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八年制临床医学专业科研训练质量监控的探索与实践
科研训练课是八年制临床医学专业课程中培养学生科研思维、使学生掌握科研基本方法的重要环节.为保证科研训练课的效果,必须建市健伞质量监控体系.我校围绕选题、指导、中期检查、评阅、答辩等环节,制定了明确的规范和标准,形成了一套行之有效的八年制临床医学专业科研训练课质量监控体系.近年来通过不断完善科研训练课(毕业论文)的过程管理,加强质量监控,取得了一定效果.
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临床教学评估在八年制临床医学专业学生妇产科学临床实习管理中的初步应用
目的 八年制医学教育有其自身的特殊性,而妇产科学临床实习也困患者、疾病的特殊性增加了实习的难度.本文就八年制临床医学专业学生妇产科学临床实习的教学管理及其效果进行研究和探讨.方法 在北京大学人民医院2004级八年制临床医学专业4班36名学生中采用"固定教师带教法"进行临床实习教学;采用"带教教师评估法"对带教教师进行评价,即八年制医学生在妇产科学实习轮转过程中,每周末按照<带教教师管理评价表>对本周带教的教师进行教学评价,满分为100分.结果 带教管理评价结果显示,学生对带教教师的评价较高,4组学生对带教教师给出的平均分分别为97.1分、98.2分、97.7分及97.4分.在妇产科学临床实习过程中,八年制医学生对教师的带教情况反馈积极,对带教教师在"及时讨论"、"重点突出"、"病历修改"及"带教意识"等方面的评分较低.结论 "固定教师带教法"及"带教教师评估法"的实施有利于调动师生双方的主观能动性,及时发现教学中存在的问题,达到了指导教学改革、提高妇产科学临床实习教学质量的目的.根据八年制医学生实习科室轮转阶段的不同,应当对其临床实习的侧重点进行适当调整.
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复旦大学2010年～2014年八年制临床医学专业流行病学试卷和成绩分析
目的 评价试卷成绩是否真实反映考生学习水平,为实现更加科学、合理的命题提供依据.方法 运用教育测量学的原理和方法,对2010年～2014年复旦大学八年制临床医学专业流行病学考试试卷进行分析,对学生考试成绩进行处理,分析试卷及试题质量.结果 本次考试学生的平均成绩为79.1分,标准差为9.47,呈正态分布.数据分析的结果表明,5年间,复旦大学八年制临床医学专业流行病学期末考试试卷总体区分度在0.16至0.20之间,难度系数介于0.15和0.26之间,信度系数介于0.438和0.732之间.结论 试卷总体难度较高、区分度较低,具有较为良好的可靠性,能够比较全面、客观地反映学生对预防医学课程内容的掌握程度.今后需要根据学生掌握知识的情况,适当调整试题的难度.
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八年制临床医学专业学生模拟教学效果探析
追踪和比较北京大学人民医院八年制临床医学专业学生进入第二阶段培养即住院医师轮转期间的表现,分析探讨临床见习和实习阶段模拟教学课程改革的成效和未来改进的方向,从而就模拟教学师资队伍建设、病例教案设计、高端智能模拟人系统应用开发等方面提出具体意见和建议.
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3D打印和计算机建模技术在八年制临床医学专业骨科学教学中的应用研究
目的 初步探讨3D打印技术和计算机建模技术在八年制临床医学专业骨科学教学中的应用效果.方法 选取华中科技大学八年制临床医学专业80名学生为研究对象,将其随机分成实验组和对照组,每组40名学生;实验组采用理论大课+3D打印技术和计算机建模技术辅助临床带教;对照组采用理论大课+传统临床带教方法.教学结束后,采用理论知识考试和标准化病人考核以及教学满意度问卷调查来评价教学效果.结果 实验组学生理论知识考试平均分、标准化病人考核平均分、教学满意度均高于对照组学生,差异均具有统计学意义(P均＜0.05).结论 将3D打印技术和计算机建模技术引入骨科学教学,有利于提高教学质量、增加教学满意度.
