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不一般的教育家--魏书生
魏书生是个教育家,是一个有真正共产主义精神的教育家。著名语言学家、教育家吕叔湘先生评价道:“魏书生同志不是一个一般的教育家。他立志献身教育事业,有一种忘我精神,这不是一般人所能做到的,也不是一般教育家都能做到的。”
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中西医译文的文化现象探索
语言和文化是一个互为依存,密不可分的整体,德国语言学家洪堡特(wilhelm von Humboldt)早就指出:
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涉外医疗英语中的中医文化问题探讨
随着经济全球化和信息技术的发展,国际间的交流日益频繁和广泛,使得文化研究逐渐成为社会学科的一个焦点,因此翻译界也顺应了这一趋势,把翻译放在全球文化交流的环境中进行探讨.古往今来,任何语言都是以交际为目的,其背后都潜藏着深厚的文化内涵,德国语言学家洪堡特(Wilhelm von Humbold)早就指出:"语言是自我的表达,也是文化的反映" [1].
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认知语言学
认知与语言的问题是哲学家、心理学家、语言学家、人类学家历来关心的一个重大问题.现代语言学各种理论百家争鸣的局面和科学技术的迅速发展使人们又开始重视认知与智能的研究.认知语言学(Cognitive Linguistics)也是适应了这种需要应运而生的.
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第一语言的习得
近年来,心理语言学家运用现代的科学实验方法来观察儿童习得语言的过程[1].各种观察表明:儿童开始学讲话的时间可能略有先后,但都经历过相同的发展过程,而且到了5岁左右,儿童就能掌握相当复杂的句子结构,较自由地运用语言来进行交际[2].人们不禁要问,儿童究竟是怎样获得语言的呢?
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长寿养生『七个一』
研究发现,97%以上的百岁老人都有一套良好的生活习惯,并且一生坚持不懈.比如我国著名的语言学家、经济学家周有光先生,在40岁左右了解到,人摄取营养过剩会加快衰老甚至是早亡,所以他坚持每顿饭只吃到六分饱,就是再喜欢吃的东西,也是浅尝辄止.今年已经107岁的周老仍精神矍铄,文思敏捷,而且生活能基本自理.由此可见,常年坚持良好的生活习惯,收效一定是明显的.据此,健康学家为老年人总结出一项"七个一"工程——健康长寿自然是每个人的重点工程,百年大计,坚持第一,唯有不懈坚持,方可出成绩,达目的.
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向周老看齐
要问我"心中的偶像"是谁?我会立刻回答:"周老!"周老何许人?他就是年满106岁的"四朝(晚清、北洋、民国和新中国)元老",著名经济学家和汉语言学家、大名鼎鼎的"汉拼之父"周有光教授.七十多年的和谐夫妻 周老的老伴是当年苏州名门张家二小姐张允和.结婚时,周老说:"我很穷,恐怕给不了你幸福."她却说:"幸福要靠我们去奋斗."保姆说:"他们从来不吵嘴."周老说:"不是不吵嘴,而是不让保姆听见."每天上午十点,下午四点,二老都要"举杯齐眉"共饮茶.晚年,二老合著的《多情人不老》,全是人生的回忆,感情饱满,文采斐然.新书发行时,读者请二老题字:周老欣然写下"人得多情人不老";张老写下"多情到老情更好".
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"我不认为自己是老年人"——百岁学者吴宗济的养生经
著名语言学家吴宗济今年已是101岁的高龄.如果你有机会进入他的书房,就能看到在他的书柜里放满了分类而藏的书籍,书桌上还放了一台液晶屏的电脑.这些摆设无言地向来访者表明:书房的主人还在辛勤地工作着.
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从季老的“三不主义”想到的
季羡林(1911.8.6-2009.7.11),东方学大师、语言学家、佛学家、散文家、史学家、教育和社会活动家,北京大学终身教授,精通多国语言,活到98岁。别人经常问起老人长寿的秘诀,他总讲"三不主义",即不锻炼、不挑食、不嘀咕。老人讲不是一概反对体育锻炼,而是反对"锻炼主义者",为了锻炼而锻炼。他说我没时间锻炼。不挑食是有什么吃什么,从不挑肥拣瘦,好的歹的都行。不嘀咕是不疑心自己有这病有那病,有病认真对待,没病不要瞎猜。
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周有光先生的养生哲学
百岁老人笔耕不辍周有光生于1906年1月13日,一生经过了晚清、北洋、民国和中华人民共和国4个时代,有人戏称他是“四朝元老”.周有光先生是我国著名语言学家、文字学家、经济学家,通晓汉、英、法、日4种语言.早年专攻经济,近50岁时转行,参与设计汉语拼音方案,被誉为“汉语拼音之父”.50岁前,他是金融学家和经济学教授.改行从事语言文字学之后,他花费3年时间,用26个拉丁字母作为注音基础,主持编写了今天通用的汉语拼音方案.58岁以后,他将关注的目光从语言文字学扩大到世界史、文化学和人类历史演化规律等问题的探索和研究上.2005年,100岁的周有光出版了《百岁新稿》,2010年,又出版了《朝闻道集》,2011年,他出版了《拾贝集》.迄今为止,他仍然笔耕不辍.
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趣说前人多奇趣
林语堂先生的好奇心林语堂先生不仅是文学家、语言学家、翻译家、还是发明家,他发明了世界上第一部中文打字机.他是在中国现代史上一位极有幽默感和好奇心的老人.
