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情景模式化护理技能管理与控制在新护士培训中的应用
目的：分析应用情景模式化护理技能管理与控制在新护士培训中的管理效果。方法选取2013年1月至12月未实施情景模式化护理技能管理与控制管理制度培训的50例新护士作为对照组，选取2014年1月至2015年实施情景模式化护理技能管理与控制管理制度培训的50例新护士作为观察组，比较两组新护士的培训效果。结果：对照组新护士的服务态度评分为（42．6±1．8）分，操作熟练程度评分为（43．8±1．2）分；观察组新护士的服务态度评分为（48．2±0．6）分，操作熟练程度评分为（48．8±1．1）分，对照组的各项指标评分均低于观察组（P ＜0．05）。结论应用情景模式化护理技能管理与控制在新护士培训中提高了新护士的操作技能，改善了护患关系，效果明显。
关键词： 情景模式化护理技能管理与控制 新护士培训 管理效果 -
路径化管理模式在新护士培训中的临床实践效果
目的 探讨路径化管理模式在新护士培训中的临床实践效果.方法 将我院2011年144名新护士(对照组)采取传统管理模式,2012年124名新护士(观察组)采取路径化管理模式,观察比较两组新护士在技能、理论成绩及不良事件发生情况.结果 通过路径化管理模式进行培训的新护士成绩明显优于对照组.结论 将临床路径化管理模式引入新护士培训中,可使教学目标、教学方法具体化,可有效提高新护士培训质量,保障病人安全.
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持续质量改进在新护士PICC维护培训中的应用
目的:应用持续质量改进法(Continuous Quality Improvement,CQI)对新护士进行PICC理论知识及维护技能的培训,并对培训效果进行评估.方法:对70名新护士在持续质量改进方法前(对照组)和持续质量改进方法后(观察组)的PICC培训情况进行对比分析.结果:在运用持续质量改进方法(对照组)对新护士进行PICC维护培训后,新护士的PICC理论知识水平及维护技能操作水平提高明显,与持续质量改进方法前(观察组)相比有明显差异.(P＜0.05)结论:运用持续质量改进的方法能够更有效的对新护士进行PICC理论知识及维护技能的培训,该方法容易学习及掌握.
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临床目标策略教学路径在神经科新护士培训中的设计与应用
目的 探讨临床目标策略教学路径在神经科新护士培训中设计与应用的可行性.方法 选取2008年1月～2011年4月的新护士26人为对照组,采取传统经验式带教;选取2012年1月～2014年6月的新护士26人为实验组,应用自行设计的“临床目标策略教学路径”进行带教.比较两组的成绩优秀率、新护士对培训的满意率、护理缺陷发生率.结果 实验组的成绩优秀率、对培训的满意率均高于对照组,护理缺陷发生率低于对照组(P＜0.05).结论 应用临床目标策略教学路径进行神经科新护士培训能培养出工作能力较强的实用型护士,是值得推广的新教学方法.
关键词： 临床目标策略教学路径 神经科 新护士培训 -
柔性化管理在新护士培训中的作用
近年来护理模式的不断更新和发展，对护理工作的要求越来越高，导致护士工作的压力不断增大。新上岗的护士由于临床护理经验技能欠缺，工作及心理压力较大，需要护理管理者给予人性化的素质管理。柔性管理是以开发人的心里资源作为管理的重点[1]。它的核心是依据是共同价值观和文化精神氛围进行人格化管理，采用非强制的方式，以实现人的价值为管理目标。作为管理科学一个全新的操作模式，柔性化管理在医学上的应用越来越多，我们尝试着将柔性管理应用于新上岗的护士中，显示出了传统管理中所不具有的优势。
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新护士规范化培训在基层医院中的应用效果
目的：探索基层医院新护士培训的规范化管理方法。方法将116名新护士分成两组，其中对照组采用常规实习方法进行科室轮转；观察组在科室轮转的同时采用规范化培训方法，内容包括岗前培训、专科理论、专科护理操作技能、知识讲座及护理科研能力培训等。结果为期1年的临床实习结束后，两组护士在护理理论及护理操作方面均较实习和培训前分值有较大提高，观察组提高幅度高于对照组，差异有统计学意义。培训后观察组护士各项心理指标改善程度好于对照组，但两组除躯体化评分差异有统计学意义外，其他各项两组比较差异均无统计学意义。结论开展规范化培训有利于新护士综合素质的提高和基层医院护理质量的改进，可在新护士科室轮转中进一步推广。
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分析护士核心能力构架的培训课程在新护士培训中的应用价值
目的:探究以护士核心能力构架为主的培训课程在新护士培训中的效果.方法:选取本院自2016年3月-2017年3月期间入职的护士60名纳为观察对象,均给予核心能力构架的培训课程进行培训,均为期1年观察并比较培训前后护士的核心能力变化情况.结果:培训后,护士核心能力各维度评分均较培训前显著升高(P<0.05).培训后,新护士理论知识成绩为(90.58±12.66)分、操作实践成绩为(93.55±12.60)分,均明显高于培训前的(82.68±10.37)、(85.13±10.11)分(P<0.05).结论:在入职护士中开展以核心能力构架的培训课程,可在较短时间内加强其核心能力水平,帮助其熟练开展各项护理工作,更利于为患者提供优质服务,值得临床开展应用.
