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ISPN考试对我国涉外护理专业的影响与要求
目前我国的涉外护理专业处于蓬勃发展的时期,ISPN自2008年引入我国,不仅作为涉外护理人才的评价方法,同时对我国涉外护理专业现有的课程设置、师资力量等方面提出相应要求.
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中医院校涉外护理专业培养模式探讨
如何培养更多、更高素质的涉外中医护理人才,是我国高等护理教育面临的一个新课题.本文从课程设置、师资培养、实训实践、考评体系等方面探讨中医院校涉外护理人才的培养模式.
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面向东盟涉外中医护理人才培养的教学模式初探
广西中医药大学护理学院和泰国孔敬大学护理学院合作办学始于2005年,十年来,双方派出近100多名护理专业学生到对方学校进行学习交流.为改进和完善中医护理涉外人才培养提供参考依据.本文在实践中总结并提出构建适应东盟国家的涉外中医护理人才培养模式的解决建议,以满足来自不同文化背景患者的护理服务需求,推动中医护理国际化进程.
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我国涉外护理专业的现状分析及思考
通过阐述我国对涉外护理人员的需求现状,揭示了现阶段发展涉外护理专业的必要性,分析了目前我国涉外护理专业存在的问题,并针对存在的问题提出相应的对策和建议,以期对尽快完善涉外护理专业的教育体系,使涉外护理教育走向正规化有一定的帮助.
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高职涉外护理专业护理英语教材改革的研究
目的 对<护理英语>教材进行改革,并探索护理英语更加合理有效的教学方法,与国际护理接轨.方法 分析现有的人卫社、高教社出版的<护理英语>相关教材,收集并分析不同国家护士考试试题、应聘护士面试或口试试题、剖析美国对外国护校毕业生管理委员会的考试(CGFNS)、澳洲护士职业英语考试(OET)试题的特点,进行<护理英语>教材的改革,编写将听、说、读、写整合为一体的<护理英语综合教程>.结果 学生对教材的整合情况、护理英语综合能力培养的满意率达88.7%~98.3%.结论 对<护理英语>教材从教学方法多样性上、教材内容结合国际护理理念进行整合编写<护理英语综合教程>,使学生学完后不仅具备较高的护理英语综合能力,并能顺利通过出国护士考试,从而具备国际护理的能力.
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涉外护理教学的现状分析
随着世界性的护理人力资源的紧缺、人才流动的全球化及国门的打开,涉外护理人才的需求大大增加.在此国内外环境下,我国的涉外护理教育开始探索与发展之路.本文就目前各个院校实施的涉外护理教学进行了现状的分析.
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我国涉外护理专业人文关怀教育模式现状
随着全球一体化进程的加快,为使我国高等护理教育逐渐与国际接轨,国内涉外护理教育得到了快速发展.人文关怀是护理专业的本质[1-2],以人为本,服务于人是护理职业的终价值目标[3].但随着现代诊疗护理技术的迅猛发展以及多年功能制护理模式的影响,我国护理仍然存在"重技术轻人文"的现象[4],当前的护理教育亟待加强对护生人文素质的培养,以培养符合社会发展需要的高素质护理人才.涉外护理服务对象具有多元人文特征[5],由于人文关怀品质的复杂性和内隐性,探讨如何进行涉外护理专业护生的人文关怀教育成为涉外护理教育的重要任务之一.
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涉外护理专业开设《CGFNS/RN基础知识》课程的效果
目的 探讨在涉外护理专业开设《CGFNS/RN基础知识》课程的效果.方法 选取我校2009级涉外护理专业123名学生进行问卷调查,了解学生对CGFNS/RN及相关知识的了解情况、公共英语水平、出国意向等.并对其进行为期6周共18学时的CGFNS/RN基础知识讲授,比较干预前后学生知晓RN所需4项考试、知晓国际外语水平测试、有无涉外就职意向等方面的情况.结果 涉外专业学生公共英语水平较高,平均得分(127.2±12.3)分,大学1年后英语四级通过率87.18％,开设课程后学生考核成绩(86.7±6.5)分,但涉外护理相关知识知之甚少.学生在于预前后知晓RN所需4项考试分别为14.6％和97.6％,知晓国际外语水平测试分别为43.9％和78.1％,有涉外就职意向的分别为43.1％和79.7％,干预前后比较差异具有统计学意义(x2值分别为1.717,30.135,37.726,P＜0.01).结论 涉外护理专业开设《CGFNS/RN基础知识》课程使学生获得了有关国外护理专业从业资格的基本知识,涉外就职意向增加,为以后有计划有目的地成功涉外就业指明了方向.
