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案例与情景模拟联合教学法在临床护理教学中的效果研究
目的:探讨案例与情景模拟联合教学法在临床护理教学中的应用效果.方法:随机抽取2006级护理系2个专科班共91名护生,分为实验组43名和对照组48名.实验组采用案例与情景模拟联合式教学法,对照组采用传统教学法.测量两组护生期末考试成绩和临床实习实践操作能力.结果:实验组护生理论知识成绩和实践操作能力成绩均明显优于对照组(P<0.01).结论:案例与情景模拟联合教学法能提高护生临床思维能力及分析解决问题等综合能力,锻炼了实践操作技能,激发了护生的主观能动性,提高了护生综合素质和学习效果.
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情景教学法在《病原微生物学》教学中的应用
情景教学法是指在教学过程中通过创设与教学内容相辅相成的具体场景,将理论知识演化成直观内容,能较好激发学生的学习动机和学习兴趣,帮助学生理解所学内容,引导学生对所学专业进行追究与探索,真正做到了"寓教于情,寓教于景,寓教于乐".<病原微生物学>是护理专业一门重要的医学基础课程,笔者在教学过程中运用情景教学法,收到了较好的教学效果.
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中职升高职学生儿科护理教学中情景教学法的应用
探讨中职升高职学生儿科护理教学中情景教学法的应用.导入情景,提出疑问,引导学生探索.精心准备,角色扮演,创设情景.对中职升高职的学生,教学方法需要进行大的变革.
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双语教学与情景教学结合的二维式教学在《成人护理》教学中的应用
随着护理工作的日趋国际化,欧美国家人口严重老龄化造成对护理人才需求的日益增加,以及国内外医院对护理工作者素质的要求越来越高,传统的护理教育方法和模式已经远远无法满足社会的需求.
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TBL结合情景教学在《内科护理学》实践教学中的应用
[目的]研究TBL结合情景教学在护生《内科护理学》课程实践教学中的应用效果.[方法]将2015级专科班分成对照组和观察组,以“慢性阻塞性肺疾病(COPD)、肺炎、心力衰竭”为实践教学内容,对照组采用传统的病例分析方式开展实践教学,观察组采用TBL结合情景教学的方式开展实践教学,实践教学内容完成后以成绩考核和教学反馈调查问卷两种方式评价教学效果.[结果]观察组成绩考核明显优于对照组(78.4分±4.94分vs 68.05分±3.58分,P＜0.05),观察组教学反馈结果优于对照组(75.25分±5.03分vs 62.21分±4.77分,P＜0.05).[结论]TBL结合情景教学的方式有助于提高护生学习兴趣,活跃课堂氛围,培养其分析解决问题的能力,加强其沟通能力和团队协作精神.
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浅谈"情景教学"在护理学基础实践教学中的应用
[目的]探讨情景教学对提高护生实践技能操作、学习积极性和主动性以及临床沟通能力的作用.[方法]采用随机对照实验法,将本校2005级大专护理3个教学班150名护生随机分成6组,其中3组为实验组,实施情景教学模式;另外3组为对照组,实施以操作为主的教学模式.[结果]学生对情景教学实践教学的满意度较高,愿意接受情景教学法.[结论]情景教学符合护理发展要求,是培养与发展学生综合能力的一种有效方法.
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基于《西游记》的情景教学模式在普外科临床实习中的应用
[目的]探讨基于《西游记》的情景教学模式在普外科临床实习中的应用效果.[方法]将80名符合纳入标准的本科护理实习生随机分为观察组及对照组各40例,对照组采用传统教学方法,通过讲授形式结合临床实际向学生传授普外科专科理论知识及实践技能,观察组采用情景教学带教方法,出科前评价学生普外科专科理论、实践技能掌握程度及学生对课程教学质量的评价.[结果]观察组护理实习生普外科专科理论、实践技能掌握程度及学生对课程教学质量的评价均优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05).[结论]情景教学模式应用于本科护理实习生的临床教学有利于提高本科护理实习生的普外科专科知识和沟通能力及提高教师的临床教学质量,实现了课堂教学与临床实践的零距离接触.
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情景模拟教学在儿科护理学双语教学中的应用
[目的]探讨情景模拟教学在儿科护理学双语教学中的应用效果.[方法]采用问卷调查和阶段测试成绩评价情景模拟双语教学的情况.[结果]情景模拟教学应用到双语教学课堂中能为大多数学生接受,并提高了学生的学习兴趣(85.5%) 、学习主动性(89.9%) 、自学能力(84.1%)、交流沟通能力(89.9%)、团队合作精神(94.2%).[结论]情景模拟教学可运用于儿科护理学双语教学中并取得一定的教学效果.
