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对手术室护生实行导师制个性化带教的探讨
目的：探讨手术室护生带教采用导师制个性化带教方案对护生发展的影响。方法：选择2012年2月～2013年2月在手术室实习的护生67名作为对照组，将2013年3月~2014年3月在手术室实习的护生78名作为观察组。对照组采用传统带教方法，随机分配带教老师；观察组采用带教护士长导师制带教，根据护生自身情况定制个性化带教方案，加强评估及阶段考核，不断调整带教计划，实习结束时观察两组护生出科理论考核、操作考核成绩变化及护生对手术室带教方法的满意度。结果：观察组护生理论考核和操作考核成绩明显优于对照组（P ＜0.01）；观察组护生对手术室带教方法的满意度显著高于对照组（P ＜0．05）。结论：导师制个性化带教可显著提高手术室护生的实习效果。
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对年轻护士实施分层次个性化带教的效果研究
目的 探讨对年轻护士实施分层次个性化带教的效果.方法 选取本院2010年10月～2012年7月年轻护士186名,随机分为两组,93名护士由23名带教老师实施传统带教为对照组,另外93名护士由24名带教老师实施分层次个性化带教为观察组,带教结束时给予护士问卷调查和成绩考核.结果 观察组中专护士、大专护士、本科护士考核成绩均明显高于对照组,观察组年轻护士满意度(97.8%)、带教老师满意度(100.0%)均明显高于对照组(90.3%、91.3%),差异均有统计学意义(P ＜ 0.05).结论 对年轻护士实施分层次个性化带教的效果显著,可显著提升护士的临床技能,有助于提高教学质量.
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个性化带教在临床带教中的应用
目的 观察医学实习生实施个性化教学其专业理论、技术操作能力变化情况.方法 本次研究对象选取2015年7月—2017年6月在我院进行实习的医学实习生,以2015年7月—2016年6月医学实习生为对照组,人数24名,采用传统带教模式;以2016年7月—2017年6月医学实习生为研究组,人数26名,行个性化带教,观察两组医学实习生专业理论、技术操作能力情况,以及负责人对带教结果满意度.结果 部门负责人满意度研究组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);研究组专业知识以及技能合格率高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).结论 个性化带教在医学临床带教中能有效提高学生专业技能、知识,具有积极性意义.
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临床实习中的常规化带教与个性化带教
临床实习是每个医学生成长为一名优秀医生的必经阶鬃段.临床实习强调的是动手和动脑能力,是培养专业技术运用熟练的实用型人才的过程.在这个由理论到实践,再由实践到理论的过程中,如何正确引导、提高实习生的各种能力,是临床带教的首要任务.
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个性化带教方案在临床护理带教中的应用
临床实习阶段是护生向护士角色转换，知识向能力转换的关键环节，临床科室带教质量的高低对护生的实习质量乃至今后护士执业质量均有着深远的影响[1]。我科每年接收了大量护生来科实习，有大专生、本科生，针对不同学历、不同阶段对护生的要求不同，为每个护生量身定制了个性化的带教方案并严格实施，取得了良好的效果。现报告如下。
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个性化带教在手术室专科护士临床实践中的应用
通过对23名手术室专科护士在临床实践阶段采用个性化带教方法,针对不同学员的工作经历和个体需求,制订相应的个性化带教计划,激发了学员的学习兴趣,提高了学习效率.
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新模式下泌尿外科护生带教体会
目的：通过对新模式下的泌尿外科护生带教的改进，使临床护理教学质量得到显著提高。方法：对泌尿外科提出个性化地带教方法及发放评教表结果：通过有效的带教方法，能明显改善护生各方面的能力与素质，更好地提高了临床护理带教质量。结论：个性化的带教方法使得患者对护生、带教老师对护生以及护生对老师的满意度都有显著提高，这样有效地提高了科室的护理带教质量。
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巧用护理程序实行护生个性化带教
护理程序是指导护理人员以满足护理对象身心需要、促进和恢复健康为目标,科学的确认护理对象的健康问题,有计划的为护理对象提供系统、全面、整体护理的一种工作方法.护理程序是一个科学的确认问题、系统的解决问题的过程.每一位护理人员都应该学会在工作中应用护理程序来提高护理质量.本文探讨如何巧妙地把护理程序应用到临床护生带教中去,对每一位护生从评估、诊断、计划、实施、评价五个环节着手实施个性化带教.通过评估过程能客观判断并发现问题,分析问题,为我们的护生量身定制一份护理临床带教计划,并采取切实可行的方法实施,通过考核、提问等形式来评定带教的效果,针对考察评定的结果发现新问题,再计划再实施再评价,如此循环反复,来提高医院的临床带教水平.