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对涉外护理专业护生双语教学的需求及学习效果的调查
目的：了解涉外护理本科生对已开设双语课程的需求及学习效果，为双语教学的改革提供参考依据。方法采取问卷调查法，对北京某大学护理学院涉外护理本科大一至大四年级的285名学生进行双语教学模式需求及课程学习效果的调查。结果共发放调查问卷285份，回收有效问卷285份，有效回收率为100％。学生赞同开设双语课程，但目前双语课的学习效果一般，学生的主动性较差，希望使用原版教材、教师具有海外背景。88％的学生认为有必要开设双语课程，有助于其英语应用、阅读能力及专业知识的提高。但目前开设的双语课效果并不理想，全部理解当堂课内容的学生仅6％，40％的学生仅能理解50％，有10％的学生几乎不理解。学生认为大的困难在于课程难度较大、需耗费大量时间进行预习和复习。学生真正花在双语课程上的时间不多，42％的学生在1 h之内，31％的学生基本没有花专门的时间来学习双语课程。结论在涉外护理本科学生中开设双语课程学生有需求，但目前开设的效果并不理想，下一步可通过改革教材、优化师资、激励学生等多种途径提高教学质量。
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《护理实践》双语课程设置的实践
目前国内涉外护理本科双语课程的建设仍处于探索阶段,且无统一的规范.我院《护理实践》双语课程从初课程的建立、实践、调整到再实践,已有3年.本文主要介绍课程定位、教学内容、教学团队以及教学方法4个方面的创立历程,同时介绍其中的经验体会.
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浅谈涉外护理中语言交流障碍的应对措施
随着我国改革开放的不断深入,对外交流日益扩大,来华旅游、学习、工作、居住的外国人日益增多.特别是随着200 8年奥运会的日益临近,外国人就诊高峰也随之到来.外国患者中有相当一部分不懂中文,在与我们医护人员交流时存在很多语言障碍,而语言交流障碍不仅给涉外护理工作带来困难,也直接影响护理质量.
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医药院校涉外护理双语教学引入PBL的思考
目的 PBL(problem-based learning),即“以问题为基础的学习”,护理教育界自20世纪70年代开始采纳PBL教学模式,当前PBL在众多院校的护理教学活动中得到广泛的推广和应用.本文立足于当前的教育背景,总结PBL教学模式发展的概况,旨在探讨在医药院校的涉外护理双语教学中引入PBL模式,以期为医药院校涉外护理双语教学引入PBL提出一些思考和建议.方法 以中外学者对PBL教学法的研究成果为理论与实践基础,结合涉外护理双语教学的方向和特点进行拓展与深化,致力于思考PBL教学模式在涉外护理双语教学的应用.结果 结合当前的教育背景以及国内外PBL教学模式应用于医学教育的现状,从学习者、学习指导者、学习工具和学习环境四方面分析了涉外护理双语教学中引入PBL模式的现存问题,探索适合医药院校需求的新型自主合作探究式的护理双语教学PBL新模式.结论 思考在新时代新形势下,如何立足护理学科特点,改革传统教学方法和手段,制定师资培养方案,构建双语教材,加强硬件设施建设,使护理双语教学产生宽度和厚度.
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涉外护理专业英语教学改革的研究与实践
本文分析了涉外护理专业英语教学中存在的问题,并以肇庆医学高等专科学校为例阐述了涉外护理专业英语教学改革的途径、方法及成效,以更好地缓解涉外护理人才短缺的问题,培养合格的护理人才.
