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医学基础课教学中案例式情景教学模式应用探讨
案例式情景教学模式是建立在情景、参与、体验、感悟、思考、引导等要素有机结合基础之上的一种全新的教学模式.在教学中,以“学生”为主体,以“情感”为纽带,以“思考”为核心,以“生活”为源泉,创设与所学内容相辅相成的具体案例情景,以此激起学生强烈的情绪认同和探究精神,进而达到“以情促知”的目的.医学基础课中的桥梁学科——如病理学与病理生理学等,因其显著的临床特征契合案例式情景教学的特点,因而非常适合采用这种教学模式.
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情景教学法在诊断学实训教学中作用的探讨
目的 通过与传统教学法相比,探讨情景教学法在诊断学实训教学中的作用及效果.方法 选取我校三年制临床专业学生160名,随机分为实验组和对照组,各80名.实验组采用情景教学法进行教学,对照组采用传统教学法进行教学,而后进行实践技能考试及问卷调查,比较2组教学效果.结果 实验组学生技能考试成绩明显优于对照组(P＜0.05),且问卷调查反馈,该教学法的采用得到实验组学生的好评.结论 情景教学法的运用利于激发学生的学习兴趣,可显著提高教学效果.
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生理学情景教学的科学思维培养
为适应高等教育体制改革的不断深入与现代化科学技术的迅速发展,本着以培养具有创新思维能力的全方位高素质医学人才为目标,充分利用生理学的桥梁学科优势,在多种手段辅助下,设置不同的教学情景,改变单一讲授式教学为多样化情景教学模式进行实践.实践过程中学生提高了学习热情和学习兴趣,培养了学生的科研思维和创新能力,取得了良好的教学效果.
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情景教学方法在医患沟通教学中的应用探讨
目的 研究探讨情景教学方法在医患沟通教学中应用的效果.方法 选取都昌县人民医院2014年1月—2015年12月进院的80名实习护生作为研究对象,随机分为观察组40人,对照组40人.对照组采用常规教学模式培训,观察组采用情景模拟教学方法训练.结果 通过模拟医生“术前谈话”情景再现训练的观察组护生的医患沟通能力、对教学方法的满意度以及学习知识的主动性均明显高于对照组护生,差异具有统计学意义(P＜0.05);观察组护生与对照组护生在病史采集方面都能较好达到要求,差异无统计学意义(P＞0.05);在仪表礼貌、临床思维、书面表达、专业知识方面,观察组护生明显优于对照组护生,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 情景教学方法是一种切实可行的有效提高医患沟通能力、增强学习趣味性的教学方式,值得临床推广.
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两种临床护士心肺复苏术培训方法的效果比较
目的 探讨适合临床护士的心肺复苏术培训模式.方法 将100名临床护士分成实验组和对照组各50名,分别采用美国心脏协会培训模式和传统讲授练习模式进行心肺复苏术培训.并在培训结束时、培训结束3个月后对理论和技能进行考核.结果 实验组护士的急救知识和技能操作考核通过率部分优于对照组护士(P＜0.05).培训结束3个月后进行复测,两组护士在理论和技能方面差异无统计学意义(P＞0.05).结论 运用美国心脏协会培训模式,有利于临床护士掌握心肺复苏术理论及技能,适合在临床护士心肺复苏术培训中推广及应用,同时应定期对护士进行反复培训.
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情景剧表演教学在护士礼仪培训中的应用
目的 探索情景剧表演教学在护士礼仪培训中的应用.方法 对160名护士采用理论授课与情景剧表演相结合的形式进行礼仪培训教学,教学结束后以问卷调查方式了解患者对护士礼仪的满意度及护理人员对教学效果的评价.结果 98.75%的护士认为情景剧表演教学的授课方式可激发护士的学习兴趣.87.50%～90.63%的护士认为加深了其对礼仪知识的理解,活跃了课堂气氛;培训后患者对护士的仪表、举止、语言、行为的满意度显著优于培训前(P<0.01).结论 情景剧表演教学有利于护士职业情感的培养,提高患者满意度.
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护理本科生健康评估实践教学改革与效果
目的 探讨护理本科生健康评估实践教学改革的效果.方法 将2010级和2011级426名护理本科生作为实验组,实施以“突出整体,加强人文,强化实践,注重能力”为特色的健康评估实践教学模式改革;将2008级、2009级365名护理本科生作为对照组实施传统实践教学,比较两组学生健康评估成绩的差异并对新的实践教学方法进行满意度调查.结果 实验组学生健康评估考核成绩明显高于对照组(P＜0.01),对教学改革满意.结论 健康评估是实践性较强的护理专业课程,健康评估实践教学改革是有效、可行的.