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巴林特小组培训模式对门诊新护士沟通能力及情绪智力评分的影响
目的 观察巴林特小组培训模式对门诊新护士沟通能力及情绪智力评分的影响.方法 我院于2017年4月开始实行巴林特小组培训模式,选择2016年5月～2017年3月我院采取传统培训模式的30名门诊新护士为对照组,选择2017年4月～2018年2月我院采取巴林特小组培训模式的30名门诊新护士为观察组;培训3个月,比较两组新护士沟通能力及情绪智力评分.结果 培训3个月后,观察组新护士沟通能力评价量表各方面选项的得分均明显高于对照组,在了解自身情绪、管理自身情绪、识别他人情绪方面及情绪智力评分总分均明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).结论 巴林特小组培训模式可以有效提高门诊新护士的沟通能力与情绪智力,有利于为医院培养高素质高技能水平的护理服务人员.
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品管圈联合常规培训方法在新护士培训中的效果分析
目的：探讨品管圈联合常规培训方法在新护士培训中的应用效果。方法对2013年12月～2014年12月来我院应聘工作的56例新护士资料进行分析，根据不同培训方法将护士分为对照组和实验组，对照组采用常规方法培训，实验组联合品管圈培训，比较两组培训效果。结果实验组平均成绩为（92.58±8.51）分、满意度为92.86%高于对照组平均成绩为（78.37±9.42）分、满意度为81.48%，P＜0.05。结论新护士培训过程中在常规培训方法基础上联合品管圈效果理想。
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手术室新护士培训方法探讨
目的:为了科学、系统培养手术室新护士,提高新护士的理论基础知识和实际操作能力,快速提高手术室护士的素质.方法:采用全程导师制开展手术室新护士的培养和培训教育.结果:采用全程导师制培训的7名新护士,基础理论考核全部合格,护理技术操作规范,手术配合度高,医师满意率为100％.结论:采用全程导师制培训新护士,培训时间短,培训效果显著,新护士的理论知识和操作技能快速提高.
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多元智能理论视觉下的新护士培训设计与实践研究
[目的]探讨多元智能理论指导下的新护士培训效果.[方法]采用随机数字表法将某三级甲等医院2015年7月入职的新护士78人分为对照组、观察组各39人,对照组采用传统教学培训方法,观察组在传统教学培训方法的指引下结合多元智能的教学理念进行临床培训,比较两组培训效果.[结果]观察组理论成绩、专科操作考核评分、科室满意度及病人满意度均明显高于对照组(P＜0.05),不良事件发生率低于对照组(P＜0.05).[结论]结合多元智能理论对新护士进行培训有助于增强培训效果,利于新护士掌握专科护理技能,提高综合素质.
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目标教学法结合 PDCA 循环在新护士培训中的应用
[目的]探讨目标教学法结合 PDCA 循环在新护士培训中的应用效果。[方法]应用目标教学法结合 PDCA 循环模式对2014年8月—2015年8月普内科34名新护士进行理论及技术操作等培训，并将培训后的成绩与2013年7月—2014年7月进行常规培训的35名新护士进行比较。[结果]实施目标教学法结合 PDCA 循环后，新护士基础理论考试成绩44.8235分±3.7776分，基本技能操作考试成绩45.7059分±3.9043分，晨间交班考试成绩91.7647分±3.9393分，医护人员满意度调查成绩95.2941分±3.2708分，病人满意度调查成绩94.50分±2.6996分，各项考试成绩明显优于常规方法培训组(P <0.05)。[结论]目标教学法结合PDCA 循环对新护士进行培训，促使新护士理论知识及技术操作等能在短时间内得以全面提高，快速适应临床工作，提高医护人员及病人满意度。
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手术室新职工培训手册的设计与应用
目的:探讨手术室新职工的培训方法.方法:设计制定手术室新职工培训手册并用于临床教学管理.结果:手术室新职工培训手册设计应用,提高新职工的专科理论基础知识及实际操作能力,快速提高手术配合能力,培训效果明显.
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基于护士核心能力构架的培训模式在新护士培训中的应用
目的:探讨基于护士核心能力构架的培训模式在新护士培训中的应用效果.方法:选取我院2018年新入职的30名护士作为研究对象,设为研究组,应用基于护士核心能力构架的培训模式展开培训,另选取我院2017年新入职的30名护士作为对照研究对象,设为对照组,应用传统培训模式展开培训,对比两组护士培训后的核心能力、考核成绩以及培训满意度.结果:研究组护士的CIRN各维度评分均高于对照组,差异显著(P<0.05);研究组护士的理论成绩与操作成绩均高于对照组,差异显著(P<0.05).结论:基于护士核心能力构架的培训模式在新护士培训中的应用效果显著,可明显提升护士的核心能力与考核成绩,值得推广.
