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谈高等中医药院校计算机信息技术课程改革
为实现教育部提出的关于高等院校计算机基础教学的3个层次的目标要求,即计算机文化基础、计算机应用基础和计算机技术基础,突出"技术"和"应用",我校把计算机信息技术课程做为非计算机专业学生的一门公共基础课.
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高职信息技术课程改革思路与举措
分层教学是尊重学生个性、促进所有学生发展的有效措施,是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段.苏联教育学家赞可夫在<教学与发展>中提出:"使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展的原则."美国心理学家布鲁姆也曾在掌握学习理论中指出:"许多学生在学习中未能取得优异成绩,主要问题不是学生智慧、能力欠缺,而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的.如果提供适当的学习条件,大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等方面会变得十分相似."这里所说的学习条件是指学生学习并达到掌握所学内容必需的学习时间、给予个别指导和全新的学习机会等.分层教学就是大限度为不同层次学生提供这种"学习条件"和"必要的、全新的学习机会"[1].
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运用任务驱动法提升学生信息素养——以廊坊市卫生学校信息技术课程为例
从我校信息技术课程及学生信息素养现状入手,结合任务驱动法的基础理论,经过教学实践总结运用任务驱动法的基本过程、重点环节,阐述任务驱动法对学生信息素养的提升效果,以优化信息技术课程教学,全面提升学生的信息素养.
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中等卫生学校信息技术课程授课模式及评价方法初探
信息技术课程是中等卫生学校学生必修的一门文化基础课.中等卫生学校学生必须具备信息意识、掌握信息技能并具有良好的信息道德.因此,教师应利用信息技术课程,采用灵活多样的授课模式和评价方法培养学生的信息素养.
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谈医学信息技术课程中多媒体教学内容的改革
高等院校的计算机基础教育肩负着在广大非计算机专业大学生中普及计算机知识和信息技术知识,推广计算机应用的重任.顺应我国国民经济高速发展的需要,高等教育已经从精英教育步入大众化教育阶段,高校的计算机基础教育也面临着新的形势和任务.
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浅谈课程体系下的医学院校计算机信息技术课程动态设置及其教学实施
随着计算机信息技术课程的陆续开设,如何在课程体系下进行该课程的动态设置及教学实施成了医学院校教育工作的难点之一.本文通过对动态更新课程设置背景、个性与共性相互协调的计算机教学实践、逐步构建出与医学相关的实用课程体系三方面内容进行阐述,简述了课程体系下医学院校计算机信息技术课程的动态设置及教学实施,希望对医学院校计算机课程设置有所帮助.