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以能力为本位的护理临床教学模式的改革与研究
目的：：遵循能力本位原则，改革护生临床实践教学模式和方法，培养符合临床需求的合格护理人才。方法：选取2014年4月至2016年3月在本院神经外科实习的110名护生为研究对象，采用便利抽样法，观察组与试验组各55名，观察组采用常规理论联合技能教学方法，试验组采用“集中授课—分床管理—合作探究—评价矫正”四步教学方法，出科考核内容操作为统一基础技能考核，理论为临床案例分析，考核形式为开放式考试。结果：观察组与试验组的技能考核成绩无显著差异，而理论考核中，试验组明显优于观察组，差异有统计学意义(P<0.05)。结论：能力为本位的临床教学改革模式得到了护生们的认可，以能力为本位的合理考核评价体系提高了护生临床综合能力，是培养符合社会需求的护理人才值得借鉴的科学方法。
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基于CBE理论的“6+2教学模式”在高职生理学教学中的应用
目的：探讨基于CBE理论的“6+2教学模式”在高职生理学教学中的应用，旨在提高学生的职业能力、职业素质和职业竞争力。方法选择湖南中医药高等专科学校2014级临床医学专业4个班，共173人作为研究对象，按班级随机分为实验组和对照组，实验组采用“6+2教学模式”授课，对照组采用传统教学模式授课，调查两组学生的学习效果及评价。结果实验组学生对“6+2教学模式”的教学效果持肯定评价；实验组成绩优秀率明显大于对照组(P<0.01)，平均分明显高于对照组(P<0.05)。结论“6+2教学模式”能提高生理学教学效果，提升学生综合能力，是实现知识、能力、素质并重培养的有效方法。
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基于能力培养为本位的急救护理实验教学的实践与研究
目的 以能力培养为本位,探索适合急救护理实验教学的教学方法.方法 将2011级护理专业学生分为实验组107名,对照组108名.在“院前急救-急诊科救护-重症监护”的实验教学中,对照组按传统教学方法进行教学,实验组采用任务驱动和高端模拟教学法.教学结束后比较两组学生技能考试成绩和教学方法满意度.结果 实验组操作考试成绩和对教学方法的满意度均优于对照组(P＜0.01).结论 在急救护理实验技能教学中应用任务驱动和高端模拟教学,有利于提高学生学习兴趣,培养和提高学生的急救护理综合能力.
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急诊科护理专业实习生能力本位培训模式的建立与实施
护理专业实习生（护生）在校经过2～4年的校内教育，即将走上临床岗位，需要将获取的知识转化到应用过程中，能力本位教育为急诊科护生的培训提供了思路。本研究从能力定位、培训模式设置和监督反馈三个方面介绍了我科为护生设计的能力培训模式。在临床实践过程中，实现了临床带教老师在带教过程中有据可依，护生有内容可学，提高了护生在急诊科的临床实践能力，同时激发了护生调动和发挥自身所具备的能力参与临床工作，促进了其能力的发展，实现了教学相长。
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基于"能力本位教育"的农村社区全科医学专业实践教学体系研究
为培养农村社区"下得去、留得住、用得上"的实用型全科医学人才,本研究以"能力本位教育"理念为指导,确立定向农村社区全科医学人才必备的"社区综合卫生服务能力",构建"人文素质模块、岗位技能模块、科研创新模块"等三模块的实践教学内容体系和"临床实践基地和社区实践基地"一体化综合实践教学平台,创建"学校教育、医院教育、社区实践"三位一体、三年融通的实践教学新模式,以期充分发挥实践教学在人才培养中的作用.
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基于能力本位的重症监护护理硕士专业学位研究生临床实践模式的构建
目的 构建科学实用的重症监护护理硕士专业学位研究生临床实践模式,规范专业型研究生临床实践行为,全面提高临床实践质量.方法 在能力本位理论的指导下,根据文献阅读、理论分析、问卷调查、半结构访谈和德尔菲专家咨询的结果,确定重症监护专业学位护理硕士研究生临床实践模式的各级指标.结果 咨询10所三级甲等医院及1所护理学院的16名专家,有效问卷回收率分别为93.75％和100.00％,专家权威系数为0.94,肯德尔和谐系数为0.257(x2=402.73,P＜ 0.01),构建的重症监护专业学位护理硕士研究生临床实践模式包括6个1级指标,47个2级指标和112个3级指标.结论 专家积极性和权威程度较高,各项指标的专家意见集中,研究结果科学可靠,可以作为重症监护专业学位护理硕士研究生临床实践的参考依据.
关键词： 重症监护 护理硕士专业学位研究生 临床实践模式 能力本位教育 -
基于能力本位构建高职助产专业课程体系及课程设置
目的 应用能力本位教育理论构建高职助产专业课程体系和课程设置.方法 应用文献分析法、专家组专题讨论法形成函询问卷,对15名专家进行德尔菲函询.结果 构建了高职助产专业职业能力模块化课程体系,即职业通用能力模块、职业核心能力模块、职业相关能力模块、职业扩展能力模块.设置了28～30门必修课和8～10门选修课.对临床实习医院、实习科室、实习时间、带教老师作出了相关要求.结论 基于能力本位教育思想尝试构建高职助产专业职业能力模块化课程体系及课程设置,以期推进高职助产专业教育教学进一步深化改革.
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能力本位医学教育的弊端
能力本位医学教育在过去50年的推广中因培训课程的不标准应用并没有达到预想效果.通过分析历史经验教训,人们认识到此教育模式的缺陷,且只有改革和创新才能实现能力本位医学教育的提升.
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应用能力本位教育理论构建护理硕士专业学位研究生核心能力框架及课程设置
目的:应用能力本位教育理论构建护理硕士专业学位研究生核心能力框架及课程设置.方法:应用文献分析法、访谈法形成调查问卷,德尔菲专家咨询法对30名专家进行函询.结果:MNS的核心能力框架共包括8项一级指标,21项二级指标.理论课程包括18门必修课、13门选修课.临床实习中对总体实习安排、实习医院、导师、实习时间、轮转科室设定相关要求.结论:构建护理硕士专业学位研究生的核心能力及课程设置,为完善护理硕士专业学位研究生的培养模式提供参考及依据.
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能力本位教育对提高护士长评判性思维能力的影响
目的:探讨实施能力本位教育对临床护士长评判性思维能力的影响,为临床培训提供依据.方法:对45名护士长进行基于能力本位为主岗位培训模式体系的培训,培训前后采用评判性思维能力量表(CTDI-CV)评估培训效果.结果:实施能力本位教育后45名护士长分析能力、系统化能力、批判性思维的自信心及求知欲维度的评分均高于实施能力本位教育前(P＜0.05).结论:能力本位教育可提高临床护士长评判性思维能力.
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基于能力本位教育的流行病学实验课教学探讨
流行病学是一门实践性很强的学科,能力本位教育是以培养学生履行其岗位职责所必备能力为中心的教育,核心是使学生具备从事某职业所必需的实际能力.将能力本位教育理念引入流行病学实验教学,有助于培养高素质公共卫生专业人才.
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能力本位教育在疗养院新护士培训中的应用
能力本位教育是指从职业需求出发,确定能力目标,培养和发展学生的临床综合能力[1]. 临床工作能力的培养并不是固定不动的状态,而是一个观摩、了解、动手、熟悉和改善的持续过程[2].随着疗养院发展的要求与转型转变的需要,对疗养院的护理人员提出了更高的专业素养目标.我院根据各疗养科室任务性质要求,结合新护士的个人实际能力情况,为新护士构建了能力本位培训模式. 现介绍如下.