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应用高级综合模拟人情景教学培养护生人文素质的实践与效果
目的评价高级综合模拟人在护生人文素质培养中的应用效果。方法将252名护理本科生分为实验组和对照组，各126名。实验组使用高级综合模拟人情景教学法，对照组采用传统情景教学方法进行，课程结束后对两组护生进行人文素质的评价。结果实验组护生的人文素质总分高于对照组，差异具有统计学意义（P﹤0.01）。结论运用高级综合模拟人情境教学对护生进行教学，对护生的人文素质培养产生了积极的作用，在技能培训时关注护生的人文培养。
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情景教学方式在妇产科临床护理教学中的应用探讨
<妇产科护理学>是高护专业(助产)的主课程之一,要求护生通过学习后对妇产科常见病、多发病的基本护理及相应的专科护理,能应用护理程序正确评估患者的护理问题,提出相应的护理目的、计划和措施,并提供健康教育.针对该教程的教学目标,我们在临床教学中合理组织教学内容,采用情景教学方法活动,取得良好的教学效果.
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情景教学在妇产科腹部手术患者的护理教学中的价值
目的 探讨情景教学在妇产科腹部手术患者的护理中的可行性及教学效果.方法 分别对观察组及对照组运用情景教学法和传统教学法进行教学,进行成绩分析及问卷调查.结果 观察组护生的理论知识成绩高于对照组(P＜0.05);操作能力、及综合能力也与对照组差异有显著性(P＜0.01),观察组的教学效果明显优于对照组.对观察组进行问卷调查发现情景教学法深受学生好评.结论 情景教学法有利于激发学生的情感体验和学习主体作用,培养主动的学习态度,可以训练及考查护生的综合素质和应变能力.
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对话式情景教学在内科护理学教学中的应用
目的 培养高素质的护理技术应用型人才,提高学生的整体护理工作能力.方法 理论教学采用整体护理病案为引导的对话式情景教学.结果 对话式情景教学方法深受学生欢迎,教学评价良好.结论 在内科护理学教学中,采用以整体护理为中心的情景式教学在有利于学生知识、能力、素质的综合培养.
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情景式健康教育在胰腺癌合并糖尿病患者围术期的应用
目的 探讨情景式健康教育在胰腺癌合并糖尿病患者围术期的应用效果.方法 将60例胰腺癌合并糖尿病患者随机分成研究组和对照组各30例,研究组接受情景式健康教育,对照组给予常规护理,比较两组患者干预前后血糖、围术期并发症发生率、平均住院天数、总费用的情况及营养状况.结果 干预前两组空腹血糖(FPG)、餐后2h血糖(2hPG)差异无统计学意义(P＞0.05),干预后研究组FPG、2 hPG均优于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05);研究组围术期并发症发生率6.67％,低于对照组26.67％,差异有统计学意义(P＜0.05);研究组平均住院天数(18.37 ±4.03)d,总费用(3.17±0.55)万元,均少于对照组(29.70 ±4.53)d,(5.21 ±0.46)万元,差异有统计学意义(P＜0.01).结论 情景式教育模式能够帮助医护人员更好地控制胰腺癌合并糖尿病患者的围术期相关代谢指标,减少患者围术期并发症的发生,缩短住院天数,减少治疗费用.
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护生护理专业能力培养情景教学的设计与实施
目的：积极推行情景教学法，围绕教学目标设计情景并实施，培养护生的护理专业能力。方法以小儿肺炎为例，阐述情景教学的设计与实施过程，包括制定教学目标、编写案例、情景设计、情景模拟、角色扮演、临床应用等过程。结果情景教学使护生经历认识临床参与情景教学临床实践等一系列过程，培养了护生的实践能力和临床思维能力，提高了护生护理专业能力。结论情景教学可增加护生的实践机会，训练护生的临床思维方式，培养护生的护理专业能力，值得推广应用。
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《外科护理学》中健康教育内容的教学新方法的探讨
目的探索<外科护理学>健康教育内容的教学新方法,以提高护生的实际健康教育能力.方法选取两个年级的护生,分别为实验组和对照组,在<外科护理学>健康教育的教学中,实验组利用情景教学的方法,采用建构主义的理论,融入人际沟通的技巧训练,对照组按讲授法教学,对两组学生在对授课效果的评价、学习成绩进行统计学分析.对临床实际运用能力由带教老师主观评价.结果实验组同学对新的教学方法予以多方面的肯定,理论成绩优于对照组(P＜0.01).结论在<外科护理学>健康教育的教学中,利用情景教学的方法,采用建构主义的理论,融入人际沟通的技巧训练,既能极大提高学生的学习兴趣,提高其参与性和学习效率,而且增强其人文知识技巧的运用,更有利于临床工作.