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创设情景教学 激发学习兴趣
在高职护理教学中创设疾病情景、问题情景、实验情景,借助情景的直观、生动和真切的效果,激发学生的学习兴趣.
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情境教学法在手术室少数民族实习护生教学中的应用
[目的]探讨情境教学法在手术室少数民族实习护生教学中的应用.[方法]将手术室少数民族实习护生86名按入科时间随机分为对照组和试验组,对照组采用传统教学方法进行带教,试验组采用情境模拟教学方法进行带教.对手术室少数民族实习护生的学习成绩与情境模拟教学效果进行统计分析,比较两组少数民族实习护生的理论成绩、技能考试.[结果]采用情境模拟教学法相比传统教学法能提高手术室少数民族实习护生的理论学习成绩和手术室实习期间的综合素质能力,试验组的理论成绩和综合素质能力显著高于对照组,两组比较差异有统计学意义(P＜0.05).[结论]在手术室少数民族实习护生的培训中采用情境教学法,有利于提高手术室少数民族实习护生的培训效果和工作能力.
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形成性评价在基础护理模拟教学中的应用
[目的]探讨形成性评价在基础护理模拟教学中对学生的自主学习能力和综合能力的影响效果。[方法]按照完全随机方法抽取2011级护理学本科生120名作为研究对象，根据平等公正的要求，由护生自由选择分组，观察组68名护生，对照组52名护生。观察组教学采用形成性评价，对照组采用传统的终结性评价。课程结束后护生通过自主学习评定量表评分和终期综合考核，进行教学结果比较。通过自制问卷进行形成性评价反馈。[结果]观察组护生自主学习各维度得分均高于对照组(P <0.05)；观察组护生综合考核成绩优于对照组(P <0.05)，差异有统计学意义。[结论]通过开展形成性评价，增强了护生的自主学习能力和综合能力，优化教学结果。
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基于病例库的阶梯式情景教学在护生急诊实习中的应用
[目的]探讨基于病例库的阶梯式情景教学在护生急诊科实习中的应用效果.[方法]将2012级本科护生78人作为对照组,2013级本科护生89人作为观察组,对照组采用常规基础护理技能培训,观察组采用基于病例库的阶梯式情景教学的方法进行培训.比较两组护生理论及操作考核成绩、临床决策能力、对临床教师教学效果的评价.[结果]观察组护生理论成绩、技能考核成绩、临床决策能力以及对临床教师教学效果评价均高于对照组(P＜0.05).[结论]基于病例库的阶梯式情景教学可有效提高临床教学质量,同时增强护生临床综合能力,效果优于常规基础护理技能培训.
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ECS 模拟技术在急重症护理教学中的应用
[目的]探讨急救护理模拟病人(ECS)情景教学在急重症护理技能教学中的应用效果。[方法]将56名有急救理论基础和基本技能的护生随机分为对照组和观察组各28人，观察组使用 ECS 情景教学进行急救综合技能的培训，对照组采用传统教学方法进行急救综合技能的培训。比较两组护生急救护理操作和理论考核成绩，采用中文版评判性思维能力测量表(CTDI CV)测评护生的评判性思维能力。[结果]观察组护士理论成绩及技能考核成绩优于对照组(P <0.05)；两组护生在寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、批判性思维的自信心、求知欲、认知成熟度7个维度得分比较，差异有统计学意义(P <0.05)。[结论]ECS 情景教学可提升护理教学效果，提高护生急重症综合护理能力及评判性思维能力。
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体验式关爱教学在《护理伦理学》教学中的应用
[目的]探讨体验式关爱教学应用于《护理伦理学》教学中的效果.[方法]选取护理本科生1 50人随机分为干预组和对照组各75人,对照组实施传统教学方式,干预组在此基础上给予体验式关爱教学,课程结束后比较两组学生的人文关怀能力.[结果]课程结束后,干预组学生人文关怀总分为(70.55±14.85)分,高于对照组(65.69±14.72)分,两组比较差异有统计学意义(P＜0.05).[结论]在《护理伦理学》教学中应用体验式关爱教学能提升学生的人文关怀能力.
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多站式仿真教学在《急救护理学》教学中的应用
[目的]探讨多站式仿真教学在《急救护理学》教学中的应用效果.[方法]选取205名高职学生按照班级分为试验组109人和对照组96人,对照组采用传统教学模式,试验组采用多站式仿真教学,课程结束后比较两组学生的理论和操作考试成绩,并调查两组学生的学习感受.[结果]试验组学生理论考试和操作考试成绩高于对照组,学习感受优于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).[结论]在高职《急救护理学》教学中应用多站式仿真教学能有效提高学生的学习效果.