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集中培训与专科导师带教相结合在手术室新护士培训中的应用
目的:探索手术室新护士培训的方法.方法:将18名2009年～2011年手术室新护士作为观察组,采用集中培训与专科导师带教相结合的培训方法;收集整理12名2006年～2009年手术室新护士的资料作为对照组,采用传统的′"一对一"的导师制培训模式.结果:观察组新护士规章制度考核、理论水平、操作技能、综合测评均明显高于对照组.结论:集中培训与专科导师带教相结合是手术室新护士培训的有效途径.
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多元化培训模式在产科新护士培训中的应用
目的:分析多元化培训模式在产科新护士培训中的应用效果.方法:随机抽取本院产科自2016年8月到2017年8月新招收的新护士35例作为研究目标,采用随机数字表法将其分为对照组(n=17)、观察组(n=18).对照组实施常规培训模式,观察组实施多元化培训模式,分析两组新护士护理技巧评分、理论基础评分、判断性思维能力评分、新护士对培训模式满意度.结果:新护士护理技巧评分、理论基础评分、判断性思维能力评分、新护士对培训模式满意度对比显示观察组高于对照组(P＜0.05).结论:在产科新护士培训中应用多元化培训模式,既可提高新护士护理技巧评分、理论基础评分、判断性思维能力评分,又可提高新护士对培训模式满意度,多元化培训模式效果显著,值得各科室推广应用.
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微课结合翻转课堂在手术室新护士培训中的应用
目的:了解对手术室新上岗护士用微课、翻转课堂两种教学模式联合在培训中的应用价值.方法:以2012年和2016年参加本院培训的40名新护士为研究对象,分为对照组和实验组,每组各20名.对照组采用传统手术室专科护士培训,实验组采用微课结合翻转课堂教学.比较资料并归纳微课结合翻转课堂教学模式在手术室专科护士培训中的应用价值.结果:培训后进行考核,实验组在操作理论、临床实践方面得分优于对照组(P ＜ 0.05);培训后实验组护士临床综合能力各方面评价均优于对照组(P ＜0.05).结论:对手术室新上岗护士进行培训时可用微课与翻转课堂相结合教学模式,可提高护士整体素质,保障培训效果并有效提高正式上岗后综合能力.
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基于微课的翻转课堂教学在新护士血糖监测培训中的应用
目的:探讨基于微课的翻转课堂教学在新护士血糖监测培训中的应用效果.方法:选取2017年7月毕业、新入职我院工作的新护士99名为研究对象,以新护士所在科室为单位随机分为实验组49名和对照组50名,实验组采用基于微课的翻转课堂教学法,对照组采用传统教学法进行血糖监测培训;通过比较两组血糖监测理论、操作成绩和血糖监测认知评价考评翻转课堂应用效果.结果:实验组血糖监测理论、操作考核和认知评价均高于对照组(P＜0.01);培训后,两组血糖监测认知评价得分比较差异有统计学意义(P＜0.01).结论:基于微课的翻转课堂教学模式可以提高新护士血糖监测理论和操作能力,促进新护士综合运用知识能力的提高,值得在其他护理技能培训中应用.
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综合病例下站点式考核模式在ICU新护士培训中的应用
目的 探讨ICU新护士采用综合病例下站点式考核模式后护理能力的改变情况.方法 将2017年3月至2018年3月来本院ICU进行新护士培训的40例随机分成实验组和对照组各20例,实验组采用综合病例下站点式考核模式培训,对照组采用传统考核模式培训,对比两组新护士的ICU护理考核评分情况以及护理满意度情况.结果 实验组ICU新护士专科护理、基础护理、安全管理、护理文件书写、交接班准确率、应急处理评分均高于对照组(P＜0.05).实验组新护士对综合病例下站点式考核模式的总满意率95.0％,高于对照组(P＜0.05).结论 综合病例下站点式考核模式能够提高ICU新护士的整体护理能力、临床抢救配合能力以及理论考核和操作考核的成绩,改善新护士对考核方式满意情况,值得临床推广应用.
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微课结合翻转课堂教学模式在手术室新护士培训中的应用
目的 探讨微课结合翻转课堂教学模式在手术室新护士培训中的应用效果.方法 选取2014年进院的22名手术室新护士为对照组,2015年进院的20名手术室新护士为观察组,对照组采用传统的教学方式,观察组采用微课结合翻转课堂教学模式进行培训.结果 规范化培训结束后,观察组理论成绩和临床操作成绩显著高于对照组,观察组对培训教学方法中营造轻松的学习氛围及利于理论与实践结合2个方面的满意度显著高于对照组(P＜0.05,P＜0.01);临床带教老师对观察组综合能力的评价显著优于对照组(均P＜0.01).结论 微课结合翻转课堂教学模式用于手术室新护士培训,有利于新护士对知识和技能的掌握,提高其临床综合能力,增强对手术室工作的适应能力.