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情景模拟教学法在康复医院预防实习护生针刺伤中的效果
目的：探讨情景模拟教学法在预防护生实习期针刺伤发生状况的效果。方法便利选取2011年、2012年实习的大专护生96人为研究对象。其中2011年护生为对照组，共43人；2012年护生为干预组，共53人。干预组在进入临床实习前1 d，介绍针刺伤的定义、危害和基本防护知识，现场模拟易发生针刺伤的情景，进行预防针刺伤的技能训练。对照组不施加任何干预。结果实习期内，对照组、干预组护生针刺伤发生率分别为48.84%、20.75%；针刺伤发生频次分别为1.36次/人年、0.42次/人年(P<0.05)。结论情景模拟教学可以有效降低护生针刺伤的发生率和发生频次，是护生职业防护教育中一种有效、可行的教学方法。
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《护理学基础》双语情景教学的探讨
目的为中专英语护理班学生创造一个平台,将专业知识与英语知识紧密结合,提高学生应用英语的能力.方法在护理学基础教学中采用双语情景教学,通过老师双语理论讲授,英语情景演示,学生自编英语情景以及英语情景真人练习等授课方式实施,课后采用问卷调查了解教学效果.结果83.5%的学生认为在护理学基础教学中实施双语情景教学是有必要的,65%以上的学生认为自己的英语应用能力有提高.结论在中专英语护理班开展护理学基础双语情景教学得到学生的认同,能提高学生应用英语的能力.
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情景教学在双语教学中的应用及效果
目的了解本科护生对双语教学的兴趣及其影响因素,探讨情景教学提高护生双语教学兴趣的效果.方法对照组采用渗透式双语教学法,研究组增设情景教学,均在<护理学基础>双语教学后进行问卷调查.结果两组护生中分别有94.9%、96.8%对双语教学感兴趣,平均兴趣指数为2.90±0.959和3.31±0.944.对双语教学兴趣影响因素进行多元逐步回归分析,进入回归方程的有专业学习态度、毕业后打算、公共英语水平.增设情景教学后,88.9%的护生对师生互动表示满意,对双语教学的兴趣及期末考试成绩均得以提高.结论情景教学是提高护生双语教学兴趣的生动、有效的教学方法.
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情景教学法在唇腭裂术后喂养护理教学中的研究
目的：探讨情景教学法在唇腭裂术后喂养护理教学中的应用效果。方法：将参与研究的186个患儿家庭随机分成两组：试验组90个，采用情景教学模式；对照组96个，采用传统告知模式。调查并分析他们对唇腭裂术后喂养护理知识与喂养技能的掌握情况。结果：试验组对唇腭裂病因、术后喂养护理方法、术后喂养注意事项、术后喂养的护理技能的掌握程度高于对照组，两组差异有统计学意义（P<0.05）。结论：情景教学法在唇腭裂术后喂养护理教学中应用，有利于患儿家属更好更快的掌握术后喂养护理知识，为手术的顺利进行奠定了坚实的基础。
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护士情景教学在疝和腹壁外科的应用
目的 探讨病例为基础的教学结合情景模拟教学在职业防护培训中的效果.方法 选取首都医科大学附属北京朝阳医院2014年新入院护士65名作为对照组,2015年新入院护士60名作为观察组,对照组护士在岗前培训过程中由感染控制护士长进行职业防护讲座,培训结束后进行书面理论考核,进而进入临床工作;对观察组护士运用CBL结合情景模拟教学进行培训,培训结束后进行书面理论考核,进而进入临床工作.对两组护士培训效果评价,观察两组护士培训后书面理论考核成绩、入职1年内职业暴露发生率、职业暴露后处理正确率.结果 观察组护士客观试题成绩明显优于对照组(P＜0.05).观察组护士入院1年内职业暴露发生率、职业暴露后处理正确率分别为11.7％,100.0％,均低于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 CBL结合情景教学,能有效提高职业防护培训效果,有助于减少职业伤害.
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实习生带教中情景教学方法与作用
情景教学法强调在环境中教学,旨在扩大学生与实践的接触面.我们认为,情景教学法可以用在医院实习生的带教过程中.这样做,对于提高教学效果大有益处.