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护理教学中情景教学路径的设计与应用
[目的]探讨应用情景教学及临床路径为护理教学设计情景教学路径及其管理方案。[方法]根据课程目标设计教学情景，形成“一个平台，二个系列、三个循环、四个教学层次、五个教学模块”的情景教学路径，并将我院两个中专班以班级为单位随机分成试验组和对照组；对照组使用传统教学法，试验组使用情景教学路径法，应用自我评价调查表于实施前后进行调查，比较两组教学效果。[结果]情景教学路径实施前，两组学生自我评价比较差异无统计学意义(P >0.05)；实施前后，对照组自我评价差异无统计学意义，试验组实施后自我评价教学效果优于实施前，且明显优于对照组。[结论]应用情景教学路径实施教学，能有效解决临床实践机会不足的教学矛盾，提高学生对学习积极性、知识理解能力、护理操作技能、自主学习能力及师生关系的自我评价。
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情景教学法在健康评估症状学教学中的应用
[目的]探讨情景教学法在健康评估症状学中的应用效果.[方法]抽取4个班级134名护理学生随机分为试验组69人和对照组65人,对照组采用常规多媒体教学法,试验组使用情景教学法,于课程结束时评价两组学生的沟通能力、病史采集能力、症状评估能力、期末考试成绩,并调查试验组学生对情景教学法的评价.[结果]试验组的学生沟通能力为(82.74±4.84)分、病史采集能力(87.55±4.09)分、症状评估能力(82.64±2.53)分、期末考试成绩(83.41±6.54)分,对照组学生沟通能力(73.32±6.34)分、病史采集能力(75.48±3.57)分、症状评估能力(78.25±2.84)分、期末考试成绩(74.35±11.26)分,试验组高于对照组(P<0.05),且试验组大多数学生对情景教学法较满意.[结论]在健康评估症状学教学中应用情景教学法可提高教学效果.
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PBL结合情景教学在2010版心肺复苏培训中的应用
[目的]探讨以问题为基础的学习法（PBL ）结合情景教学在2010版心肺复苏培训中的应用效果。[方法]将入职2年的新护士103人随机分为两组，对照组采用传统的理论授课、示范操作、高仿真模拟人分组练习的培训方法，观察组采用设置典型病例，模拟典型场景，高仿真模拟人操作的培训方法，比较两组培训效果。[结果]对照组与观察组培训后理论考试成绩分别为83．20分±3．84分和88．50分±3．36分，操作成绩分别为80．20分±3．21分和91．20分±4．20分，6个月后两组操作考核成绩分别为65．34分±3．51分和80．47分±6．30分，两组比较差异均有统计学意义（P＜0．05）。[结论]PBL结合情景训练法用于新护士心肺复苏技能培训可收到较好效果。
关键词： 心肺复苏 以问题为基础的学习法 情景教学 培训 -
基于护理临床思维培养的情景教学在综合医学基础实验课中的应用
[目的]探讨基于护理临床思维培养的情景教学在综合基础医学实验课的应用效果.[方法]2015级高职“2+3”1班学生为观察组,采用基于护理临床思维培养的情景教学法设计教学案例进行授课;2014级高职“2+3”1班学生为对照组,采用传统教学方式授课.在授课结束后发放自制问卷,内容包括学生评价表和测试题,比较两组学生对教学方式的认可度及测试成绩.[结果]观察组学生对教学方式的认可度为86％,而对照组仅为64％ (P＜0.05),观察组测试题的基础题、应用题、案例分析题成绩均高于对照组(P＜0.05).[结论]学生对基于护理临床思维培养的情景模拟教学法的认可度高,有助于学生对知识的整体理解和掌握及护理临床思维能力的培养.
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护患沟通情景教学在《人际沟通》实践教学中的研究
[目的]探讨护患沟通情景教学在《人际沟通》实践教学中的效果。[方法]选取护理专科生98人，随机分为观察组和对照组，观察组接受护患沟通情景教学，对照组采用常规教学方法，在情景教学前及教学后1周、3个月应用护理专科实习生常见护患沟通障碍场景沟通情况调查问卷及护患沟通能力评价量表进行评价。[结果]观察组护生的沟通能力优于对照组。[结论]护患沟通情景教学有利于提高护生的沟通能力。