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大学英语的词汇教学
词汇是语言的三大要素之一,是构筑语言大厦的基石,是语言表达的主要承担者.正如语言学家D.A.Wilkins(1972)所说,"without grammer little can be conveyed,without vocabulary nothing can be conveyed."(没有语法,人们可以表达的事物寥寥无几;而没有词汇,则无法表达任何事物).
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『四朝元老』周有光
姓名周有光。
简历1906年生于江苏常州的一个望族,是周家第五代单传。年轻时身体孱弱,患过肺结核,得过抑郁症,结婚时算命先生说只能活到35岁。上世纪20年代末大学毕业后,在江苏教育学院等任教。1937年考入日本京都帝国大学。日本侵华后举家逃难到重庆,先后在经济部、新华银行等任职。50年代初在大学教授经济学。1955年调任中国文字改革委员会,任研究员、委员、教授等职。被誉为汉语拼音创始人之一。是我国著名的语言学家、文学家和经济学家。 -
任务型教学模式在医学院校药学英语教学中的应用
任务型教学(task-based approach)产生于20世纪80年代,它是交际法教学和第二语言研究两大领域结合的产物,代表了真实语境下学习语言的现代语言教学理念[1].语言学家认为:任务教学法通过设计具体真实的学习任务,让学习者带着任务学习语言知识和专业知识.其理论基础要求授课教师"以学生为中心,从做中学",给予学生更多参与课堂活动的机会,真正充分体现"以学生为中心"的教育理念.
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刍议英语词汇学习策略
词汇是语言的三大要素之一,是人类表达思想、传递感情的载体,是一切语言活动的基础.英国语言学家威尔金斯(Wilkins,1976)说过,"没有语法,人们可以表达的事物寥寥无几,而没有词汇,人们则无法表达任何事物."由此可见,词汇在外语学习中起着举足轻重的作用.本文将对词汇的要素、词汇的文化内涵等几方面进行探讨.
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注重语篇分析能力初探
大学英语教学大纲规定:"培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、读、写、译的能力".语篇教学是培养阅读能力的重要手段,美国语言学家Widdowson指出,如果要讲授语言的实际使用,必须把注意力从孤立的句子上转移到句子在语篇中如何连缀成篇的.大学英语精读应随课文难度的加深、学生水平的逐步提高,教学重点由词句、语法逐步向语篇结构上过渡,形成一个语篇教学与打好语言基础并重的教学模式.
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多义词教学的认知基础
人们普遍认为词汇习得是英语学习中一块大的绊脚石.在词汇教学方面,许多老师感到无助,大部分学生也认为自己要攻破词汇这一关,着实不易.因此许多应用语言学家都致力于这方面的研究,从而,许多词汇教学法应运而生.其中,从语境中猜测词义这种方法受到广泛关注,并得到普遍认同.多义词是英语中一个非常普遍的现象,大部分英语词汇都不只一个词义.而本人在教学过程中发现将这种从语境中猜词义的方法用于多义词教学,效果并不显著.一方面,当语境提供的信息量不足以对词义做出准确判断时,这种方法显得尤其爱莫能助.另一方面,当语境提供的信息量充足时,学习者能够很快地猜出词义,但是,这对单词的长期记忆却没有多大的帮助.因为学习者对信息的加工重点放在了语境上,而没有加工单词本身,这就会导致单词词义的暂时记忆,而不利于长期记忆.为了弥补这个不足,我认为可以提供给学生目标词汇的中心词义,鼓励他们在这个中心词义的基础上,利用自己的联想能力,结合语境来猜测目标词义.
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原型范畴理论对大学英语词汇教学的启示
近20年来,一度倍受冷落的词汇一下子热了起来,越来越多的学者,开始把词汇问题看作语言的核心问题.在应用语言学方面,人们发现词汇问题是制约外语学习的瓶颈问题.英国语言学家D·A·Wilkins认为:"没有语法,人们不能表达很多东西,而没有词汇,人们则无法表达任何东西."因此,词汇教学是英语教学的一个重要环节.本文在认知语言学的框架下,讨论原型范畴理论对英语词汇教学的启示.
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动物词语的象征含义与文化差异
语言是社会的一面镜子,它承载着丰厚的文化内涵.语言一方面是一个民族观察世界的方式和工具,另一方面是一个民族文化发展的结果,在它身上无疑高度凝聚着民族文化精神.正如伟大的语言学家萨丕尔(Sapir)所说:"语言的背后是有东西的,而且语言不能离开文化而存在,所谓文化就是社会遗传下来的习惯和信仰的总和,由它可以决定我们的生活组织."而语言的文化意义又集中、显露地体现在词汇意义上.语言学家共同认识到,词汇意义不仅包含了理性意义(或指称意义、概念意义、认知意义),而且携带着具有浓厚的民族文化色彩的象征意义.
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以学生为中心的大学英语教学模式
语言学家认为,尽管语言学习者学习语言的动机不同,但终目的只有一个,那就是运用所学语言知识进行交际.而1999年颁布实施的<大学英语教学大纲>(修订本)也明确提出,大学英语的教学目标是"培养学生较强的阅读能力,一定的听、说、写、译的能力,使他们能以英语为工具交流信息".用英语交流信息的能力实际上就是语言的交际能力.可以看出,大学英语教学对学生的要求已从过去强调掌握语言知识提高到培养语言技能上.与此相适应,大学英语教学模式也发生了很大的变化,由传统的以教师为中心逐渐过渡到以学生为中心.