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涉外护理专业英语教学改革的探索与实践
目的 探索与实践专科层次的涉外护理专业英语教学改革,提高护理专业学生英语水平,适应国际护理市场需求.方法 优化英语教学大纲,创设语言环境,开展国际交流活动,加强专业英语教学.结果 护理专业学生大学英语四六级考试通过率大大提高;参加雅思A类考试的2名学生成绩分别达到5.5分和6.0分;能够使用英语完成护士的基本工作.结论 通过英语教学改革与实践,探索我国护理教育与国际接轨的途径,创造护理专业学生进入国际市场的机会.
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以国际护士执业能力为导向的五年一贯制高职涉外护理人才培养模式研究
培养具有国际护士执业能力的高职护理人才,是促进我国护理服务领域走向国际的重要举措.通过分析我国涉外护理教育发展现状及问题,以国际护士执业能力为导向,借鉴菲律宾护理人才培养模式和经验,构建五年一贯制高职涉外护理人才培养模式.该模式围绕人才培养目标,强调学生的选拔与分流,注重国际护理理念与专业英语培养,强化国际护士执业水平考试课程建设,加强理论与实践教学结合,鼓励中外合作及师资共享,采用以学生为中心的教学方法,并相应制定健全的评价制度.
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五年制本科涉外护理专业人才培养模式改革的探讨
涉外护理人才的培养已经成为当前护理教育的新课题,作者分析当前在涉外护理专业人才培养中存在的课程设置的不合理、实践教学薄弱、实习安排单一等问题,对涉外护理专业在培养目标定位、课程体系设置、教学模式改革及护理师资的培养上探讨改革措施.
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高职涉外护理专业英语应用能力培养体系的构建
为提高高职涉外护理专业学生英语应用能力，建立了以课程为主体的培养体系，完成课程建设与改革，开发相关课程，以公共英语应用能力、专业英语基本能力、强化专业英语应用能力、进一步强化专业英语应用能力等4个阶段培养学生，同时从英语培训、学生活动、成果展示等方面加强英语和专业英语培养。在建设实践中，专业建设水平和人才培养质量显著提高，收到了良好效果。
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关于高职院校涉外护理专业病理学双语教学的体会
文章介绍了我院对涉外护理专业学生开展病理学双语教学的现状,并对病理学双语教学从师资、学生、教法三方面提出几点建议.
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涉外护理专业CGFNS式专业英语教学模式探索
目的:探讨涉外护理专业专业英语教学模式,提高专业英语的专业特色及其对专业课的辅助作用.方法:通过对2004级涉外护理专业35名学生采取CGFNS式的专业英语教学,与同等条件采用常规教学模式的对照组45名学生在课程结束后比较专业英语口语表达、专业词汇、专业理念、专业课成绩等.结果:涉外护理专业学生在各方面明显优于对照组.结论:CGFNS式的专业英语教学,有利于学生的专业英语水平的提高及专业能力的培养.
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护理专业与涉外护理专业学生专业方向及就业情况的调查分析
目的：调查分析护理专业与涉外护理专业学生在就业方面是否存在差别以及影响就业的因素。方法：以2013届护理专业与涉外护理108名毕业生为研究对象,采取问卷调查的形式从在校情况与自身能力、大学英语水平以及毕业走向3个方面进行比较,并通过统计学方法整理数据以了解其对本专业学生专业方向及就业情况的看法。结果：在校情况方面护理与涉外护理学生对自身专业的满意度差别不大；涉外护理学生大学期间已具有就业规划的人数远超于护理专业；在英语水平方面护理和涉外护理的学生在雅思、托福报考率,CET-4、CET-6通过率方面差异不大；护理专业学生对其专业的满意度高于涉外护理的学生。在毕业走向方面大部分护理和涉外护理学生认为招聘时用人单位对于自身能力为关注。结论：在校情况及英语水平对于护理和涉外护理的学生就业方面有一定影响,并且两个专业的学生存在一定的差异。但是在就业情况方面没有具体差别。
