相比其他三组学生得分明显提高,差异具有统计学意义(P＜0.05).结论 SPOC反转课堂的教学方式是顺应学科发展的积极探索,提高了学生学习的兴趣和热情,提高了教学质量.
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生理学混合教学之健康校园行的初步研究
江南大学作为以工科为主的综合性院校,2012年医学院正式成立,经过5年的发展,如今江南大学无锡医学院已经初具规模,教学质量日益提高.提升医学院在整个江南大学的影响力和辐射力,以及从医学角度来丰富综合性大学的校园文化一直是医学院老师努力的方向.我们对生理学教学进行了整合,融入了文献汇报、健康校园行、PBL教学等元素,现将生理学教学活动之健康校园行的活动成果予以总结.生理学混合教学之健康校园行活动大大提高了学生对生理学的学习兴趣,激发了学生主动提出、分析和解决问题的能力,全面提升了医学生的综合素质.
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基于微课的混合教学模式在五年制专科外科护理学教学中的应用
目的 探讨以微课为支撑的混合教学模式在五年制护理专科外科护理学教学中的应用方法及效果.方法 选取我校五年制护理专业两个班,随机抽选1个班为试验组,1个班为对照组,试验组采用微课+翻转课堂混合教学方式;对照组采用传统教学方式.比较两组学生周期性考试总成绩;采用问卷调查2组学生对当前实施教学模式的评价.结果 试验组期中考试总成绩及相关章节成绩均高于对照组(P＜0.05);试验组学生对教学满意度64(100％),对照组满意度48(90.57％),实验组满意率高于对照组(P＜0.05).结论 以微课为支撑结合翻转课堂的混合教学模式的构建,是现有五年制护理专科外科护理学教学模式的一个良好补充,可显著提高教学效果.
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线上线下混合教学模式探究——以浙江大学医学院系统解剖学课程为例
随着现代教育技术和互联网的发展,大学专业基础课教学直面严峻的挑战和创新.该研究以临床医学核心课程系统解剖学心血管系统模块为例,进行了互联网+时代的大学课程线上线下混合式教学模式的探索.实践显示采用该模式改变了以往课程以教师为中心的讲多练少的不足,激发了学生学习兴趣,增强了学生知识应用能力和团队合作精神,有望为我国高校专业基础课课程教学改革提供经验借鉴.
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基于网络教学平台的混合教学模式实证研究
为探索基于网络教学平台的混合教学模式及其在高校推广应用的可行性,开展针灸学混合教学课程实践.通过对课程教学质量、学生在线学习行为、教学实施效果等数据的分析,结果显示其教学内容、方法、结果均有助于启发学生的科研创新思维、提升学生的自主思考能力,有助于实现深度学习、提高人才培养质量.
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SPOC视域下的"中医各家学说"混合教学模式探索
SPOC是MOOCs蓬勃发展影响下形成的新型教学模式.教师将MOOCs丰富资源应用于院校课堂教学过程中,让教师成为学习的引导者,学生成为学习的主体.SPOC理念下的中医各家学说混合教探索,借助翻转课堂、学习小组、TA(教学助理)辅助教学等形式,将课本上的学习内容作为思辨案例,让学生在不断的"质疑-反思"锻炼中形成中医诊疗思维.
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《经络腧穴学》混合教改教学设计
在《经络腧穴学》的教学实践中采用了混合教学模式,该课程的混合教改包括学生自学的要求和实施,以及包含网络课堂、翻转课堂、点穴实验、形成性评价、创新性学习活动等多个环节在内的形式不拘的混合教学改革.文章以一个单元的混合教学为例阐明具体实施方案,首先是基于Moodle网络课程的学生自学,其次是网络教学、翻转课堂、双语、PBL等不拘形式的混合教学,接着是点穴操作.中间穿插随堂检测、网络测评、作业提交、课外学术研究等形成性评价.