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八年制临床医学专业课程设置和教学模式探析
2001年，经教育部批准，北京大学医学部正式试办八年制医学教育。2009年，第一届八年制临床医学专业学生毕业。为了进一步加深对八年制医学教育的理解和认识，选择2001级临床医学专业学生为对象，就其在校期间对不同培养阶段的教学活动、课程设置等问题的认知情况及其评价进行了问卷调查。调查结果显示，在全程素质教育及全程科研能力培养的教育理念指导下，2001级八年制临床医学专业学生的教学活动设计及课程设置取得了一定的成绩，同时还存在着某些不足需要进一步反思和改进。
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八年制临床医学专业专门用途英语整合课程改革研究
近年来,八年制临床医学专业专门用途英语(English for specific purposes,ESP)课程教学在国内重点高校和医科院校展开.八年制临床医学专业ESP/EMP(English for medical purposes,以医学为目的的英语)课程遵循应用语言学和ESP的基本理论:课程环理论是课程开发的主要理论工具;课程体系的开发借鉴课程连续体理论;真实性原则和需求分析原则是ESP课程的特征.根据这些理论,结合问卷调查,对中山大学八年制临床医学专业ESP/EMP整合课程体系应用与改革实践进行指导,对目前八年制临床医学专业ESP/EMP整合课程体系的设置和教学做出评估,并尝试从课程目标和课程教学大纲、课程结构体系的教学模式和教学手段以及如何突出人文思想的培养和提高医学生综合素质等方面进行了探索.
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从工具论与人文素质论之争看八年制临床医学专业英语教学
外语界对于英语教学的指导思想究竟应该是“工具论”还是“人文论”一直争论不休.本文通过回顾英语教学的工具论和人文论的观点,分析八年制临床医学专业英语教学的现状,质疑了这两种观点独立存在的意义,对医学院校八年制临床医学专业英语教学的改革提出了建议.
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高校重点学科在八年制医学生早期科研训练中的作用
高校重点学科在八年制临床医学专业学生实验技能与科研创新培养方面具有重要的作用.本文就如何运用、发挥分子生物学重点学科研究基地、人才培养基地的资源优势与科研平台优势,构建适合八年制医学生的创新型人才培养的开放管理模式与具体实施方案进行了探讨,并在八年制医学生早期科研训练实践中加以更新完善.
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八年制临床医学专业培养模式改革的探索与效果
四川大学于2008年成立“八年制创新班”,在人才培养模式方面进行了积极的探索.为了了解创新班的培养效果,为相关改革提供依据,本文对改革近十年创新班学生的学业成绩、学业兴趣等进行分析.相较于传统培养模式,创新班学生的学业成绩更加优异,且学生在专业兴趣、自我规划、专业信心和自我评价等方面都有更好的表现,创新班模式值得进一步探索.
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丰富教学内容在八年制临床医学专业妇产科教学中的意义
八年制临床医学专业教学强调高标准、高起点、高要求。为提高八年制临床医学专业妇产科教学质量，授课教师不断将新教学资源引入到教学中。具体包括融入转化医学理念，使用英文多媒体教学材料，补充英文案例教学，增加医患沟通内容等。实践证明，丰富教学内容使学生的学习兴趣明显提高，也使教师的专业水平得到提升。
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复旦大学首届八年制临床医学专业学生在校学习、生活状况调查
目的 了解复旦大学第一届八年制临床医学专业学生在校期间学习、生活方面的感受、认知和评价,为学校制订更为完善的八年制招生计划、教学方案、培养目标和就业政策提供有利参考依据.方法 采用整群抽样法对复旦大学2004级八年制临床医学专业57名学生进行问卷调查；调查内容包含学生基本信息,其在通识教育、基础医学、临床医学、专业研究4个阶段的学习感受及对专业培养模式的评价.调查结果采用描述性统计方法进行分析.结果 68.4％的学生认为八年制主体培养目标应该是以临床能力培养为主；26.3％的学生对临床医学八年制专业学习没有太大兴趣；26.3％的学生对八年制培养模式不太满意；33.3％的学生对于就业前景不太乐观.结论 完善八年制临床医学专业招生计划和培养模式,有助于提高教学质量和学生对教学的满意度.
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基于"雨课堂"的八年制生理学教学设计与应用
当前传统的生理学课堂教学模式已不再适应和满足新时期八年制临床医学专业学生的学习习惯及需求,因而如何调动学生的有效思维,提高学生课堂参与度是目前第一课堂教学改革的当务之急.通过对八年制医学整合课程生理学教学特点及现存问题的分析,采用在线智慧教学工具"雨课堂",以生理学血液章节为例,基于"雨课堂"智慧学习平台开展混合式创新教学,并使用血液章节学生成绩分析作为"雨课堂"教学效果评估指标,证明"雨课堂"教学在提升第一课堂质量中的作用和优势.后,对"雨课堂"使用时存在的问题和解决策略进行初步探讨,期望能为临床医学八年制生理学教学提供有价值的参考和建议.
