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《脉诊特色技术教学基本要求》在京发布
2015年1月21日,由世界中医药学会联合会脉象研究专业委员会理事会网络投票的形式,通过了《脉诊特色技术教学基本要求》。本标准由来自中国、中国香港、加拿大、日本、澳大利亚、马来西亚、新加坡等7个国家和地区的34名专家学者共同起草审定。本标准的起草程序遵守了世界中医药学会联合会发布的 SCM0001-2009《标准制定和发布工作规范》和世界中联秘发2011(20号)文件《世界中联各专业委员会专业技术标准制定实施办法》。
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关于医药类专业大学数学课程教学基本要求的深层次思考
对研究制定医药类专业大学数学课程教学基本要求的意义、遵循的原则及具体方法进行了讨论.通过对当前医学教育中数学课程设置现状的分析,指出医药类专业大学数学课程教学基本要求的制定具有一定的理论价值和实践意义.讨论了实现这一价值和意义的原则与方法.
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把握"三进"工作重心,加快"两课"教学改革
为了适应形势发展的需要,教育部社政司组织了部分高校、相关学科的专家学者对"两课"教学基本要求进行了全面修订,旨在高校"两课"教育教学中全面贯彻党的十六大精神,加大"三个代表"重要思想"三进"工作的力度.有了新的教学基本要求,高校"两课"教学就有了新的指导思想.可是如何具体操作和落实新的教学基本要求,这还需要高校广大教师从自身做起,深入研究、开拓创新、寻找办法.
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“3+1+1”教学模式中医学生的医院环境适应性研究
5年制本科是中国现阶段高等医学教育的主体,该模式源自前苏联,结合中国国情,参照欧美“基础-临床-实习”三段式教学模式,采用4年的课堂学习加1年的临床实习(4+1)[1]。随着医学科学的迅速发展,该传统教学模式的弊端日益呈现,因此,《临床医学专业本科教学基本要求》鼓励各校自主制订教学模式、课程体系、教学安排,开展教学方法与教学手段改革[2]。基于“4+1”教学模式的难以突破性,“以问题为基础学习”(PBL )被更多的医学高等院校、更多的课程设计引进,第二军医大学试行“3+2”教学模式则是另一种有益的尝试[3-4]。三段式、“4+1”教学模式的一个主要缺陷是临床课程教学与临床实践的脱节,而临床课程教学作为承前启后的一个中间环节却成为这一教学模式的软肋。既往由于学院环境及运行方式,教学改革的努力大多仍停留在学院的教室、实验室,而附属医院(临床医学院)有别于学校运行方式的相对独立性也制约着临床课程教学改革,以至于三段式、“4+1”教学模式难以获得实质性突破。