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个性化带教在临床护理带教中的应用
目的:探讨个性化带教在临床护理带教中的应用效果.方法:将2009年6月～2010年6月进入脊柱外科实习的48名护生随机分为对照组22名和观察组26名,分别进行传统方法带教和个性化带教,从出科考试、护生满意度及自我评价方面进行调查分析.结果:两组护生在出科考试成绩、满意度和自我评价方面比较差异均有统计学意义(P＜0.05,P＜0.01).结论:将个性化带教应用于临床护理带教,可加强师生交流,发挥双向激励功能,避免传统带教的盲目性和随意性,提高临床教学质量.
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个性化带教在ICU护理学生实习中的应用
目的:探讨个性化带教对ICU护理实习生实习效果的影响.方法:2009年～2010年度在ICU实习的101名同学为对照组,使用传统带教方法.2010-2011年度实习的104名同学为实验组,使用个性化带教方法,在实习过程中,根据每个实习生个体特点,因人而异进行有针对性的带教.实习结束比较两组实习生理论考试、操作考核成绩及实习满意度.结果:实验组实习生理论、操作考核成绩及实习满意度均高于对照组.结论:个性化带教方式对实习生理论及操作的指导优于传统带教方式,提高了教学满意度.
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个体化带教模式在外科护生带教中的应用研究
目的 对应用个性化带教模式对在外科进行实习的护生实施带教的效果进行研究.方法 选择2015年7月~2016年7月在我院外科进行实习的护生88名作为研究对象,随机将其分为对照组和研究组,各44例.采用常规带教模式对对照组研究对象进行实习带教;采用个性化带教模式对研究组研究对象进行实习带教.对比两组研究对象在带教干预前后的理论考核和操作技能考核分数的改善幅度、对外科实习带教过程中带教模式的满意度、工作中差错性事件的发生例数.结果 研究组研究对象在带教干预前后的理论考核和操作技能考核分数的改善幅度明显大于对照组;对外科实习带教过程中带教模式的满意度明显高于对照组;工作中差错性事件的发生例数明显少于对照组.结论 应用个性化带教模式对在外科进行实习的护生实施带教的效果非常明显.
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个性化带教模式在急诊科护理教学中的应用探讨
目的：探究个性化带教模式在急诊科护理教学中的应用效果。方法选取2015年———2016年在我院急诊科实习的62名护生作为研究对象，将2015年的31名实习护生作为对照组，2016年的31名实习护生作为观察组，对照组实习生采取传统临床带教模式，观察组实习生实施个性化带教模式，比较两组实习生的带教效果。结果比较实验数据发现，观察组护理实习生的带教效果较好，考核结果明显优于对照组。结论对急诊科实习护生实施个性化带教模式，有利于提高临床教学效果，值得推广使用。
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个性化带教在儿童输液室护理教学中的应用分析
目的:分析个性化带教在儿童输液室护理教学中的应用.方法:选取我院儿童输液室进行护理实习的护士80例,按照入院顺序奇偶数随机分为实验组和常规组各40例,常规组采用日常常规性带教,实验组在常规带教的基础上实施个性化带教,对比两组护士的考核成绩以及儿童家长对带教的满意度.结果:实验组护士的考核成绩以及儿童家长对带教的满意度均优于常规组,P<0.05,具有统计学意义.结论:在儿童输液室护理教学中应用个性化带教能提升教学质量,增强师生之间的沟通交流,同时能培养高素质的护理人才,具有临床推广应用价值.
